Geum.ru

Реферат по предмету Педагогика

  • 81. Решение задач на нахождение суммы и неизвестного слагаемого
    Рефераты Педагогика

    .познакомить с задачами на нахождение суммы и неизвестного слагаемого , научить соотносить схему и задачу, путем тестирования подбирать необходимое решение к задаче, развивать навыки определения из ряда предложенных задач указанную учителем, использовать навыки тестирования, научиться преобразовывать задачи на нахождение суммы в задачи на нахождение неизвестного слагаемого, закрепить названия компонентов при сложении, изучить взаимосвязь между сложением и вычитанием, научиться определять место каждого компонента в схеме, совершенствовать навыки сложение и вычитания двузначных чисел в пределах 100 без перехода через десяток вида: 61+12, 85-80,85-5,85-12., познакомить с некоторыми животными джунглей

  • 82. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
    Рефераты Педагогика
  • 83. Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально-личностных компетенций студентов
    Рефераты Педагогика

    Концептуальной основой для осуществления воспитательной функции отечественной истории является патриотизм [15, с. 18]. Под влиянием социально-исторических факторов в Х1Х-ХХ веках в состав патриотизма органически вошло чувство верности индивида новой форме общности людей, которая была представлена нацией. В качестве критерия принадлежности к нации первоначально доминировала идея этноса. Согласно этой идее белорусом считается тот, кто причисляет себя к титульной нации, говорит по-белорусски, соблюдает народные традиции, знает национальную культуру. В условиях провозглашения и становления суверенной Республики Беларусь критерием отношения к белорусской нации постепенно выступает идея демоса, при которой белорусом является любой гражданин Беларуси, независимо от национальной принадлежности, языка, вероисповедания, который рассматривает белорусское государство как свое собственное. Под понятием государство в данном случае понимается территориальный суверенный союз граждан, созданный в целях обороны их прав на жизнь, свободу, собственность. В условиях современных социальных трансформаций задача формирования у современной студенческой молодежи четких представлений о патриотических ценностях связана с преодолением их истолкования только в аспекте этнического национализма, при котором интересы нации преобладают над правами человека. Целесообразно постепенное утверждение идеи демоса, рассматривающей в условиях становления национального государства права человека выше чем интересы нации. Становление гражданского общества в нашей республике обуславливает необходимость реализации воспитательной функции исторического образования в аспекте формирования у молодежи гражданского патриотизма, который предполагает формирование сознательного отношения к своему государству. Мировоззренческая роль истории Беларуси актуализируется в условиях выработки консолидирующей наше общество идеи [16, с. 4 - 5]. В качестве такой общенациональной идеи рассматривается идеология белорусской государственности. Педагогически адаптированная научная теория диалектического развития белорусской нации и государства в XX и на рубеже XXI веков, положенная в основу содержания исторического образования, обеспечивает условия для воспитания новой мировоззренческой культуры личности. Общенациональную идею целесообразно рассматривать как педагогическую, воспитательную категорию, которая определяет социально-экономические, политические и духовные ориентиры развития нашего общества. В качестве кратких номинаций общенациональной идеи предлагаются следующие: язык, нация, государство; Родина, труд, духовность; Отечество, вера, справедливость; свобода, процветание, благополучие [16, с. 365]. Изучение истории Беларуси целесообразно осуществлять в контексте регионального цивилизационного развития, что обусловлено особенностями белорусского этноса, который исторически сформировался в процессе взаимодействия различных социально-экономических и этнокультурных общностей под влиянием евразийских цивилизационных и геополитических факторов. Учет влияния на процесс исторического развития белорусского этноса прежде всего славяно-православного, восточноевропейского, российского, а также католического западноевропейского культурно-цивилизационных факторов отображает потребность современного белорусского общества в осмыслении своего прошлого, настоящего, будущего [17, с. 3 - 4].

  • 84. Роль экскурсий в формировании практических умений младших школьников
    Рефераты Педагогика
  • 85. Самоопределение учащихся
    Рефераты Педагогика

    Вы все хорошо знаете слова В. Маяковского «Все работы хороши, выбирай на вкус», но их не следует понимать буквально, т. к. далеко не каждый человек пригоден для любого вида деятельности. Это только на первый взгляд кажется, что профессию выбирает человек. На деле профессия предъявляет особые требования к качествам личности работника и его состоянию здоровья. Поэтому наши с вами задача, пока остается учиться и учиться. И наш разговор о профессиях подходит к концу. Вы все сегодня узнали много профессий и потрудились на славу. Молодцы!

