Особенности взаимосвязи типов и видов направленности личности с межличностными отношениями старшеклассников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ессе развития направленности личности.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования были доложены и получили одобрение на научно-практической конференции "Человек. Природа. Общество". По результатам исследования имеется публикация в студенческом сборнике научных трудов "Человек. Природа. Общество".
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит 15 таблиц и 3 рисунка. Библиография включает 44 наименования.
Глава 1. Теоретический анализ направленности личности и межличностных отношений в психологии
1.1 Понятие и сущность направленности личности, основные составляющие направленности, их характеристика
Многие отечественные психологи (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев) при определении структуры личности, включают в нее такой обязательный компонент как направленность.
"Направленность - это активность личности, осуществляющая в конечном итоге опредмечивание, объективацию не только отдельных мотивов, устремлений, но и самой личности. Поэтому направленность - это самовыражение личности в жизни, её тенденция самореализации" [32, с. 421].
Направленность всегда социально обусловлена и формируется в онтогенезе в процессе обучения и воспитания, выступает как свойство личности, проявляющееся в мировоззренческой, профессиональной направленности, в деятельности, связанной с личным увлечением, занятием чем-либо в свободное от основной деятельности время (например, изобразительным творчеством, физическими упражнениями, рыбалкой, спортом и др.).
Направленность является сложным образованием и имеет многоуровневую и многокомпонентную структуру, которая включает установки, мотивы, желания, стремления, потребности, влечения, намерения, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение и жизненные смыслы.
Многие отечественные психологи, занимающиеся проблемой направленности личности, по-разному представляют ее компоненты.
К.К. Платонов включает в направленность отношения и моральные черты личности, различает в ней уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность, считая, что в формах направленности личности проявляются как отношения, так и моральные качества человека [38].
К.К. Ковалев показывает, что направленность определяет отношение человека к действительности. При этом он включает в нее различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок[38].
Составляющие, или компоненты направленности развиваются, изменяются, перестраиваются в онтогенезе. Развитие и перестройка уже имеющихся компонентов направленности сочетается с появлением, зарождением и развитием новых. Расширение и обогащение компонентов направленности происходит в результате разносторонней деятельности человека, которая осуществляет обогащение тенденций новым содержанием.
Направленность личности изменяется, формируется на протяжении всей жизни. Особо следует выделить изменения компонентов направленности, таких как потребности, намерения, мотивы, интересы, ценности, мировоззрение, смысл жизни и их становление в онтогенезе. Самыми изученными периодами направленности личности являются периоды от рождения до юности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, М. Каневская, А.Н. Леонтьев, М.С. Неймарк, В.Э. Чудновский) [38].
В работах Л.И. Божович направленность личности начинается с понимания потребности, которую она рассматривает как отраженную форму переживания [3], По ее мнению потребность является внутренним стимулом поведения и деятельности человека. Божович считает, что, потребность нельзя отождествлять с наличием объективно существующей нужды, потому что она должна быть отражена в соответствующем переживании, только тогда она становится побудителем поведения.
Потребности являются показателем развития. Развитие потребностей может проходить через изменения положения ребенка в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми [3]. Сначала это новая социальная позиция школьника, затем позиция ребенка в коллективе сверстников, и, наконец, позиция нового члена общества.
Внутри каждой потребности происходит развитие от элементарных форм к более сложным, качественно своеобразным. Потребности человека различаются не только по своему содержанию и динамическим свойствам, но и по строению: одни потребности имеют прямой, непосредственный характер, другие - опосредованы целью или сознательно принятым намерением.
Потребности человека представляют собой динамическую иерархию, ведущее положение в которой занимает то одна, то другая потребность - в зависимости от реализации одних и актуализации других потребностей [38].
Потребности проявляются в поведении человека, влияя на выбор мотивов, которые определяют направленность поведения в каждой конкретной ситуации.
А.В. Петровский (2001) в своих работах отмечает, что первоначально потребность неосознанна, но когда предмет найден, активность индивида приобретает целенаправленный характер, возникает мотив [25].
Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности [4].
Направленность личности обычно связывают с системой устойчиво доминирующих мотивов, определяющих ее целостную структуру [5]. Эта система детерминирует поведение и деятельность человека, ориентирует его активность. С помощью мотива удовлетворяются