Особенности формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма и их коррекция
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?й. Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимо, чтобы ребенок:
был психически и соматически здоровым;
имел нормальные умственные способности;
имел нормальный слух и зрение;
обладал достаточной психической активностью;
обладал потребностью в речевом общении;
имел полноценное речевое окружение.
Нормальное речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.
В период школьного обучения, когда к речи начинают предъявляться более высокие требования, ребёнок с недостаточным уровнем речевого развития оказывается в очень сложном положении.
В первую очередь надо понять, что важнейшее значение для овладения процессами чтения и письма имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии различных речевых процессов на разных этапах развития могут привести к нарушению письма.
Предрасположенность к дисграфии, как правило, формируется в период раннего развития ребёнка. Действие каких-либо неблагоприятных факторов в этот период обуславливает нарушенное или замедленное созревание центральной нервной системы, тех отделов мозга, которые ответственны за формирование предпосылок письменной речи, а в дальнейшем будут задействованы в обеспечении сложной функциональной системы процесса письма.
.2 Дисграфия: понятие, этиология, симптоматика
Дисграфией называют стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха. Дисграфия - это специфическое, избирательное расстройство. Ее наличие не означает снижение обучаемости вообще. Страдают вполне определенные навыки, механизмы которых оказались несформированными. Степень выраженности дисграфии может быть различной (один вид ошибок или многообразие ошибок)
Дисграфия - большей частью врожденное расстройство, процесс письма изначально формируется искаженно. В случае приобретенной дисграфии, письмо было сформировано, а затем навык пострадал или иiез.
Причины вызывающие дисграфию:
) Недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды развития ребенка, патологии беременности, травматизация плода, тяжелые соматические заболевания и инфекции, истощающие нервную систему ребенка. В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе письма. При наличии органического повреждения головного мозга, дисграфии в большинстве случаев предшествует дизартрия, алалия, афазия или она возникает на фоне ДЦП, умственной отсталости, задержки психомоторного развития.
) Социально-психологические. К таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность и т.д.
Некоторые ученые выделяют социальные и средовые факторы дисграфии:
. завышенный уровень требований к ребенку в отношении грамотности;
. возраст начала обучения грамоте;
. методы и темпы обучения (в идеале, должны быть индивидуальными для каждого ребенка).
Основными симптомами дисграфии являются специфические (т.е. не связанные с применением правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения. Для удобства их систематизации, в целях лучшей организации коррекционного воздействия И.Н. Садовниковой [21] был применен принцип поуровневого анализа специфических ошибок. Это позволило автору выделить три группы специфических ошибок:
ошибки на уровне буквы и слога;
ошибки на уровне слова;
ошибки на уровне предложения (словосочетания).
. Группа ошибок - ошибки на уровне буквы и слога.
а) Ошибки звукового анализа.
Д.Б. Эльконин [21] определял звуковой анализ как действие по установлению последовательности и количества звуков в составе слова. В.К.Орфинская [21] выделяла простые и сложные формы фонематического анализа, среди которых - узнавание звука среди других фонем и вычленение его из слова в начальной позиции, а также полный звуковой анализ слов. Простые формы анализа формируются в норме спонтанно - до поступления ребенка в школу, а сложные - уже в процессе обучения грамоте. Несформированность действия звукового анализа проявляется в письме в виде следующих типов специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв или слогов.
б) Ошибки фонематического восприятия.
В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. При письме мы обнаруживаем смешение букв. Смешение букв указывает на то, что пишущий выделил в составе слова определенный звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую букву. Это может иметь место при:
нестойкости соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы;
нечетком различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
в) Смешение букв по кинетическому сходству.
Исследователи традиционно объясняют любые смешения либо акустико-артикуляционным сходством фонем, либо оптическим сходством букв - равно для чтения и письма. Такое смешение букв не связано ни с произносительной стороной речи, ни с правилами орфографии. Такие ошибки мог?/p>