Особенности адаптации первоклассников к школе
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
±учения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
Второй признак насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.
Следующий признак успешной адаптации это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно помогают ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.
Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.
Таким образом, решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи.
Вместе с тем, как показывает практика, педагог способен лишь констатировать факт нарушения процесса адаптации, однако в большинстве случаев он не может правильно определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции. И хотя в этой связи и у учителя, и у дезадаптированного ребенка немало серьезных проблем, порождаемых, прежде всего неадекватностью педагогических воздействий и формирующимися на их основе взаимным чувством неприязни и открытой конфронтации (или дискриминации), вряд ли корректно упрекать педагога в подобной диагностической несостоятельности. Природа школьной адаптации может быть представлена самыми различными факторами, в связи с чем необходимо углубленное изучение ее причин и механизмов с позиций психологии.
Под нарушением процесса школьной адаптации подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным. В настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. С учетом таких масштабов, а также наиболее вероятных негативных последствий этого явления, выражающихся в формировании устойчивых видов социально-психической дезадаптации, нарушений поведения, достигающих уровня клинической и криминальной выраженности, проблему нарушения процесса школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения.
В качестве общего направления работы с первоклассниками на этапе адаптации к школе следует развивать адекватную самооценку и уровень притязаний, уверенность в свои способности, мотивацию достижения успеха и постоянно создавать ситуацию успеха в образовательном процессе, способствовать повышению степени эмоциональной включённости родителей в дела ребенка. Успех в учении единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.
Библиографический список использованных источников
- Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. М.: Образоват. центр Педагогический поиск, 1997.
- Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
- Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская. М., 1988. 153с.
- Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. 1993, №1.
- Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. М., 1990. 180с.
- Балл, Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности / Балл Г.А. // Вопросы психологии. 1989, №1.
- Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность / Батуев А.С. М.: Высшая школа, 1991.
- Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. М.:Эксмо, 2009. 464 с.
- Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. М., 1968. 267с.
- Вершинина, Т.И. Производственная адаптация рабочих кадров / Т.И. Вершинина. Новосибирск, 1979. 354с.
- Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М., 1966.
- Воликова, Т.В. Учитель и семья / Воликова Т.В.. Москва, 1987.
- Волочков, А.А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика) / А.А. Волочков. Пермь: издательство ПОИПКРО. 2002. 262с.
- Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1983. 251 с.
- Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Давыдов В.В. // Во?/p>