Особенности формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма и их коррекция
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ания позволяют выявить следующие особенности:
затруднения при определении места звука в слове;
трудности в определение звуков в двусложных словах со стечением согласных на стыке слогов;
определение последовательности звуков в слове.
. Предлагаемая методика помогает выявить 4 уровня речевого развития. Данные констатирующего эксперимента показывают, что детей с высоким уровнем развития фонематического анализа и синтеза нет. Большинство учащихся имеет средний уровень и два ребёнка с низким уровнем развития.
. Анализ полученных результатов позволяет говорить о необходимости целенаправленной логопедической и коррекционной работы по развитию фонематического анализа и синтеза.
речевой дисграфия младший школьник фонематический
Глава 3. Методические рекомендации по формированию фонематического анализа и синтеза в процессе преодоления дисграфии у младших школьников
.1 Теоретическое обоснование методики
Ученые, имеющие многолетнюю педагогическую практику в школе часто указывают на то, что педагоги, родители детей, страдающих дисграфией, обращаются за помощью логопеда тогда, когда с возникшими проблемами они сами уже не могут справиться. Логопеду приходится иметь дело с достаточно запущенной проблемой, осложнённой неудачными попытками родителей и педагогов решить её самостоятельно.
Пропущенные сроки в коррекционной работе и обучении автоматически не компенсируются в старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению. Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышает шансы на успех. Коррекционная работа на более ранних этапах развития ребёнка даёт более быструю положительную динамику. Эта работа должна вестись со значительно большим числом разъяснений и использованием разнообразных по форме, содержанию и сложности игр и упражнений.
Придерживаясь в работе принципа от сложного к простому, рекомендуем сначала предлагать ребенку игры и упражнения более сложного (3) уровня. Если ребенок выполняет задание самостоятельно или с помощью учителя, то работа продолжается с материалом этого уровня. При возникновении затруднений ученику предлагается выполнение упражнения 2-го уровня сложности. Если ребенку недоступны игры и упражнения этого уровня сложности, то в работу включается материал 1-го уровня сложности.
Таким образом можно определить, с материалом какого уровня сложности надо начинать работу по преодолению несформированности фонематического анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста.
.2 Содержание коррекционной работы
. Развитие фонематического анализа и синтеза.
Коррекционная работа ведется по следующим этапам:
Первый этап. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.
Второй этап. Вычленение звука из начала и конца слова:
вычленение первого ударного гласного из слова;
вычленение последнего ударного гласного из слова;
вычленение первого согласного из слова;
определение последнего согласного в слове;
определение места звука в слове (начало, середина, конец слова).
Третий этап. Определение последовательности звуков в слове.
Четвертый этап. Определение количества звуков в слове.
Пятый этап. Определение места звука по отношению к другим звукам.
Первый этап. Выделение звука на фоне слова.
Звук связывается со зрительным образом буквы. Рекомендуются следующие задания:
) повторить вслед за учителем слова с заданным звуком, показать карточку с соответствующей буквой;
) показать карточку с буквой, если в слове есть соответствующий звук;
) отобрать предметные картинки, в названии которых есть названный звук;
) назвать животных, овощи, фрукты, растения, посуду или игрушки, в названии которых есть указанный звук;
) добавить слог с указанным звуком, чтобы получилось слово.
Например: го..(ра), ко..(ра), вед..(ро), ша..(ры), топо..(ры), забо..(ры), кама..(ры).
Учитель предлагает детям назвать все слово, определить, в каком слоге указанный звук;
) по сюжетной картинке назвать слова с указанным звуком;
) выделить из предложения слово, включающее в себя данный звук, и показать соответствующую карточку с буквой;
) дополнить предложение словами, в которых имеется названный звук
(с опорой на картинки). Например, учитель называет часть предложения, а ученики выбирают картинку на определенный звук [р] и дополняют предложение соответствующими словами:
Мама посадила на грядкетАж(свекла, лук, морковь). В цирке мы виделитАж(лев, тигр, слон). На клумбе расцвелитАж(маки, тюльпаны, розы).
Вначале ребенок произносит недостающее слово, а затем все предложение полностью.
) Игра Лото.
Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие в себя названный звук и не имеющие его, а также цветные квадратики с буквами или без буквы, обозначающей звук. Учитель называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют, есть ли в названии указанный звук, и закрывают картинку квадратиком с буквой, если в слове есть этот звук, и цветным квадратиком, если в слове нет данного звука.
Второй этап. Вычленение звука из начала и конца слова.
Вычленение первого ударного гласного из слова.
. Определить первый звук в словах: ослик, искра, ужин, узел, обувь, удочка, уголь, окна, астра, осень, улица, осы, улей, аист, окунь, утро, иней, имя, яблоко.
. Выбрать ка