Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
е эмоциональной приспособленности к социальным условиям. Дети данной группы часто указывали отрицательные эмоции в ситуации общения с родителями. Также это проявлялось и в процессе диагностирования. Дети неохотно шли не контакт, мало комментировали рисунки.
Авторская методика "Кактус" выявила у большинства детей благоприятное эмоциональное состояние. В процессе рисования они использовали яркие цвета.
У троих детей рисунок был маленький (по сравнению с остальными), располагался не по центру листа, дополнительные изображения у двоих детей отсутствовали, у одного ребенка был нарисован цветочный горшок. На вопросы диагноста отвечали, что кактус дикий, у одного ребенка домашний, у него большие колючки, один из этих детей сказал, что "кактус любит, когда за ним ухаживают". Нажим на карандаш сильное, в целом линии резкие, отрывисте.
Ещё у троих детей рисунок находился по центру листа, среднего или большого размера. У некоторых присутствовали дополнительные элементы: цветы на кактусе, полянка. Отмечается наличие колючек. На вопросы дети отвечали охотно, говорили, что кактус домашний, за ним надо ухаживать. Нажим на карандаш средний, наличие крупной штриховки, выходящей за контурные линии, цвета яркие.
Ещё один ребенок нарисовал крупный кактус по центру листа, однако без дополнительных рисунков, линии толстые, нажим на карандаш с силой, рисовал долго, тщательно вырисовывал колючки у кактуса. На вопросы отвечал, что кактус "дикий и злой". Он не любит, чтобы за ним ухаживали.
Таким образом по результатам данной методики мы можем сделать вывод о том, что 1 ребенок обладает ярко выраженными чертами эмоционального неблагополучия, ярко проявляется агрессивность, тревожность, эмоциональная неустойчивость, скрытность.
Ещё трое детей обладают более благоприятным эмоциональным настроем, чем первый ребенок. Хоть рисунки и говорят о наличии агрессивных элементов( колючки, отсутствие горшка), дети высказывают пожелания заботы о кактусе, они уверенны в себе, импульсивны.
У троих детей из группы испытуемых отмечается благоприятное эмоциональное состояние, они экстраверированы, отмечается наличие украшений кактуса (цветок, отростки, горшки), стремление детей к домашнему благополучию.
По результатам наблюдения за занятием детей можно сказать, что дети выполняют работу с интересом, взаимодействие их несколько ограничено рамками занятий. Работу выполняют с разной скоростью. Внимание неустойчивое, часто отвлекаются. Эмоциональные реакции яркие, зачастую очень категоричные.
В процессе игры, по словам педагогов, дети не умеют распределить роли, не могут объективно отразить проигрываемую картину, не всегда логически соотносят те или иные взаимоотношения.
Таким образом, делая вывод о полученных результатах, мы можем подтвердить наше теоретическое обоснование в главе первой, третьем параграфе, а именно: дошкольники с ЗПР обладают слабо сформированной эмоционально-волевой сферой, они зачастую тревожны, эмоциональные проявления яркие, не специфичные для их возраста, свои и чужие эмоции дифференцируют плохо, отсутствует привязанность к определенной игрушке, другу. Всё это отражается на деятельности. Высокая отвлекаемость, в игре больше воспроизводят, чем действуют творчески.
Заключение
В нашей работе мы рассмотрели особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития. Первая глава нашего исследования была посвящена теоретическим аспектам изучения особенностей эмоциональной сферы. Данная сфера была рассмотрена нами в контексте общей психологии, после этого мы анализировали психолого-педагогическую литературу по вопросу особенностей развития дошкольников с задержкой психического развития. В последнем параграфе первой главы мы рассмотрели особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Проанализировав литературу, мы выяснили некоторые особенности развития интересующей нас категории детей, а именно, неустойчивость эмоционального реагирования, инфантилизм, тревожность, несформированности нравственной сферы, а также в агрессивное поведение. Эти особенности, в свою очередь находят отражение в деятельности таких детей: редко доводят до конца, часто отвлекаются.
Вторая глава нашего исследования была посвящена анализу результатов диагностики эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. В ней мы с помощью диагностических методик доказали теоретические положения, выдвинутые нами в 3 параграфе первой главы.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, если дошкольник имеет задержку психического развития, то его эмоциональная сфера неустойчива, ей присущ инфантилизм, тревожность, т.е. находится на более ранних этапах онтогенетического развития.
Список литературы:
1.Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Ростов-на-Дону,2002, - 145с.
2.Бехтерев В.М. Охрана детского здоровья // Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. - М.; Воронеж, 1997.- с. 230
3.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
4.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т 4.: Детская психология Под. ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1983. - 432 с.
5.Галигузова Л.Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. -1980. - № 2.
.Гусъкова Т.В., ?/p>