Особенности эмоционального состояния младших школьников с умственной отсталостью легкой степени
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ей13 летIIIII5Никита11 летIIIIIIIIII6Виктор10 летIIIIII7Нарине11 летIIIIIIII8Игорь10 летIIIII9Саша9 летIIIIIIIII10Тимур10 летIIIIIIII
I высокий уровень, II средний уровень, III низкий уровень.
Из интегральной таблицы мы видим, что самый низкий результат среди детей у Милы. Высокие результаты у Андрея и Игоря.
Заключение и выводы
Развитие личности является одной из наиболее важных проблем в теории воспитания и обучения. В общей совокупности многообразных черт личности существенное место принадлежит эмоциям. Эмоции постоянный спутники человека, оказывающие влияние на все его мысли и поступки. Эмоциональная сфера личности является живым источником познания, выражением сложных многообразных отношений между людьми.
Очень часто факторы эмоциональной природы затрудняют установлению нормальных отношений между индивидом и группой. Например, импульсивность проявляется в том, что возникшие желания реализуются, как правило, сразу, без раздумий. Нередко следствием этого являются ошибочные решения и поступки. У школьника с умственной отсталостью эмоциональная сфера имеет своеобразное отличие от школьника с нормальным интеллектом.
Таким образом, полученные результаты исследования эмоциональных особенностей у младшего школьника с умственной отсталостью в легкой степени позволили сделать следующие выводы:
1. Для детей с умственной отсталостью характерна незрелость личности, которая обусловлена в первую очередь особенностями развития их потребностей и интеллекта и проявляется в ряде особенностей эмоциональной сферы.
2. Детям с умственной отсталостью характерны эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и стабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья. Им не свойственно проявление таких эмоций как удивление, горе, вина.
Таким образом, в результате проведенного исследования, гипотеза подтвердилась: младшие школьники с умственной отсталостью в легкой степени отличаются эмоциональной лабильностью с недостаточностью дифференциальных эмоций.
В ряде случаев возникающие эмоции неадекватны оказываемым на них внешним воздействиям и могут приводить к нарушению поведения и отношений. Учащиеся с умственной отсталостью слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это сделать. У детей с умственной отсталостью прослеживается недостаток эмоционально положительных отношений и контактов с окружающими. Отмечается тенденция к эмоциональной дезадаптированности в условиях школьного обучения, что является следствием незрелости личности ребенка с умственной отсталостью. Несформированность эмоционально-волевых особенностей оказывает отрицательное влияние на развитие личности, а также может приводить к нарушению поведения и вызывать явления социальной дезадаптации.
Изучение эмоциональных особенностей младшего школьника с умственной отсталостью в легкой степени показало наличие повышенной тревожности, эмоционального напряжения, агрессивности.
Развитие эмоциональной сферы младшего школьника с умственной отсталостью в большей мере определяется внешними условиями, поэтому, важнейшими из них будут специальное обучение и правильная организация жизни ребенка (повышенное педагогическое внимание, индивидуализация обучения, психологическая коррекция и др.).
Заключение по результатам индивидуального психодиагностического обследования № 1.
1. Сведения об обследованном ребенке:
Имя: Мила
Возраст: 11 лет
Социальный статус: младший школьный возраст.
Семейный статус: полная семья.
Медицинский статус: умственная отсталость в легкой степени.
2. Цель обследования: исследование особенностей эмоционального состояния.
3. Перечень использованных методик и условия проведения обследования: метод наблюдения и беседы, а так же следующие методики: Опросник на выявление страхов, методика Размещение себя на шкале, методика Кактус.
Работа была организована в специальном помещении, в утреннее время, без учителя, в спокойной, мотивирующей обстановке.
4. Результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и диагностики: во время диагностики Мила с интересом выполняет задания. Часто обращается за разъяснениями инструкции по выполнению задания. Эмоционально реагирует на предложение нарисовать кактус.
5. Описание результатов обследования: по опроснику на выявление страхов у Милы выявлены страхи кошмарных снов и темноты. Она до сих пор боится сказочных персонажей. Это связано со своеобразным развитием эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка, которая проявляется, прежде всего, в незрелости. По методике Размещение себя на шкале - по всем шкалам было выявлено высокое эмоциональное состояние. Будь то радость, страх, гнев и печаль.
6. Вывод: по результатам обследования было установлено, что по опроснику показала средний результат. По методике Размещение себя на шкале в группе риска, разместила себя на шкале одинаково по полярным эмоциям, таким как: радость, страх, гнев и печаль. В отличие от других детей, у Милы очень ярко выражены эмоции. Это может быть связано с недостаточной дифференциацией эмоций. В рисунке у Милы агрессивная символика в сочетании с признаками высокой тревожности. Можно судить о пессимистичном отношении, отсутствие ярких цветов в рисовании.
7. Адресные рекомендации:
Родителям: проводить беседы, направлен?/p>