  • 86. Скажи наркотикам нет
    Рефераты Педагогика

    Все наркотики вызывают состояние эйфории, спокойствия и умиротворения. Реакция на 1-й приём может быть различной - от острого желания повторить приём и до отравления. Наркотики, включаясь в обменные процессы, приводят к быстрому, иногда после одного-двух приёмов, возникновению сильнейшей психической и физической зависимости. Признаки человека, принимающего наркотики:

    • бледность кожных покровов
    • сонливость в самое разное время
    • растянутая речь, задумчивость
    • стремление к уединению в тишине, в темноте, несмотря на время суток
    • узкий зрачок, не реагирующий на изменение освещения
    • снижение болевой чувствительности
    • бессонница
    • ломка, выпадение волос и зубов, и т.д.Действие наркотиков продолжается 6-12 часов.
  • 87. Сложение дробей с разными знаменателями
    Рефераты Педагогика
  • 88. Современные компьютерные технологии как форма работы с семьей, направленная на установление партнерских, доверительных отношений
    Рефераты Педагогика

    В ходе реализации проекта, на данном этапе работы, мы увидели, что использование современных компьютерных технологий дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, детского сада, ярче выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка, активнее участвовать в праздниках и развлечениях, их подготовке. Среди родителей оказалось много профессионалов в области компьютерных технологий, которые оказали практическую, консультативную помощь, что также говорит об их заинтересованности в проводимой нами работе. По окончании проекта будет проведено повторное анкетирование родителей и воспитателей, и мы надеемся, что у нас не будет родителей - наблюдателей, увеличится количество родителей - лидеров.

  • 89. Социальная работа с детьми инвалидами
    Рефераты Педагогика
  • 90. Социально-педагогическая адаптация детей в условиях интернатных учреждений
    Рефераты Педагогика
  • 91. Социально-психологические особенности профилактики правонарушений среди школьной молодежи
    Рефераты Педагогика
  • 92. Сравнительный анализ начального образования России, США, Германии и Японии
    Рефераты Педагогика
  • 93. Сценарій виступу колективу дітей на державному екзамені з додаткової кваліфікації по темі "Свято 8 Березня"
    Рефераты Педагогика

    поглибити знання учнів щодо традицій святкування Дня 8 березня; пронести на святі світлий образ матері, жінки, дівчини, витканий з поезії та музики; формувати в дітей почуття глибокої поваги і шани до вчительки, матері, дівчинки; розвивати кмітливість і спритність, через створену в класі атмосферу добра, дружби і гумору; виховувати любов до жінки - матері.

  • 94. Сюжетно-ролевой урок по физической культуре
    Рефераты Педагогика
  • 95. Творчество детей раннего возраста как образное познание мира
    Рефераты Педагогика

    Список литературы

    1. Борчик Л.Ю. Па пути к творчеству: элементы РТВ в работе кружка по изобразительной деятельности пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л. Ю. Борчик. Мозырь : 000 ИД «Белый Ветер», 2006. 49, [3] с. (Серия «Творчество в детском саду»).
    2. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / [сост. Л, Д. Кривоногова]. Мозырь : 000 ИД «Белый Ветер», 2005. 45, [2] с. (Серия «Творчество в детском саду»).
    3. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/ А.М.Фонарев, С.Л. Новоселова, Л.И. Каплан и др.; Под ред. Л.Н.Павловой. М.: Просвещение, 1986. 176 с.
    4. Гомозова С.А. Изобразительная деятельность и игра: Сборник комплексных занятий-игр / С. А. Гомозова, Ю. Б. Гомозова. Мозырь: ООО ИД "Белый Ветер", 2002. 104 с.
    5. Жихар О.П. Планирование и организация работы в группах раннего возраста «Малыши»: метод. пособие: 2-е изд., испр./О.П.Жихар, З.В.Кощева. Мн.: Зорны верасень, 2006. 124 с.: табл.
    6. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1980. 160 с., ил, 8 л. ил.
    7. Катляр З.Н. Мой теплый дом: Птички-невелички: Игры-занятия по рисованию, образные игры, развлечения детей 2-3 лет/ З.Н.Катляр. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2003. 96 с.
    8. Катушкина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. 144 с. (серия «Программа развития»)
    9. Комоед Н.И. Развитие творчества дошкольников в изобразительной деятельности. Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Н. И. Комоед. 2-е изд. -ОИД «Белый Ветер», 2006. 99с.
    10. Малышева А.Н. Аппликация в детском саду / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева: худож. Е.А.Афоничева, В.Н. Куров. Ярославль: Академия развития, 2006. 144 с., ил. (Серия: «Детский сад: день за днем»)
    11. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/ К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. М.: Просвещение, 1986. 144 с.: ил.
    12. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. М.: ТЦ Сфера, 2006. 192 с. (Ранний возраст).
    13. Силивон В.А. Аппликация для самых маленьких: Метод. пособие / М-во образования Республики Беларусь. Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. Мн., 1997. 80 с.
    14. Силивон В.А. Когда ребенок рисует: Кн.для воспитателей дет. садов. Мн.: Нар. асвета, 1990. 71 с.: ил.
    15. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (13 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 64 с.
  • 96. Технологии осуществления педагогического процесса
    Рефераты Педагогика

