Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
ллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;
интеллектуальные нарушения при различных формах инфантилизма;
вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражениями слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;
функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы [32].
Исследования М.С. Певзнер и Т.А. Власовой позволили выделить две основные формы задержки психического развития
задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом
задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями[29].
Классификация К.С. Лебединской строится исходя из этиологического принципа и включает четыре основных варианта задержки психического развития:
задержку психического развития конституционального происхождения;
задержку психического развития соматогенного происхождения;
задержку психического развития психогенного происхождения;
задержку психического развития церебрально-органического генеза [17].
Разность патогенетических механизмов обусловливала и различие прогноза. ЗПР в виде неосложненного психического инфантилизма расценивалась как прогностически более благоприятная, большей частью не требующая специальных методов обучения. При преобладании же выраженных нейродинамических, в первую очередь стойких церебрастенических расстройств, ЗПР оказывалась более стойкой и нередко нуждающейся не только в психолого-педагогической коррекции, но и лечебных мероприятиях [18].
Общим для всех является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. Особенностью ЗПР является неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций; при этом, как указывает Е.М. Мастюкова, логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием и т.д. [10]. Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и переработки сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений об окружающем.
Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Отмечаются недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших дошкольников несовершенством мотивационно-потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в оперировании образами-представлениями. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах представления нечеткие.
Важным отличием их от умственно отсталых детей является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной педагогической помощи позволяют выделить у них зону их ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста [31].
ЗПР наиболее частая и, пожалуй, неоднородная из всех категорий психического дезонтогенеза. Дети с такой особенностью в развитии обладают несформированной эмоциональной сферой, а как следствие волевой и когнитивной. Для таких детей характерна мозаичность нарушения психических функций. При задержке психического развития дети, с помощью воспитателя, могут освоить ролевую игру, что недоступно умственно отсталым детям того же возраста. Рисунки таких детей гораздо разнообразнее, нежели рисунки олигофренов. Дети с ЗПР вполне могут нагнать своих сверстников при правильно выстроенной коррекционной работе.
1.3 Особенности эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития
Психологические исследования детей с замедленным темпом психического развития начали публиковаться в 80-х годах (У.В. Ульенкова, Е.С. Слепович, Т.З. Стернина и др.).
Многие авторы (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Е.М. Самодумская, У.В. Ульенкова и др.) отмечают недостаточность эмоциональной сферы детей с ЗПР, её незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения, нестойкости, нестабильности эмоциональных проявлений и, в конечном результате, в нереализованности возрастного потенциала в формировании эмоциональной коррекции поведения, детскость отмечена печатью органической неполноценности ЦНС, смещающей инфантильность в сторону проявлений, наиболее близких к симптомокомплексу, обозначаемому термином органический инфантилизм.
Особенно отчетливо признаки органической неполноценности ЦНС наблюдаются в недоразвитии произвольной деятельности этих детей. Игры, требующие сосредоточенности внимания, устойчивости намерений, строгой последовательности действий отличаются недостаточной целенаправленностью.
Несмотря на вышеизложе?/p>