Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
но-органического генезиса появляются нарушения в эмоциональной сфере: отсутствует живость и яркость эмоций, наблюдается склонность к эйфории, что внешне создает впечатление их жизнерадостности.
При задержке психического развития соматогенного происхождения наблюдается боязливость, связанная с ощущением своей неполноценности.
При задержке психического развития психогенного происхождения наблюдаются боязливость, застенчивость при общении со взрослыми из-за психотравмирующих условий воспитания. Отмечается тревожность и пониженное настроение [16].
Эмоциональная сфера детей с ЗПР отличается незрелостью, инфантилизмом, неустойчивостью эмоциональных реакций. Такой ребенок быстро утомляется, он не имеет глубоких эмоциональных привязанностей ни к сверстникам, ни к родителям. Волевые качества таких детей тоже находятся на низком уровне: дети не умеют сдерживать эмоции. Внешне такие дети могут казаться вполне жизнерадостными, однако мы знаем, что переизбыток эмоционального реагирования негативно сказывается на формировании психики.
Им трудно войти в коллектив, при этом они могут проявлять себя достаточно агрессивно, фамильярно, тревожно. Сложно дифференцируют свои эмоции.
Значительное отставание у таких детей может быть в нравственной сфере.
Вывод:
Проведя анализ литературы, мы можем сказать, что развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с ЗПР отстает от нормальных сверстников. Это проявляется в неустойчивости эмоционального реагирования, инфантилизме, частой тревожности таких детей, несформированности нравственной сферы, а также в агрессивном поведении.
Такие дети не имеют глубоких эмоциональных привязанностей, они могут быть фамильярны со взрослыми, обществу которых они предпочитают детское.
Несформированность эмоциональной сферы находит свое отражение и в поведенческой сфере, такие дети суетливы, им сложно довести до конца начатое дело.
Ведущая деятельность ребят с ЗПР имеет свои особенности. Хотя с помощью воспитателя они могут овладеть и рисование и лепкой на уровне сверстников, однако сюжетно-ролевая игра дошкольникам с задержкой развития не дается. В 5-6 лет они овладевают ролевой игрой, этого им вполне хватает, ведь им комфортней находиться одним, нежели в детском коллективе, где необходимо уметь контролировать проявления своих эмоций и уметь договариваться.
Они не дифференцируют свои эмоции, хотя по внешнему виду собеседника вполне могут понять какие чувства тот испытывает.
Необходимо добавить, что при легкой степени задержки, ребенок вполне может догнать своих сверстников, занимаясь со специалистом, который будет учитывать особенности его психики.
дошкольник диагностика психологический эмоциональный
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития
.1 Организация и логика исследования
Исследование в рамках курсовой работы проводилось на базе "Детский сад №278, компенсирующего вида", находящегося по адресу 75 лет Гвардейской бригады 4а. В диагностике участвовало 7 детей в возрасте от 5 до 7 лет. В образовательном учреждении работают воспитатели, педагоги, психолог, а также врачи и хозяйственный персонал. Основная масса работников педагогической сферы имеет высшее образование и большой стаж работы по специальности.
.2 Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы у дошкольников с задержкой психического развития
Для диагностики эмоционального состояния мы использовали следующие методики:
.Методика диагностики уровня тревожности;
2.Наблюдение;
.Диагностика эмоционального состояния "Кактус" Панфиловой М.А.
Диагностика уровня тревожности состояла из 14 рисунков, просматривая которые вместе с психологом, ребенок отвечал на вопросы.
Методика "Кактус" выявляла состояние эмоциональной сферы ребенка, наличия агрессии, ее направленность и интенсивность.
На листе бумаги (формат А4) ребенок рисовал кактус. Вопросы и дополнительные объяснения не допускались. Времени давалось столько, сколько необходимо. По завершении рисования с ребенком проводилась беседа, уточняющая интерпретацию.
2.3 Анализ и интерпретация результатов
По результатам методики диагностики уровня тревожности, мы можем сказать, что большая часть детей показала средний уровень тревожности.
Картинки чаще вызывающие отрицательные эмоции были следующими:
"Объект агрессии";"Выговор";"Изоляция";"Агрессивное нападение".
Показатели по методике диагностики тревожности представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Итак, основная масса диагностируемых детей обладает средним уровнем тревожности, 2 человека находятся на пограничном состоянии между средним и высоким уровнем.
Это говорит о том, что трое испытуемых находятся в состоянии тревожности в соответствующих ситуациях, чаще всего это бывают ситуации занятий или игры со сверстниками.
Двое из общей массы детей показали чуть более высокие показатели тревожности. В основном они указывали на картинки, связанные с взаимодействием со сверстниками. Указывая на чувства, испытываемые героем на картинке: "Он печальный, потому, что ему страшно", "Он с ними не играет, а он их боится". Развернутой аргументации не следовало.
Ещё двое детей показали высокий уровень тревожности, что говорит о низком уровн