Особенности адаптации первоклассников к школе
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
выков учебной деятельности Плохая успеваемость по всем предметамОсобенности уровня интеллектуального развития ребенкапедагогическая запущенностьневнимательное отношение родителей и/или учителяII ФормаНесформированность школьной мотивации, направленность на нешкольные виды деятельностиНет интереса к учебе, "ему бы играть", недисциплинированность, безответственность, отставание в учебе при высоком интеллектеСтремление родителей "инфантилизировать" ребенкапсихологическая неготовность к школеразрушение мотивации под воздействием неблагоприятных факторов в школе или домаIII ФормаНеспособность к произвольной регуляции внимания, поведения и учебной деятельностиНеорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых, ведомостьОсобенности семейного воспитания при отсутствии первичных нарушений в 2-х формах:- потворствующая гипопротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм);- доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий ребенка взрослыми)IV ФормаНеумение приспособиться к темпу учебной жизни (темповая неприспособленность)Длительное приготовление уроков, утомление к концу дня, опоздания в школу и т.д.Минимальная мозговая дисфункцияобщая соматическая ослабленностьособенности семейного воспитания: "тепличные" условия жизни ребенка
1. Ведущая причина обращений связана с низкой школьной мотивацией, плохой успеваемостью и эмоциональными трудностями ребенка в процессе его обучения.
2. Случаи, группирующиеся вокруг тревожащих родителей, индивидуально-личностных качеств ребенка.
3. Групп причин обращений, связанная с особенностями межличностных отношений ребенка с родителем, а также со сверстниками и другими взрослыми.
4. Случаи, когда жалобы как таковой нет, а у родителей, учителя есть запрос на диагностику способностей ребенка, желание получить совет по методам его воспитания и уровню посильной нагрузки.
Практическая ее реализация основана на следующих правилах, традиционно реализуемых в практике возрастно-психологического консультирования.
1. Наполнить жалобу-запрос родителя или учителя конкретным содержанием.
2. Направить психологическую работу в русло выдвижения совместно с родителем гипотезы о причинах проблем, основываясь на анализе истории развития ребенка, вскрытии основных трудностей и поиске возможных путей их преодоления, что осуществляется психологом. При этом психолог, вместо ожидаемой родителем констатации негативных качеств ребенка, активно вовлекает родителя в обсуждение указанного круга проблем.
3. Стремиться раскрыть стереоскопичность ситуации перед всеми участниками (родителями, учителем, ребенком), т.е. зафиксировать как объективный взгляд на нее с позиций психолога при разъяснении родителю предлагаемых им средств психологической коррекции, так и субъективный с позиций всех значимых ее участников (родителя, учителя и ребенка). Стереоскопичность является принципом всей работы и находит отражение в психологическом заключении, а также в выборе методов коррекции.
4. При работе с конфликтными межличностными отношениями родителя или учителя и ребенка реализуется принцип отстаивания интересов ребенка путем разъяснения родителю его реальных возможностей.
5. Важен также принцип добровольности участия родителя и ребенка при проведении консультативной и коррекционно-развивающей работы, который обеспечивается при использовании следующих средств для установления доверительных отношений с ребенком и родителем и для мотивации их на взаимодействие с психологом.
Таким образом, обследование включает получение информации об истории развития ребенка, особенностях его межличностных отношений и характере учебной деятельности. Помимо беседы предполагается также психолого-диагностическое обследование, причем особое значение имеет выбор средств диагностического обследования, который определяется его целями.
Л.С. Выготский общей целью диагностики считал возможность за симптомами дезадаптивного поведения увидеть настоящий процесс дезадаптивного формирования личности ребенка, что, по его мнению, предполагает не только восстановление картины дезадаптивных проявлений в данный момент, но и вскрытие причин происхождения процесса в целом, его течения с возможным исходом, что вместе взятое образует полную картину данной формы дезадаптивного развития. [14, с. 147]
При этом симптом, т.е. предъявляемый родителями или учителем запрос лишь указывает на существование проблемы. Сведения о симптомах мы получаем от учителей и родителей, т.е. всех, кто обеспокоен поведением ребенка, поскольку симптомы всегда проявляются в виде нарушений его поведения и представляют дискомфорт для окружающих. Цель диагностики психологических нарушений состоит в том, чтобы представить себе суть проблемы и историю ее возникновения. Поэтому, кроме особенностей социальной ситуации развития ребенка, дополнительно учитывается роль генетических факторов, особенностей раннего развития и нарушений стиля воспитания в семье в возникновении и развитии психологических проблем ребенка.
Предъявляемый родителем или учителем симптом дезадаптации ребенка может указывать на разные проблемы: Так в одних случаях он может быть сигналом того, что с ребенком что-то не в порядке, а в других служить проявлением реакции его защиты и протеста в ответ на невыносимую социальную ситуацию, а, в-третьих, может быть результатом использования ребенком дезадаптивных сре