Geum.ru

Реферат по предмету Педагогика

  • 41. Нарушение письменной речи
    Рефераты Педагогика
  • 42. Национальная нетерпимость
    Рефераты Педагогика
  • 43. О работе педагогического коллектива УПК «Бакштовский д/с - СШ» по профилактике семейного неблагополучия
    Рефераты Педагогика
  • 44. Образование в социально-территориальных системах
    Рефераты Педагогика

     

    1. Акбашев Т.Ф. Третий путь. - М, 1996.
    2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалёва. - М.-Воронеж, 1996.
    3. Андреев Д.Л. Роза Мира. - М., 1992.
    4. Андриевский Б.П. О роли и месте общественного здоровья в комплексном анализе региональных проблем // Исследования закономерностей развития регионов как сложных интегральных систем / Под ред. Ф.Н. Рянского. - Биробиджан, 1996. - С. 84-87.
    5. Андриевский Б.П. Воспроизводство населения и тенденции в его здоровье на Дальнем Востоке к исходу XX века // Доклады региональной научно-практической конференции «Дальний Восток: территория, природа, люди». В 3-х ч. / Отв. ред. В.Г.Шведов. Ч. 1. - Биробиджан, 1997. - С. 54-60..
    6. Аносова С.В., Григорьева Е.А., Майоренкова О.С., Матинина Г.М., Никитенко В.Н., Суховеева А.Б., Фетисов Д.М. Региональная система образования по запросам потребителей образовательных услуг. Методическое пособие для педагогических работников и руководителей региональной системы образования / Под ред. В.Н. Никитенко - Биробиджан, 2005.
    7. Аносова С.В., Григорьева Е.А., Фетисов Д.М. Запросы потребителей образовательных услуг и возможности их удовлетворения в учреждениях образования Еврейской автономной области // Проблемы устойчивого развития регионов в ХХI веке. Материалы 7-го международного симпозиума / Под ред. Е.Я. Фрисмана, Е.А. Григорьевой. - Биробиджан, 2004. С. 5-6.
    8. Асмолов А.Г. Психоаналитические заметки чиновника. - М., 1995.
    9. Асмолов А.Г., Кондаков А.М. Образование России: от «культуры полезноси» - к «культуре достоинства» // Педагогика. 2004. № 7. С. 3-11.
    10. Берг А.И. Информация и кибернетика. - М., 1967.
    11. Блинов Л.В. Аксиологические аспекты постдипломного образования педагогов. Монография. М.: МПГУ, 2001.
    12. Большой энциклопедический словарь. Изд. 2-е. Перераб. и доп. / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М.,1998.
    13. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогока. 2004. № 1. С. 3-10.
    14. Вайсерман Д.И. Биробиджан: мечты и трагедия. История ЕАО в судьбах и документах. - Хабаровск, 1999.
    15. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). - СПб., 1999.
    16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - М., 1991.
    17. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни / Сост., вступит. cтатья, коментарии М.С. Бастраковой и др. - М., 1989.
    18. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М., 1982-1984.
    19. Глушков В.М. О кибернетике как науке. // Кибернетика, мышление и жизнь. - М., 1964.
    20. Голубь Б.М. К вопросу об этапах топонимического освоения территории ЕАО //Человеческое измерение в региональном развитии. Тезисы. Ч. 2. / Отв ред. Ф.Н. Рянский. -Биробиджан: ИКАРП ДВО РАН, 1993. С. 27.
    21. Григорова В.К., Никитенко В.Н. Основы педагогики: учебное пособие. Изд. 2-е, доп. и перераб. - Биробиджан, 2003.
    22. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. 2005. № 7. С. 3-11.
    23. Еврейская автономная область: Учебн. пособ. для учащихся и населения / Под ред. Ф.Н. Рянского.- Биробиджан, 1992;
    24. Жожиков А.В. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет (на примере Республики Саха (Якутия)): Монография. - М., 2004.
    25. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. 2002. № 2. С. 3-8.
    26. Информационный бюллетень Комитета образования администрации Хабаровского края. 1996 г. - Вып. 5,6; 1997г. Вып. 1.
    27. Информационный бюллетень Комитета образования администрации Хабаровского края. - 1996. - Вып. 4 - С. 10-20.
    28. Кедров Б.М. Классификация наук. Т. 1. - М.,1961.