    Учение как познавательная (гностическая) деятельность протекает в двух основных формах: внешней и внутренней. К внешней (практической) гностической деятельности относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может быть перцептивная деятельность - рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т.п. Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и сериация (группирование), кодирование и перекодирование (Л. Б. Ительсон). Основной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок.

  • 97. Технологическое образование школьников
    Рефераты Педагогика

    Интегрированная оценка явл субъективной, зависит от способности уч-ля правильно определить общую оценку разных по содержанию направлений учебной Д шк-ка (знан, умен организовать труд, практич-е умен, соблюдение правил техники безопасности и т.д.), базируется на его П-ком опыте, умении тонко чувствовать условия её дифференциации. Многокритериальная сист позволяет повысить объективность оценки. Сущность её заключается в том, что каждый из выделенных уч-лем критериев учебной Д учащихся оценивается отдельно. В кач-ве осн-ных критериев оценки учебной Д шк-ков на уроках технологии обычно приним: 1. Знан учащимися учебного материала. 2. Точность обраб изготавл-емого изделия. 3. Норму времени выполнения учебного задания. 4. Правильность выполнения трудовых приёмов и операций. 5. Организацию раб места. 6. Соблюдение учебной дисциплины и безоп труда. Содерж-е каждого выделенного критерия относит-но применяемой у нас в стране пятибалльной сист оценки: 1. Знание учебного материала: «5» - ответы отлич глубоким знанием учеб материала, свидетель-ют о способности уч-ся сам-ятельно находит в нём причинно-следственные зависимости, связь его с практикой; «4» - в ответах доп-ются незначит-ные неточности, к-рые сам-ятельно исправляются шк-ками, с незначит-ной помощью со стороны учителя они справляются с нахождением причинно-следственных зависимостей в учебном материале и определение его связей с практикой; «3» - в ответах доп-ются неточности, к-рые исправляются только с помощью уч-ля, уч-ся затрудняются самостоят-но выделить в учебном материале причинно-следст-ные зависим связать его с практич Д; «2» - ответы свидет-ют о значит-ном незнании учащимся учебного материала, он не может даже с сущ-ной помощью учителя выделить в нём простейшие причинно-следст-ные зависимости, связать его с практикой; «1» - учащийся абсолютно не знает учебный материал, отказывается от ответа. При подготовке к занятию уч-ль в зависимости от целей и задач проверки, её содержания и формы организации, вида проверки и проверочных заданий должен решить какие критерии положить в основу оценки рез-татов учебной Д уч-ся (все шесть или часть из них), выбрать балльность оценки по каждому критерию, определиться в способах простановки оценки. К прим если уч-ль решает оценивать Д учащихся по каждому в отдельности критерию, то можно принять пятибалльную шкалу их оценки. Если же учитель думает проставлять общую одну оценку по всем критериям - он должен для каждого из них определить балльность в зависимости от их значимости в реализации целей и задач урока. Выбор той или иной сист оценки, опр-ение критерием их содержания - право уч-ля, к-рое он должен реализовать. В процессе оперативной подготовки с целью достижен максимальной П-ческой эффективности урока технологии.

