Особенности профессионального стресса в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
5-11161516,569124,520,25171516,533830-13,5182,25181516,538115,5240,25191619,583136,542,25201619,517926-6,542,25212021,5561110,5110,25222021,522928-6,542,25232123548,514,5210,252422241352400252325548,516,5272,25262426,5465,521441272426,5166251,52,25282528,5121217,556,25292528,530629-0,50,253027301081911121
r = 1 - 6 * (?d/ N (N - 1))
r = 1-6*(2732/26970) =0,394
,36 0,39 0,47
Таким образом, корреляция между стажем профессиональной деятельности и уровнем эмоционального выгорания отличается от нуля, достоверна на 0,05 % уровне, положительная, следовательно, чем больше стаж профессиональной деятельности, тем выше уровень эмоционального выгорания.
Рассмотрим зависимость между уровня эмоционального выгорания и категорией:
КатегорияНет категорииВторая категорияПервая категорияВысшая категорияНе сформирован--1-Формируется31074Сформирован-31-
Из таблицы видно, что синдром эмоционального выгорания сформирован у педагогов ДОУ второй и первой категории. При этом синдром эмоционального выгорания на стадии формирования у всех категорий, не сформирован у испытуемых без категории и с высшей категорией.
Также нами была проведено тестирование эмоционального состояния педагогов ДОУ с использованием методики Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности .
Анализ данной методики позволили выявить степень выраженности каждого психического состояния: высокая, средняя, низкая.
Таблица
Степень выраженностиПсихическая активацияИнтересЭмоциональный тонусКомфортностьНапряжениеВысокая15,5,25,25%Средняя42,5,5,5,5%Низкая42,5%5,5,75,25%
Из таблицы видно, что у большинства педагогов ДОУ низкая степень выраженности психической активации, т. е. высокая степень усталости, вялость и апатия, нежелание работать. При этом отмечается достаточно высокая степень напряженности - состояние тревоги и волнение.
Важно отметить достаточно высокий уровень комфортности, которая поддерживается высоким уровнем интереса и эмоционального тонуса, это свидетельствует о достаточно высоком уровне внимательности и сосредоточенности, мобилизации сил и средств, что в свою очередь также косвенно подчеркивает формирование стадии сопротивления стрессу у педагогов ДОУ, фазы резистенции.
Проведенное экспериментальное исследование позволило установить следующее:
.По данным эксперимента выявлены три уровня стрессоустойчивости педагогов:
)низкий уровень - педагоги с определенной неустойчивостью личностной сферы и склонностью к неврастеническим реакциям, характеризующиеся тревожностью, боязливостью, что и обуславливает снижение выносливости к стрессу;
)средний уровень - педагоги, реагирующие менее сильно на стресс, способные сдерживать себя, но спокойствие только внешнее;
)высокий уровень - педагоги с достаточно высокой адаптацией, характеризующиеся устойчивостью к стрессовым воздействиям, рациональным подходом к решению педагогических проблем, способностью к конструктивному поведению.
.Качественный анализ методик показал, что уровень профессионального стресса зависит от стажа педагога ДОУ: большинство воспитателей с педагогическим стажем свыше 20 лет имеют высокий уровень профессионального стресса и сформированный синдром эмоционального выгорания.
.Наиболее сильными стрессогенными ситуациями являются следующие (по степени значимости):
превышение объема выполняемой работы отведенному для этого времени;
недооцененность педагогического труда, как с точки зрения материального, так и морального вознаграждения.
.Основными симптомами формирования синдрома эмоционального
выгорания можно считать:
редукция профессиональных обязанностей - сокращение или облегчение профессиональных обязанностей, которые требуют эмоциональных затрат;
эмоционально-нравственная дезориентация - ограничение эмоциональной отдачи и самооправдание, защита своей стратегии;
расширение сферы экономии эмоции - снижение уровня эмоциональной отдачи и в общении с родными, приятелями и знакомыми.
.На основе результатов исследования мы предлагаем рекомендации, разработанные для снижения уровня профессионального стресса
Заключение
Теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме профессионального стресса в деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений позволило сделать следующие выводы:
.В современной науке нет единого понятия стресс. В нашем исследовании за основу мы взяли определение стресса как состояния общего психофизического напряжения, возникающее у индивида под влиянием экстремальных условий, нарушающее механизмы адаптации систем организма и психики.
.Развитие стресса с психологической точки зрения обусловлено тремя стадиями: напряжение (тревога), резистенция и истощение, каждая из котроых имеет свои признаки, и фазами (субсиндромами): эмоционально-поведенческая, вегетативная, когнитивная, социально-психологическая. В современной науке выделяют три вида стресса: эмоциональный, социальный и информационный. При этом особое внимание в последнее время уделяют профессиональному стрессу, как отдельному виду стресса связанному с профессиональной деятельностью индивида. Профессиональной стресс - это состояние эмоционального напряжения, возникающее в