    29. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита, 1999.
    30. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по теории зарубежной педагогики / Сост. и авт, вводных статей А.И. Пискунов. М., 1971. С. 90-180.
    31. Компетентностный подход в высшем профессиональном педагогическом образовании. Сборник научно-методических материалов / Науч. ред. Б.Е. Фишман. Биробиджан, 2005.
    32. Компетентностный подход: проблемы и перспективы. Серия «Материалы для педагогических размышлений. Вып. 1. / Сост. Л.П. Губенко, Б.Е.Фишман. Биробиджан, 2002.
    33. Концепция модели государственных стандартов высшего педагогического образования. Проект / Авт. колл-в: В.В. Рябов,Н.П. Пищулин, Н.А. Горлова, Ю.А. Огородников и др. - М., 2004.
    34. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
    35. Концепция: «Российское образование на Дальнем Востоке» / Сост.: Б.П. Андриевский, А.А. Врублевский, Е.Г. Миков, В.Г. Невструев, В.Н. Никитенко, Л.Г. Решке, Ю.С. Салин. Под общ.ред. В.Н.Никитенко. Биробиджан, 1999.
    36. Кудиш Е.И. Литературное наследие Еврейской автономной области. - Биробиджан, 1995.
    37. Кулюткин Ю.Н. Исследование эффективности повышения квалификации педагога. Материалы к обсуждению на учёном совете НИИ ООВ АПН СССР (ротапринт НИИ ООВ АПН СССР). - Л., 1977.
    38. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
    39. Литература Еврейской автономной области. Хрестоматия. Учеб. пособ. для учащихся 9-11 кл. / Сост. Л.Н. Капуцына, Н.Ю. Гузева, А.А.Просмушкина, Н.Н. Братцева. Науч. ред. Т.А. Файн. - Биробиджан, 2005.
    40. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М., 1998.
    41. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе / Сост. В.В. Кумарин. - М.,1966.
    42. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или Критика критической критики // Хрестоматия по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. З.И. Равкина. Сост. М.Г. Бушканец и Б.Д. Лукин. - М., 1976. - С. 45-46.
    43. Милушова Н.Ф. Точка на карте Родины. Село Казакевичево / Ред. Ю.С. Салин. - Хабаровск, 2003.
    44. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.,1981.
    45. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. - М., 1990.
    46. Моль А. Социодинамика культуры. Перевод с французского. - М., 1973.
    47. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. - Хабаровск, 1996.
    48. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (Синергетика социального прогресса): Курс лекций. - М., 1995.
    49. Назаров Ю.А. Основы менеджмента: Курс лекций. - Волгоград, 1997.
    50. Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития. Материалы международной конференции, посвящённой 275-летию Российской Академии наук (Екатеринбург, 22-23 апреля 1999 г.). - Екатеринбург, 1999.
    51. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751.
    52. Невструев В.Г., Невструева Т.Х. Человеческий фактор в экономике Дальнего Востока // Доклады региональной научно-практической конференции «Дальний Восток: территория, природа, люди». В 3-х ч. / Отв. ред. В.Г. Шведов Ч. 1. - Биробиджан, 1997. - С. 36-40.
    53. Никитенко В.Н. Миссия образования в социально-территориальных системах // Культура педагогического труда в XXI веке: материалы Всерос. науч. конф. В 2 т. / Под ред. Н.Г. Григорьевой. - Хабаровск, 2004. Т. 1. С.32-37.
    54. Никитенко В.Н. Образование в процессе глобального развития // Саморазвитие как фактор становления будущего учителя: Сб. науч. статей по материалам международной науч. конф. «Запад - Восток: образование и наука на пороге XXI века» / Под общ. ред. Л.И. Куликовой. Хабаровск, 2001. С. 75-79.
    55. Никитенко В.Н. Стандарты образования и образовательные запросы: концепция согласования // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке: научно-теоретический журнал / Гл. ред. Ю.М.Сердюков. - Хабаровск, 2004. № 3. С. 42-44.
    56. Никитенко В.Н. Теория и практика в профессии учителя. Учеб. пособ. к спецкурсу. - Хабаровск, 1988.
    57. Никитенко В.Н. Управление образовательными системами: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан, 2006.
    58. Николаев М.Е. Высшей школе Республики 65 лет. Выступление Президента Республики Саха (Якутия) М.Е.Николаева на республиканском совещании «Высшее образование в первой четверти ХХI века». 27 октября 1999 года. - Якутск, 1999.
