Освоение ребенком звукового строя языка
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?авило, отсебятину в нормальное развитие и тем самым чаще всего препятствующих ему. Из ребенка сразу хотят сделать взрослого, не учитывая, что процесс его развития - долгий и сложный процесс, который не позволяет пропускать необходимые промежуточные стадии. Корней Иванович Чуковский подчеркивал творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку, которые выявляются особенно ярко в процессе словотворчества. Словотворчество, как усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Ни одно "новое" детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным, в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово и построено. Таким образом, усвоение речевых шаблонов и здесь является основой. Использование приставок, суффиксов, окончаний в новых словах детей всегда строго соответствует законам языка и грамматически всегда правильно - только сочетания неожиданны. Изменяя наши слова, ребенок чаще всего не замечает своего словотворчества и остается в уверенности, будто правильно повторяет услышанное. Какие же ошибки наиболее типичны и чем они интересны? Труднее всего детям даются глаголы, например: - Хватит спать! Давай вставай! - Вставаю, вставаю! Или - Ну что, нарисовал? - Нет, еще рисоваю! Такая форма глаголов не изобретена ребенком, он ведь постоянно слышит: ломаю - ломаешь; жую - жуешь; хватаю - хватаешь и т.д. Конечно, малышу намного проще использовать одну стандартную форму глагола. Поэтому, несмотря на поправки взрослых, ребенок упорно говорит по-своему. В основе этих ошибок, следовательно, лежит подражание часто употребляемой форме глагола, по образцу которой ребенок изменяет и все другие глаголы. Иногда такое подражание происходит по образцу только что услышанной формы глагола. Например, я говорила своей трехлетней дочери: "Риммочка, принеси, пожалуйста, мне расческу, я тебя причешу". А она в ответ: "Нешу, нешу!" Иногда дети, смутно услышав новое слово, убеждены, что запомнили его правильно. И думая, что повторяют это слово правильно, придумывают совершенно новое. - Положите мне на голову холодный мокресс! Он как бы сказал себе, что мокресс - это мокрая тряпка. Ведь не знает младенец латинского слова "копрессио" (сжатие) от которого происходит "компресс". - У мамы сердечко болела, и она пила болерьянку. Ребенок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл, чтобы в слове был живой, осязаемый образ; а если его нет, ребенок сам придаст непонятному слову желательный образ и смысл. Вентилятор у него - вертилятор; паутина - паукина. Опять вспоминаются слова моей дочери. Когда я выходила из ванной, она кричала мне вместо: "С легким паром!" - "С капитаном!" А Кореней Чуковский приводит такой пример своей трехлетней дочери. Услышав две строчки из стихотворения "Мойдодыр": И сейчас же щетки, щетки Затрещали, как трещотки… - Его дочь пыталась осмыслить их при помощи такой трансформации: И сейчас же щетки, щетки Затрещали, как три тетки. Еще одна четырехлетняя девочка услышала песню: Хоть ты сватай, хоть не сватай, Все равно тебя люблю… - На следующий день спела эту песню своей кукле: Хоть ты с ватой, хоть без ваты, Все равно тебя люблю. Случается и так, что в погоне за смыслом, ребенок приходит к глубокой бессмысленности. Услышав, например, песню, которая начиналась словами: Царь дрожащего творенья, - ребенок поет так: Царь, дрожащий от варенья. Для ребенка так гораздо понятнее, чем то, что он услышал от взрослых. Или вот еще: Мать причесывает четырехлетнюю Люду и нечаянно дергает ее волосы расческой. Люда хнычет, готова заплакать. Мать говорит в утешение: - Терпи, казак, атаманом будешь! Вечером Люда играет с куклой, причесывает ее и повторяет: - Терпи, коза, а то мамой будешь! Также дети умудряются заменять слова-действия словами-предметами. Копатка - это то, чем копают. Колоток - это то, чем колотя. И наоборот существительное превращают в глагол. - Отскорлупай мне яйцо. - Папа алекает по телефону. И здесь ребенок поступает в полном соответствии с нормами русского языка. Ведь в нашем родном языке есть слова - глаголы, произведенные от имен существительных. Остолбенеть - от слова столб. Поцеловать - от слова поцелуй. Кричать - от слова крик. Стучать - от слова стук. Тормозить - от слова тормоз. Так же от имен прилагательных: Краснеть - от слова красный; Твердеть - от слова твердый и т.д. И от междометий: хихикать, гавкать, кукарекать. Очень часто дети сталкиваются с трудностями, когда начинают изменять существительное по падежам. Они не понимают, почему столы - столов, а стулья - стульев? Не справляясь со сложностью грамматики русского языка, малыши образуют падежные окончания по какому-нибудь уже усвоенному образцу. "Возьмем все стулья и сделаем поезд", - предлагает трехлетний Женя своему приятелю. "Нет, - возражает тот, - здесь мало стулов". А вот Гера 3 лет 8 месяцев уже хорошо запомнил, что множественное число от слова "стул" - "стулья" и говорит: "У меня в комнате два стулья?" Когда в речи ребенка появляется творительный падеж, малыш долгое время образует его по шаблонной схеме путем присоединения к корню имени существительного окончание "-ом" независимо от рода существительного. - Мама шьет иголком. - Я играю с кошком. И т.д., т.е. по образцу склонения имен существительных мужского рода. Дети часто делают ошибки в родовых окончания имен существительных: "людь" (человек), "лошадиха" (лошадь). У четырехлетнего Севы отец - врач, но сам он, когда вырастет, будет "прач"