Особенности адаптации первоклассников к школе
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
дств разрешения внутреннего конфликта ребенка, его попыткой преодоления тревоги в связи с ситуацией в школе или дома.
При интерпретации результатов обследования важно опираться не на изолированные симптомы предъявляемые родителем или учителем, а на наличие устойчивой системы симптомов, которая хронически сохраняется в поведении ребенка и затрудняет его развитие. Часто расстройства поведения являются специфичными, т.е. проявляются только по отношению к определенной ситуации. Ситуационная специфичность дезадаптивного поведения ребенка указывает на то, что его следует анализировать в терминах взаимодействия, т.е. проблема заключается не только в ребенке, но, главным образом, во взаимодействии его со значимыми взрослыми.
Помимо традиционного диагностического обследования, необходимо также включить дополнительные пункты, которые приведены в таблице 2. Организованное таким образом комплексное обследование ребенка не только дает представление о внутреннем состоянии и потенциальных возможностях ребенка, но и является основанием к прогнозу и выработке практических рекомендаций.
Таблица 2. Основные этапы обследования ребенка
№Содержание этапаИспользуемые средстваЦель1Выяснение жалобы - запроса и наполнение ее конкретным содержаниемБеседа с родителем и ребенком с подробным описанием поведенческих ситуаций, являющихся основой запросаИдентификация понятийных словарей родителя и психолога в описании личностных черт ребенка; уточнение первичного запроса2Выяснение особенностей раннего развития и предыстории дезадаптацииСведения от родителей об особенностях раннего развития, случаях обращения за медициеской и психологической помощью, диагнозы, кто и как воспитывал ребенка, стиль воспитанияПолучение информации о генетических и психо-социальных предпосылках дезадоптации3Выяснение социальной ситуации развитияСведения от родителей (учителя) об условиях обучения и воспитания ребенка; стиле воспитания в семье; выяснение типичной помощи взрослых, особенностей реагирования ребенка, типичные конфликтыПолучение информации о предпосылках дезадаптации, связанных с актуальной социальной ситуацией4Проверка сформированности восприятия, координированной работы анализаторов и периферических двигательных актовЭлементы нейропсихологического обследованияПроверка сформированности структур головного мозга с точки зрения возможностей ребенка по восприятию и переработке информации в учебной ситуации как причина дезадаптации5Обследование познавательной сферыБлок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речиПроверка наличия нарушений позновательных процессов как причина дезадаптации6Проверка обучаемости (сформированность элементов и навыков учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляцииЗадачи с дозированной помощью взрослых; сведения от родителей и учителей об особенностях восприятия новой информации, способах помощи ребенку и дополнительных занятий; просмотр тетрадей по основным предметам; пробы на чтение, письмо, решение задачПроверка наличия несформироанности навыков учебной деятельности и педагогическая запущенность как причина дезадаптации7Выяснение эмоционального компонента нецспешности, особенностей учебной мотивации, уровня притязаний, интересовБеседа с родителем и ребенком, дающая информацию об отношении ребенка к неудачам, типичной обратной связи, получаемой от взрослых, системе межличностных отношений ребенка, его интересах; диагностика эмоционального состояния и уровня притязаний Оценка эмоционального состояния ребенка, сформированности коммуникативных навыков, усвоения социальных норм и учебной мотивации как возможной причины дезадаптации
Для успешной адаптации младших школьников к учебно-воспитательному процессу необходимо создать ряд условий не только в первый год обучения в школе, а на протяжении всего времени обучения в начальной школе:
проводить поэтапную диагностику интеллектуального и личностного развития младших школьников;
на основе ее результатов осуществлять целенаправленную профилактическую и коррекционную работу с детьми;
использовать результаты диагностики учителем с целью оказания помощи ребенку по преодолению выявленных проблем;
установить оптимальный стиль взаимоотношений с воспитанниками через использование корректных оценочных действий;
осуществлять коллективную, групповую форму работы с детьми;
реализовать принцип системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;
учителю необходимо выступать источником психолого-педагогических знаний для родителей;
осуществлять поиск компенсаторных возможностей ребенка посредством совместных воспитательных воздействий семьи и школы.
4.1 Коррекционные занятия с первоклассниками
Психологическая коррекция это совокупность методов, направленных на развитие и стимулирование потенциальных возможностей ребенка. Система коррекционных занятий включает в себя развивающие упражнения и их комплексы, имеющие определенную направленность, зависящую от характера выявленных психологических трудностей школьника.
1. Организация и проведение развивающих занятий.
Любое развивающее занятие может проводиться по времени в двух вариантах.
Вариант 1. Занятие проводится 20 минут;
5 7 минут обсуждение ?/p>