Geum.ru


Последствия социальной депривации у детей

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



елем тяжелого сексуального преступления и убийства, совершенного сожителем матери. Мать осуждена как соучастница.

На индивидуальном занятии по игровой терапии девочке предлагается следующий игровой сюжет: маленькая собачка (используется игрушка) знакомится с ней и предлагает ей пойти погулять в лес. Образ маленькой собачки использовался с целью идентификации со слабым беззащитным персонажем. Карина игрушки испугалась, закричала, не хотела с ней играть, отказалась пойти с ней гулять. Собачка, плача, сама уходит в лес, там встретила сову, которая хочет ее съесть. Из другого угла комнаты девочка с напряжением наблюдает за происходящим, но с места не сдвигается. Собачка убегает от совы. Карина очень обрадовалась, кормит собачку, хотя до этого она отказывалась играть с ней.

В критической для ребенка ситуации ярко проявляются личностные особенности детей, их страхи, способы поведения .Чтобы справиться с травмирующей ситуацией, ребенок вырабатывает своеобразные психологические защиты.

Обычно работа с пугающим персонажем проводится по следующей схеме:

1.Проявление страха по нарастающей. Ребенок принимает роль слабого персонажа. Часто страх подлинный.

2.Принятие тАЬстрашной ролитАЭ. Ребенок пугает других. Агрессивность нарастает. Эмоция страха сменяется радостью, смехом. Ребенок должен воспринять ситуацию юмористически.

3.Ребенок учится противостоять злым персонажам (спрятаться, прогнать его).

3 этап РАБОТА С АКТУАЛЬНЫМИ СОСТОЯНИЯМИ.

Не менее важным направлением, чем реконструкция прошлого опыта, является работа с актуальными переживаниями ребенка (принцип тАЬважно то, что происходит здесь и сейчастАЭ).Первоначальный сценарий занятия должен быть немедленно отменен, если имеют место актуальные переживания ребенка.

Выдержка из протокола: Ваня Тайборей,4 года, задержка психоречевого развития, в Доме ребенка с первых месяцев жизни, мать отказалось от воспитания сына в роддоме. Застенчивый неуверенный в себе, не может защитить себя.

Ребенок приходит на занятие и плачет.

Психолог: тАЭЧто случилось?тАЭ

  1. Меня Сашка побилтАж
  2. Ты расстроился и злишься на СашкутАж

Ребенок плачет.

Психолог: тАЭА что ты делал, когда он тебя бил?тАЭ

Ребенок молчит.

Психолог: тАЭДавай поиграемтАЭ, достает игрушки, помогающие отреагировать агрессию (мягкие бесформенные куклы, которых можно бить). Ваня соглашается. Ребенку дается в руки кукла, которую можно держать за веревочку. Аналогичная кукла у психолога.

Психолог: тАЭДавай подеремся!тАЭ Ударяет куклой о куклу мальчика. Ваня неуверенно пытается дать сдачу. Ваня с куклой отступает: тАЭНет, нет,не хочу!тАЭ(с испугом,напряжением в голосе). После паузы: тАЭЯ хочу рисоватьтАЭ. Садится за стол.

Психолог: тАЭА что ты будешь рисовать?тАЭ

Ваня: тАЭБольшого медведятАЭ начинает рисовать краской, но у него ничего не получается,обращается к взрослому:тАЭНарисуй ты!тАЭ

Психолог: тАЭХорошо, а какой медведь?тАЭ

  1. БольшойтАжзлойтАж
  2. Злой?
  3. Да. Он хотел съесть маленького медвежонка.
  4. Психолог рисует медведя, а потом говорит: тАЭМедведь злой, давай ты его зарисуешь черной краской!тАЭ Ребенок с удовольствием это делает.

Психолог: тАЭА теперь давай его порвем и выкинем, чтобы никого не обижал!тАЭ Мальчик радостно соглашается, рвет лист,смеется. Мусор выносится в другую комнату,выкидывается.

Ваня:тАЭА теперь нарисуй маленького медвежонкатАЭ,

Психолог рисует.

Ваня:тАЭХочу его зарисовать.тАЭВопросительно смотрит на взрослого.

  1. Да?
  2. Да.Он злой,я его уже не люблю.

Зарисовывает его краской,рвет на мелкие части.При этом происходит невероятно быстрое и глубокое расслабление - мышцы лица расслабляются,дыхание становится более спокойным и глубоким. На миг мне показалось, что ребенок теряет сознание.

После того как мусор выкинут, Ваня говорит:тАЭНарисуй Ярославу.тАЭ

Психолог рисует.

Ваня: тАЭНарисуй КристинутАЭ

Обе девочки играют в соседней комнате, обе являются любимицами взрослых в группе.

После этого берет рисунок и говорит:тАЭМожно я возьму это в группу?тАЭ

Получив согласие, сам уходит в группу. На этом занятии даже не потребовалось напоминаний о том, что пора уходить. Ребенок был радостный, довольный.

Тихий и пассивный ребенок менее адаптирован к реальному миру, чем агрессивный. Хотя, в сравнении с агрессивным, он гораздо удобнее взрослому.

Повышая агрессивность у застенчивого и тревожного ребенка, естественно, в разумных пределах, мы повышаем возможности организма противостоять неблагоприятным жизненным воздействиям.

Выдержка из протокола: Настя Соколова, 3 года, В Доме ребенка с первых месяцев жизни. Задержка психо-речевого развития. В речи только появились простые фразы, состоящие из 2-3 слов. Тихая, застенчивая, не может постоять за себя.

Настя и психолог играют. Уровень развития игры социальные действия с предметами. За окном слышится детский плач. Настя: Рита плачет.

  1. Рита плачет? Что случилось?
  2. Ей больнотАж
  3. Почему?
  4. Коля бьет РитутАж Ребенок напрягается
  5. А кого еще Коля бьет?

Девочка называет имена, затем говорит: Коля бьеттАж Насте больнотАжбольнотАж. Начинает плакать, сжимается. Постоянно повторяет: Насте больно.

Психолог спрашивает: А что делает Настя, когда ей больно?

  1. Настя плачеттАж

Чтобы отреагировать эту эмоцию, психолог достает куклу-мальчика и говорит: Это Коля. Он всех бьет. Он бьет Настю. А ты можешь его ударить? Настя