Особенности профессионального образования психолога
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
альностей без соответствующего кадрового потенциала; отсутствие единых стандартов, программ, курсов по соответствующим специализациям; недостаточность фундаментальной психологической литературы на армянском языке и т.п.
В научной сфере так же наблюдаются определенный круг проблем, причем они проявляются не столько в организационно-структурных изменениях в вузах и исследовательских подразделениях, сколько в условиях не контролируемой свободы.
Любая организованная система подразумевает наличие как вертикальных, так и горизонтальных связей, которые практически отсутствуют в армянском психологическом мире. Практика показала, что при выборе научно-исследовательской проблематики или внедрении научного компонента образовательного предмета, как правило, наблюдается следующая ситуация: сам себе режиссер, вариться в собственном сок или как минимум - кто вправе контролировать мою компетентность?, что стало нормой для отечественных образовательных и научных центров. Обозначенная ситуация прежде всего связана с проблемой контроля качества психологического знания через оценку научно-исследовательских кадров, преподавательского состава, аспирантов, соискателей.
Реформы организационно-управленческого и содержательного характера в системе образования в Армении в области психологии оставляют желать лучшего. Не оправдывает себя увеличение количества вузов, осуществляющих обучение по ряду психологических специальностей. Не существует единых стандартов, программ, разработанных курсов по соответствующим специализациям в области психологии. Не издается на армянском языке мировая психологическая литература, а имеющаяся в наличии, чаще всего, является субъективной интерпретацией причудливо объединенной информации, почерпнутой из различных иностранных источников в произвольном авторском переводе.
Наконец специфическая этнокультурная тенденция в отношении высшего образования, которое рассматривается как один из основных атрибутов успешности, престижности, ценности, и потому - является обязательным в родительской программе по обеспечению будущего своих детей, - с одной стороны, и всеобщая коммерциализация вузовского образования, - с другой, приводит к тому, что в вузах учатся студенты, не прошедшие через должную профориентацию и отбор, и не соответствующие по уровню своего интеллектуального развития требованиям, предъявляемым к студентам для успешного овладения данной профессией.
Результатом подобной ситуации становится тотальное снижение качества высшего образования, которое находится в стадии перманентной реорганизации и отсутствия четких критериев контроля её качества. На наш взгляд это прежде всего связано с проблемой аттестации преподавательского состава, проводящаяся в вузах на основании еще не прижившейся и не налаженной системы оценок преподавателя со стороны студентов, и по результатам научной деятельности преподавателя. Как уже указывалось, наиболее объективным фактором оценки научной деятельности является авторская публикация, например, в форме научной статьи, учебного или методического пособия, монографии.
В данном контексте существенно выделить вопросы связанные с личностью преподавателя психологии, о которых ведутся дискуссии в различных психологических изданиях(1). Отмечается, что только высоко - нравственный уровень и личностная зрелость психолога способны создать почву для развития личности и индивидуальности студентов; только высокий профессионализм психолога позволит ему не навязывать другим своих взглядов, не стараться их (хотя бы и невольно) воспитать по своему образу и подобию, а способствовать развитию таких психологических конструктов, обеспечивающих возникновение и укрепление собственных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений молодого психолога. Нам кажется, что вопросы, связанные с современными проблемами психологической науки на уровне личности, лучше оставить без комментариев, уповая на то, что каждый психолог знаком с этическим кодексом и осознает, что назначение (человека) выполняется благодаря рассудительности и нравственной добродетели (6). Это указывает на то, что у каждого психолога должен иметься важный огран профессиональной жизнедеятельности - совесть(по В.Франклу), и тогда все встанет на свои места(4).
Пересмотр подхода к квалификационным качествам специалистов, которые преподают психологию всегда своевременен. Здесь, на мой взгляд, не достаточно только соответствующего высшего образования, а иногда даже, и ученой степени. Общеизвестно, что одно из первых правил как школы, так и вуза это педагогические и коммуникативные способности, а в целом, профессиональное мастерство преподавателя. Также для преподавателя-психолога обязательным компонентом является наличие опыта исследовательской и практической работы(2). Каждый психолог, который ответственен за тот или иной учебный курс, обязан помнить, что преподавание теоретических и прикладных дисциплин предполагает обязательное применение таких психолого-педагогических приемов и правил, как: а) использование набора логических операций(сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение); б) внедрение приемов вызывающих интерес к занятиям(яркие примеры, факты, установки, стимулирующий материал, компьютерные и электронные формы презентаций и.т.п.); г) создание объективных учебных трудностей; д) проведение лабораторных занятий с полноценным аппаратурным оснащением, и наконец е) эмоциональная окр