  • 98. Технология мышления
    Рефераты Педагогика

     

    1. А.В.Яблоков, А.Т.Юсуфов “Эволюционное учение”, М., 1981 г.
    2. А.А.Парамонов “Дарвинизм”, М., 1972 г.
    3. Ч.Дарвин “О происхождении видов путем естественного отбора, или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь”, М.,1987 г.
    4. В.А.Бердников “Эволюция и прогресс”, Новосибирск, 1991 г.
    5. В.М.Медников “Дарвинизм в XX веке”, М., 1975 г.
    6. С.И.Ожегов “Словарь русского языка”, М., 1989 г.
    7. “Фразеологический словарь русского языка”, М., 1978 г.
    8. В.Даль “Пословицы и поговорки”, т. I-II, М., 1984 г.
    9. “Русские народные пословицы и поговорки”, М., 1965 г.
    10. “Мудрое слово. Русские пословицы и поговорки, М., 1957 г.
    11. “Советский энциклопедический словарь”, М., 1990 г.
    12. “Библия”, М., 1995 г.
    13. Н.А.Кун “Легенды и мифы Древней Греции”, Йошкар-Ола, 1998 г.
    14. О.Хайам “100 рубаи”, Душанбе, 1984 г.
    15. А.С.Пушкин, с/с в 3-х томах, М., 1986 г.
    16. М.А.Булгаков “Мастер и Маргарита”, М., 1995 г.
    17. В.С.Высоцкий (Поэзия и проза), М., 1989 г.
    18. В.В.Маяковский “Поэмы и стихотворения”
    19. “Философия”, Ростов-на-Дону, 1997 г.
    20. “Современная философия”, Ростов-на-Дону, 1996 г.
    21. В.И.Курбатов “Логика”, Ростов-на-Дону, 1996 г.
    22. Теофраст, Ж.Лабрюйер “Парадоксы души”, Симферополь, 1998 г.
    23. B. & K. Kvols-Riedler “Understanding Youself & Others” (без выходных данных).
    24. “Reader`s Digest. 1986 Almanac and Yearbook”, Pleasantville, New York.
    25. Д.Карнеги “Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей”; “Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично”; “Как перестать беспокоится и начать жить”, М., 1990 г.
    26. “Энциклопедия народной мудрости”, Спб, 1997 г.
    27. “Справочник афоризмов и изречений”, Ростов-на-Дону, 1995 г.
    28. “Афоризмы”, М., 1966 г.
    29. “Афоризмы”, Улан-Уде, 1975 г.
    30. “Умное слово. Афоризмы, мысли, изречения, крылатые слова”. М., 1966 г.
    31. “Ларец острословов”, М., 1991 г.
    32. Н.Т.Бабичев, Я.М.Боровский “Словарь латинских крылатых слов”, М., 1982 г.
    33. “Сокровища античной и библейской мудрости”, Спб., 1999 г.
    34. “Thoughts that help us live / Мысли, помогающие нам жить”, М., 1992 г.
    35. “Толковый словарь уголовных жаргонов”, М., 1991 г.
    36. Гай Светоний Транквилл “Жизнь двенадцати Цезарей”, М., 1990 г.
    37. Н.М.Романов, “Знаменитые россияне XVIII XIX веков”, Спб, 1996 г.
    38. “Англо-русский фразеологический словарь”, М., 1984 г.
    39. “Толковый словарь современного английского языка…”, т. I-II, Москва Оксфорд, 1982 г.
    40. “Практическая грамматика английского языка”, М., 1979 г.
    41. “Словарь употребительных английских пословиц”, М., 1990 г.
    42. “Краткий словарь американского сленга и разговорных выражений”, Смоленск, 1993 г.
    43. И.Н.Лосева, Н.С.Капустин и др. “Мифологический словарь”, Ростов-на-Дону, 1996 г.
    44. Р.Оих “Психологические отмычки”, Спб., 1997 г.
    45. Б.М.Яворский, Ю.А.Селезнев, “Справочное руководство по физике”, М., 1989 г.
    46. А.С.Ехонович, “Справочник по физике и технике”, М., 1989 г.
    47. А.С.Иванов, А.Т.Проказа, “Мир механики и техники”, М., 1993 г.
    48. О.Ф.Кабардин, “Физика” (справочные материалы), М., 1991 г.
    49. “Толковый словарь по химии и химической технологии”, М., 1987 г.
    50. Р.А.Лидин и др. “Справочник по неорганической химии”, М., 1987 г.
    51. Л.А.Цветков, “Органическая химия”, М., 1983 г.
    52. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, I-II CD, М., 1999 г.
  • 99. Типичные ошибки семейного воспитания, способствующие формированию делинквентного поведения подростка...
    Рефераты Педагогика

