Поисковая активность как фактор, влияющий на формирование самооценки младших школьников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
° строит рассказ, соблюдая его основные компоненты.Склонность к наблюдениямУченик способен целенаправленно воспринимать окружающие явления и подчинять наблюдения определенной познавательной задачей; с интересом наблюдает за изменениями в экологическом уголке; способность оперативно получать, а в следствии усваивать информацию.Ученик с интересом наблюдает за изменением в экологическом уголке; способность оперативно получать, а в следствии усваивать информацию.Ученик с интересом наблюдает за изменениями в экологическом уголке.СамостоятельностьУченик несет ответственность за свои поступки и их последствия; способен самостоятельно, без посторонней помощи и подсказки, реализовать свои решения; чувствует внутреннюю уверенность в том, что его поведение правильно.Ученик способен самостоятельно, без посторонней помощи и подсказки, реализовать свои решения; чувствует внутреннюю уверенность в том, что его поведение правильно.Ученик не чувствует внутреннюю уверенность в том, что его поведение правильноКритичность Ученик способен проанализировать и объективно оценить результат своей/сверстников деятельности; предъявляет повышенные требования к себе, окружающим; ученик часто недоволен результатам выполненной работы.Ученик способен проанализировать и объективно оценить результат деятельности; предъявляет повышенные требования к себе, окружающим.Ученик способен проанализировать и объективно оценить результат деятельности своей/сверстников.НастойчивостьУченик доводит начатое задание до конца; преодолевает трудности при выполнении задания; может возвращаться к выполнению задания в свободное от занятия время, пока не получит положительного результата.Ученик преодолевает трудности при выполнении задания; доводит начатое задание до конца.Ученик преодолевает трудности при выполнении задания.Высокая концентрация внимания(в большинстве ситуаций): способен длительное время выполнять одно задание; способен быстро переключаться с одного задания на другое; способен концентрировать внимания на нескольких разных объектах; может выполнять задания даже при наличии отвлекающих моментов (шум, приход нового человека и др.); ученик способен сознательно направлять внимание на определенный объект.(часто): ученик способен длительное время выполнять одно задание; способен быстро переключаться с одного задания на другое; способен концентрировать внимания на нескольких разных объектах; может выполнять задания даже при наличии отвлекающих моментов (шум, приход нового человека и др.); ученик способен сознательно направлять внимание на определенный объект.(изредка): ученик способен длительное время выполнять одно задание; способен быстро переключаться с одного задания на другое; способен концентрировать внимания на нескольких разных объектах; может выполнять задания даже при наличии отвлекающих моментов (шум, приход нового человека и др.); ученик способен сознательно направлять внимание на определенный объект.
Подведение итогов и отражение результатов: при обработке результатов экспертной оценки, производится подсчет баллов, таким образом, мы получаем ряд значений -
.3 Обсуждение результатов эмпирического исследования
В начале исследовательской работы нами была сформулирована гипотеза о том, что поисковая активность оказывает существенное влияние на формирование самооценки младшего школьника, чем выше уровень поисковой активности, тем адекватнее самооценка
Для определения степени подтверждения гипотезы нами был использован
-коэффициент ранговой корреляции rs-критерий Спирмена,
-коэффициент линейной корреляции rxy Пирсона,
-алгоритм определения нормального распределения признака Н.А. Плохинского.
Список литературы
1.Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии. М.: Директ-Медиа, 2008. 209 с.
.Аркушенко А. Психология развития и возрастная психология. М.: Эксмо, 2008. 32с.
.Аспер К. Психология нарциссической личности. Внутренний ребёнок и самооценка. М.: Добросвет, 2008. 368с.
.Большая психологическая энциклопедия. / А. Б. Альмуханова, Е. С. Гладкова, Е. В. Есина и др. М.: Эксмо, 2007. 544с.
.Виноградова Е. Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет/ Е.Л. Виноградова (стр.47-56)
.Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. М.: Академический проект, 2005. 144с.
.Касицина Н. В. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. М.: Агентство образовательного сотрудничества, Образовательные проекты, Речь; Сфера, 2010. 158 с.
.Коджаспирова Г. М. Педагогика учебник. М.: КНОРУС, 2010. 287с.
.Кон И. С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 369с.
.Костяк Т. В. Тревожный ребёнок. Младший школьный возраст. М.: Академия, 2008. 96с.
.Краткий психологический словарь / Под общ. ред. Н. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 505с.
.Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1980г. 64с.
.Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. 3-е изд. М.: Владос, 2000. 608 с.
.Опыт организации исследовательской деятельности школьников: Малая Академия наук / Авт. сост. Г. И. Осипова. Волгоград: Учитель, 2007. 112с.
.Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2000. 264с.
16.Психология самосознания. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2003. 672с.
.Разагатова Н. А. Вовлечение младших ?/p>