Особенности формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма и их коррекция
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµматического анализа и синтеза iитается, если испытуемый набрал 19-27 баллов за все задания, средним - при сумме 10- 18 баллов, низким при сумме - 0-9 баллов.
.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Анализ результатов, полученных по Методике 1.
Анализ полученных результатов показал, что все дети изучаемой группы испытывали определенные затруднения при определении места звука в слове. Эксперимент показал, что многие дети не слышат звука. Нарушение фонематического восприятия наблюдается у всех испытуемых.
В слове крыша: с первой попытки никто из детей не выделил первый звук, со второй выделили - 3 человека; с третьей попытки или с небольшой стимулирующей помощью ответили - 7. Дети называли звук [р] как первый.
В слове школа только один ребенок правильно назвал третий звук, 4 человека назвали звук со второй попытки, 4 ученика определили звук с третьей попытки и с оказанием помощи логопеда. Один ребенок вообще не смог назвать звук. Дети называли звуки: [л], [к], [а].
При работе над словом стакан не справились с определением последнего звука 2 человека, они набрали 0 баллов, 4 человека набрали по 1 баллу и 4 ученика получили по 2 балла. Дети называли гласный звук или заменяли на другой согласный звук.
Анализ полученных результатов показал, что все дети испытывают трудности в определении места звука в слове, что ведет к значительным трудностям в обучении родного языка, ошибкам, нарушению чтения и письма. В процессе развития речевого анализа и синтеза необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Ударные гласные узнаются легче, чем безударные. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места в слове (начало, середина, конец).
Результаты 1 Методики (определи место звука в слове)
Список детейВыделение 1 звука в словеВыделение 3 звука в словеВыделение последнего звукаВсего баллов за задание1.Саша Б.22262.Алеша В.11133.Маша З.12144.Иван Б.22155.Егор В.11136.Ксения Р.22267.Никита Р.11028.Марина С.10019.Сергей Ф.102310 Павел Я.2226
Анализ результатов, полученных по Методике 2.
По результатам выполнения второго задания самостоятельное определение звуков в слове оказалось доступным не для всех детей.
Более легким оказалось определение звуков в односложных словах.
Соответственно, сложным - в двусложных и в двусложных со стечением согласных на стыке слогов.
Успешно справились с заданием по определению звуков в слове 6 человек. Трое детей не смогли с первой попытки определить количество звуков, они называли слово без учета гласной или последнего звука. Одному ребенку понадобилась помощь логопеда. Например, в слове сумка он назвал звуки, выпустив все гласные, в слове рак не учел звук [р]. В слове диктант определяли 5 звуков, не называя звуки: [к], [н].
Результаты 2 Методики (сколько звуков в слове)
№Список детейОпределение звуков в 1 словеОпределение звуков во 2 словеОпределение звуков в 3 словеВсего баллов за задание1.Саша Б.32162.Алеша В.32163.Маша З.33284.Иван Б.11135.Егор В.31156.Ксения Р.22047.Никита Р.32278.Марина С.21149Сергей Ф.321610.Павел Я.2327
Анализ результатов, полученных по Методике 3.
По результатам обследования третьего задания, самостоятельное определение позиции звука в словах оказалось непростым для учащихся.
Никто из детей не смог определить правильно место звука во всех словах. Многим требовалась помощь логопеда. Более легким оказалось определение места звука М, более сложным определение места звуков Ш и Р.
Во всех трех словах правильно определили место звука М - 2 человека, в двух словах - 8 детей. Место звука Р определили в двух словах -7 человек, 3-е детей только в одном слове. Место звука Ш в 2-х словах определили правильно только 5 детей. Таким образом, у детей изучаемой группы преобладает средний уровень речевого развития, эти дети будут допускать ошибки при чтении и письме в виде пропусков гласных, замены согласных.
Результаты 3 Методики (определение последовательности звуков в слове)
Список детейМесто звука ММесто звука РМесто звука ШВсего баллов.1. Саша Б.22262. Алеша В.32273.Маша З.22154. Иван Б.22155. Егор В.21256. Ксения Р.21257.Никита Р.22268.Марина С.22159.Сергей Ф.221510. Павел Я.2114
Анализ данных констатирующего эксперимента показывает, что детей с высоким уровнем развития фонематического анализа и синтеза нет. Большинство учащихся имеет средний уровень - это 80% от общего числа исследуемых детей, 20% - это дети с низким уровнем развития.
Определение уровня развития фонематического анализа и синтеза.
Список детейРезультаты методики 1Результаты методики 2Результаты методики 3Общая сумма балловУровень1. Саша Б.66618средний2. Алеша В.36716средний3.Маша З.48517средний4. Иван Б.54514средний5. Егор В.33511низкий6. Ксения Р.64515средний7.Никита Р.27615средний8.Марина С.14510низкий9.Сергей Ф.36514средний10. Павел Я.67417среднийЭто обуславливает необходимость коррекционной работы с данным контингентом.
Выводы ко 2 главе
. В ходе констатирующего эксперимента нами апробирована методика фонематического анализа и синтеза у младших школьников, предлагаемая Т.А. Фотековой.
. Предложенная Т.А. Фотековой балльная система оценки уровня сформированности фонематического анализа и синтеза у младших школьников, позволяет судить о степени успешности выполнения заданий, что даёт возможность получить более дифференцированный результат.
. Результаты обследов