    Источники и литература

    1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.,1985
    2. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века. М.,1990.
    3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.,1988.
    4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 1999. С.88- 100, 126 138, 147 154, 168 175, 270 293, 306- 313.
    5. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 2000. С. 166- 192, 281-292, 294-307.
    6. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 464с.
    7. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. №6
    8. Гребенщиков И. В. Основы семейной жизни. М., 1991.
    9. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьёй.- М.: Пед. Общество России, 2003.- 192с.- (школа в микросоциуме).
    10. Перспективы: Сборник научных очерков. М.: Флинта, 1998.- 224с.
    11. Козлов А.А. Наркоманическая личность / А.А. Козлов // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.- 2000.- N 7- (http//www.narkotiki.ru)
    12. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1989.
    13. Курек Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте.- СПб.: Алетейя, 2001.-225с.
    14. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1951.С. 215216.
    15. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. М.,2003. С.59, 74, 77, 82, 85-86,120-121, 158 и др.
    16. Макаренко А.С. Из лекции «Общие условия семейного воспитания», Педагогические соч.: В 8 т.М., 1984.Т. 4.С. 6062.
    17. Макаренко А.С., Из лекций о воспитании детей. Дисциплина, Педагогические соч.: В 8 т. М., 1984. Т 4.С. 8086.
    18. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1989.
    19. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999. С.86-93, 163
    20. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2005. С. 119-149, 149-161
    21. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002.
    22. Мухина В.С. Возрастная психология. М.,1997.
    23. Наумчик В.Н., Праздников М.А. Социальная педагогика: Проблема трудных детей. Теория. Практика. Эксперимент: Пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, аспирантов пед. Высш. Учебн. Заведений.- Мн.: Адукацыя; выхаванне, 2005.- 400с., ил.
    24. Никитин В. А. Социальная педагогика. М., 2002. С. 63 95,133-152.
    25. Олиференко. Дети группы риска
    26. Педагогическая энциклопедия в 4- х томах. М., 1966.
    27. Перешейкина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 192с.
    28. Проблемы измерения психологических характеристик девиантного поведения.- (http//www.center-razvitie.ru)
    29. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М., 1983.
    30. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А.Романова, А.Б.Малюшкин.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 144с.
    31. Российская педагогическая энциклопедия. М.,1993.
    32. Сухомлинский В.А. «Письмо к сыну». М.,1979.
    33. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., 1974.
    34. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: МПСИ: Флинта, 1999. 672с.
    35. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А.Фурманов. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 351с.
    36. Целуйко В.М. Психология семьи / В.М. Целуйко // Вы и ваши дети.- (http//www.azps.ru)
    37. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002. С.89- 93.
    38. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. 928с.
  • 100. Традиционная культура народов Республики Марий Эл: из опыта сопоставления в школьном курсе ИКН календарных праздников народов России
    Рефераты Педагогика

    Поэтому, думается, занятие, ей посвященное, вряд ли необходимо строить по традиционной схеме. В первую очередь, представляется важным осуществление в рамках его интеграции различных школьных дисциплин: литературы, изобразительного искусства, музыки. Ощущение праздника удивительно передано И. С. Шмелевым в «Лете Господнем»: «Масленица... Я теперь еще чувствую это слово, как чувствовал его в детстве: яркие пятна, звоны - вызывает оно во мне; пылающие свечи, синеватые волны чада в довольном гуле набравшегося люда, ухабистую снежную дорогу, уже замаслившуюся на солнце с ныряющими по ней веселыми санями, с веселыми конями в розанах, в колокольцах и бубенцах, с игривыми переборами гармони. Или с детства осталось во мне чудесное, непохожее ни на что другое, в ярких цветах и позолоте, что весело называлось - «масленица»? Она стояла на высоких прилавках в банях. На большом круглом прянике, - блине? - от которого пахло медом - и клеем пахло! - с золочеными горками по краю, с дремучим лесом, где торчали на колышках медведи, волки и зайчики, - поднимались чудесные пышные цветы, похожие на розы, и все это блистало, обвитое золотою канителью... Чудесную эту «масленицу» устраивал старичок в Зарядье, какой-то Иван Егорыч. Умер неведомый Егорыч - «масленицы» исчезли. Но живы они во мне. Теперь потускнели праздники, и люди как будто охладели. А тогда... все и всё были со мною связаны, и я был со всеми связан, от нищего старичка на кухне, зашедшего на «убогий блин», до незнакомой тройки, умчавшейся в темноту со звоном. И Бог на небе, за звездами, с лаской глядел на всех: масленица, гуляйте! В этом широком слове и теперь еще для меня жива яркая радость, перед грустью... - перед постом?» [2,376]. Целесообразно при этом включать видеоряд из репродукций картин Б. Кустодиева, К. Маковского и др.