Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
?ности, может проявляться на разных уровнях: преобразование и создание новых игровых технологий; включение творческих элементов в известные дидактические игры; креативность проявляется также в самоизменении, в применении новых приемов для стимулирования участия школьников в игре и т.д. Для креативности характерно:
способность продуцировать оригинальные идеи при непосредственном включении в разнообразные образовательные ситуации;
способность увидеть объект под новым углом зрения;
гибкость, мобильность мыслительных процессов, их интеллектуальное своеобразие.
Креативность определяет так называемое дивергентное мышление (Дж. Гилфорд), готовое отступить от традиционных подходов при проектировании альтернативных вариантов в отличие от конвергентного мышления ориентированного на традицию, на известное решение проблемы.
Применение игровых технологий позволяет показать студентам ценность творческого мышления, поощрять проявление независимости, критичности, инициативы, стимулировать конструктивную критику. Студенты также знакомятся с факторами, подавляющими развитие креативности: принуждение детей к конформизму, поощрение конформизма, ригидность учителя (вязкость его мышления, неспособность переключиться на другой подход, доминирование штампов, стереотипов), подавление инициативы, самостоятельности, жесткая ориентация на успех, постоянное оценивание, проявления сарказма и насмешек, враждебное отношение к личности с развитым дивергентным мышлением (Р. Халман).
Для будущих учителей важно понять механизм развития креативности, уяснить взаимосвязь творчества и подражания. Путь к творчеству идет через ряд этапов: подражание (копирование), творческое подражание, подражательное творчество, подлинное творчество. Таким образом, креативность постепенно развивается при включении субъекта в творческие виды деятельности.
Важнейшим интра- и интерпрофессиональным качествам, обеспечивающим эффективную реализацию игровых технологий, является толерантность студента. Различные конфликты, инциденты, возникающие в игровой ситуации, зачастую связаны с нетерпимостью участников игры к поведению, поступкам, эмоциональным реакциям других людей. Проблема, возникшая в игровой ситуации, переносится в реальные межличностные отношения. Поэтому не случайно в состав личностного компонента игровой компетентности мы ввели такое необходимое профессиональное качество как толерантность. Выдающийся российский педагог С.И. Гессен считал наивысшей добродетелью учителя его терпимость к мировоззрению другого человека, признание его ценности. Толерантность проявляется как личностное качество в отношении к убеждениям, взглядам, позициям, реальному поведению различных людей. Педагогическая толерантность - это готовность учителя принять другую позицию, идеологию, установка педагога на поиск объединяющих, а не разъединяющих субъектов образовательного процесса идей, направленность учителя на гибкие тактики поведения и реагирования, в частности при реализации игровых технологий.
С толерантностью связано стремление достичь взаимного понимания, согласования различных точек зрения и позиций без использования мер принуждения, давления, унижения. Толерантность лежит в основе взаимного понимания и доверия, помогает предупреждать конфликты и преодолевать их неблагоприятные последствия.
Толерантность как профессионально-личностное качество является следствием восприятия педагогом самоценности личности человека. Полезным оказалось знакомство студентов с предложенным В.А. Ситаровым механизмом развития терпимости, включающим следующие основные этапы [56, с.178]:
-принятие чужого мнения как своего, усвоение его логики;
-вычленение положительных моментов чужого мнения при одновременном знании несоответствия его собственной позиции;
-коррекция собственного мнения под влиянием мнения другого и утверждение сильных сторон своей позиции;
-поиск общих моментов своей и чужой позиции, признание этих общих моментов, а также признание невозможности согласиться с некоторыми положениями позиции другого;
-признание права на их существование и отказ от внутреннего сопротивления положениям чужого мнения.
Толерантность это не только интра-, но и интерпрофессиональное качество, поскольку предполагает уверенность в терпимости других субъектов образовательного процесса, убежденность в том, что они готовы принять другое мнение без раздражения, агрессии или снисходительного превосходства. Толерантность предполагает не только стремление собеседников найти способы позитивного взаимодействия, но и их уверенность в возможности согласования, взаимопонимания, выработке общей, совместной позиции.
Заключительным этапом применения различных игровых технологий является индивидуально-групповой рефлексивный анализ. Таким образом, применение игровых технологий, с одной стороны, предполагает наличие развитой рефлексии у студентов-участников игры, с другой стороны, эта профессионально-личностная характеристика развивается при регулярном включении в игровые ситуации.
Значимость рефлексии как одного из качеств личностного компонента игровой компетентности весьма высока. При изучении педагогической психологии, студенты рассматривают это понятие (от лат. reflexio - обращение назад), анализируют определение, данное П. Тейяром де Шарденом: рефлексия - приобретенная сознанием способность сосредоточит?/p>