Последствия социальной депривации у детей
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ства: Я понимаю, что тебе не хочется уходить, ты сердишься на менятАжплачешь. Но наше время истекло. Мы встретимся с тобой тАж (указывается точная дата). Обычно через несколько сеансов бурный протест проходит.
Контакт с ребенком можно iитать установленным, если он стремится к тактильному общению (садится на шею в буквальном смысле этого слова), появились социально неодобряемые игры, слова (если ребенок говорит), ребенок относительно спокойно уходит в группу.
Следующим эмоциональным переживанием,всплывающим на сеансах игротерапии являются переживания страха и ужаса. В игре ребенок стремится воспроизвести переживания, потрясшие его еще в раннем детстве.Чем в более эмоционально суровой обстановке находился ребенок,тем более это выражено.
Появление в играх агрессивного пугающего персонажа - ключевой момент в психотерапевтическом процессе.
2 этап РАБОТА СО тАЬСТРАШНЫМИтАЭ ОБРАЗАМИ.
Результаты психологической работы свидетельствуют, что универсальной темой, к которой обращаются маленькие дети, получившие тяжелые психотравмы в раннем детстве, является тема смерти, проявляющаяся в примитивных сюжетах с тАЬпоеданиемтАЭ. В какой-то момент в играх ребенка появляется страшный объект, стремящийся съесть его.
Символику, связанную с темой поедания обычно относят к архаическому сознанию. iитается, что архаические элементы сознания поддерживаются как культурными механизмами, так и подсознательными элементами, находящимися на границе психики и физиологии. По мнению Е. Петровой использование сюжетов с поеданием в психотерапии детей и взрослых позволяет реконструировать переживания первого года жизни. Для ребенка игровое поедание это отработка темы физической целостности своей поверхности и темы базовой безопасности в психологическом плане.
На этом этапе психологу надо быть особенно осторожным в своих высказываниях и действиях. Необходимо, чтобы тАЬ страшный образ тАЬисходил от ребенка, а не от взрослого. Самостоятельно работая с образом, ребенок находит пути для разрешения внутренних бессознательных конфликтов доступным для него способом. Самое лучшее, что может сделать взрослый в этот период свести до минимума свое влияние на формирование страшного образа. Ведь в ряде случаев страшным персонажем становятся не привычные для взрослого сознания образы Волка и Бабы-Яги, а образы, имеющие во взрослом сознании положительное значение (например, Дед Мороз).
Пример появления страшного персонажа:
Миша Лебедев, 3года 6 мес., от его воспитания мать отказалась еще в роддоме. Придумал друга, мама которого возьмет его жить к себе, тАЬкогда заработает больше денегтАЭ.
Ребенок заходит в комнату, рассматривает игрушки.
- Кто это? показывает на большого в рост ребенка зайца. Мишка?
- Это заяц.
Психолог достает зайца и сажает его на стульчик. Мальчик к игрушке не подходит. Через некоторое время: тАЭУ него рот красныйтАжтАЭ
-Да, у него рот красный.
-Он хочет естьтАждлит. паузатАжон хочет есть детейтАж
Отходит подальше. Продолжает самостоятельно играть с игрушками. Через 5-10 минут
-Он на меня смотриттАж
-Он на тебя смотрит.
-Он хочет меня съесть!
Ребенок резко отпрыгивает в сторону.
В данном случае психолог нейтральным голосом повторяет слова ребенка, стремясь выяснить какими чертами наделяется незнакомый объект.
Существует два способа появления страшного, пугающего персонажа:
- Агрессивный персонаж вводится ребенком (он хочет поиграть в тАЬстрашноетАЭ)
- Ребенок испытывает подлинный страх при встрече с каким-либо объектом или ситуацией.
Если ребенок сам вводит агрессивный персонаж и стремится поиграть в страшное, то такое поведение свидетельствует о том, что у него имеются личностные резервы для того, чтобы без риска для своей психики допустить страшное в сферу осозноваемого.
Выдержка из протокола:
Оля Бурлака, 2 года 8 мес. В Доме ребенка 4 месяца, родители лишены родительских прав. Девочка плаксивая, отмечается противоречивость воспоминаний о доме: Хочу домой или Не хочу домой, там меня обижали. Придумала, что ее проведывает бабушка, которой нет на самом деле.
2-е занятие:
Охотно играет в прятки и догонялки. Швыряет с силой игрушки. Психолог: Ого! Как ты сильно бросаешь!. Девочка стучит по крышке стола.
Психолог повторяет ее действия: Ой! Какой стук!
Оля: Ой! Кто там?
- Кто там?
- Там машина!
- Так это гараж!
- Ой! Я боюсь Гараж! (испуг игровой) Он сейчас выйдет!
- Он сейчас выйдеттАж
- Давай убежим!
- Давай!
Убегают в кабинку, закрываются шторкой. Психолог берет ребенка на руки: Спрятались! девочка прижимается к взрослому и улыбается, после паузы: Гараж не выходит. Пойдем.
В данном случае психолог неудачным высказыванием сформировал неадекватное название страшного образа и создал трудности для дальнейшей работы.
Однако гораздо чаще дети, пережившие серьезную трагедию в раннем возрасте, испытывают сильный страх в совершенно безобидной с точки зрения взрослого ситуации. Они демонстрируют виктимное поведение не делают никаких попыток скрыться от агрессора (хаотично, с криком движутся по комнате или панически замирают).
Выдержка из протокола: Карина Волкова, 3года 10мес., задержка психо-речевого развития, девочка поступила в Дом ребенка в 2-летнем возрасте, социально запущенная, испуганная, тяжело адаптировалась в новой обстановке. Ребенок был свидет