    59. Обновление образования в России (Региональный уровень). Документ Всемирного банка. Доклад № 18666-RU. Июль 1999.
    60. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы // Педагогика. 2003. № 4. С. 49-64.
    61. Общие основы педагогики. Теория обучения: учеб. пособ. / Сост. Седова Н.Е. - Комсомольск-на Амуре: Изд-во КнАГПУ, 2005.
    62. Орлов А.А., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза // Педагогика. 2004. № 3. С. 53-60.
    63. Особенности восприятия информации взрослыми людьми. Сб науч. трудов. Вып. 2-й. / Под ред. Г.С. Сухобской. Л., 1975.
    64. Особенности восприятия учебной информации взрослыми людьми. Сб. науч. трудов. Вып. 1-й. / Под ред. Г.С.Сухобской. Л., 1973.
    65. Очерки истории родного края: Учебно-методическое пособие / Отв. ред. Т.Я. Иконникова. Хабаровск, 1993.
    66. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М., 2000.
    67. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М.Бим-Бад. М., 2002. С. 193.
    68. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. В.С.Гершунского. - М., 1990.
    69. Печенюк А.М. и др. «Пайдейя-регио-Хабаровск» (1995-2005 гг.): Программа развития Хабаровского края через образование и культуру. Генеральная стратегия (проект). Хабаровск, 1995.
    70. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // Материалы ХVIII Международного психологического конгресса. - М., 1966.
    71. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Антология педагогической мысли России первой половины ХIХ в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. - М., 1987. С. 438-451.
    72. Платон. Государство. Кн.VIII. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов. М., 1971.
    73. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха. М., 1998;
    74. Программа модернизации педагогического образования // Приказ Минобразования России от 01.04.2003 № 1313.
    75. Проект РГНФ № 04-06-00343-а «Проектирование региональной системы профессионального образования на основе изучения образовательных запросов населения» (рукопись ИКАРП ДВО РАН). - Биробиджан, 2004.
    76. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, -2-е изд. Испр. и доп. - М., 1990. - С. 219.
    77. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.
    78. Рекомендации всероссийского совещания-семинара «Практическая подготовка студентов вузов как основной фактор повышения качества подготовки специалистов и их конкурентноспособности на рынке труда»: Письмо Минобразования РФ. от 17.04.2002 № 14-52-276 ин/13.
    79. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
    80. Салин Ю.С. Естествознание и жизнь: нет истины, где нет любви. Философское исследование современных проблем естествознания Т. 1. Общенаучные проблемы естествознания. - Хабаровск, 2001.
    81. Салин Ю.С. Иная цивилизация. Экологические повести для школьников о народной культуре. В 2-х вып. - Хабаровск, 1996-1997.
    82. Салин Ю.С. История экономики Дальнего Востока: Учеб. пособ. - Хабаровск, 2004.
    83. Салин Ю.С. Я - человек / Ред. д-р психолог. наук С.А. Чернышёв. - Хабаровск, 2004.
    84. Сендеров В. Общество и власть в России. История и современность // «Новый Мир», 2005. № 12. С. 108-131.
    85. Сериков В.В. Субъективная реальность педагога // Педагогика. 2005. № 10. С. 53-61.
    86. Словарь иностранных слов для школьников. - М., 1998.
    87. Смолин О.Н. Приоритеты образовательной политики: статус педагога, чистота эксперимента, здоровый консерватизм реформ. Выступление на VII съезде Союза ректоров России // Философия образования. Новосибирск. 2003. № 7. С. 92-99.
    88. Степашко Л.А. Региональные аспекты содержания общего образования // Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов: Сборник трудов научно-практического семинара. - Хабаровск, 1998. - С. 13.
    89. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособ. для студентов высших учеб. заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.
    90. Степашко Л.А. Философия образования: онтологический аспект. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.
    91. Твой родной край. Учеб. пособ. для учащихся общеобразоват. школ. / Сост. Л.А. Востриков и А.Е. Тихонова. - Хабаровск, 1996;
    92. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. -.М., 1987.
    93. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М., 1994.
    94. Файн Т.А. Модель национального образования полиэтнических регионов Российской Федерации // Региональные проблемы. Международный журнал по проблемам регионалистики, глобалистики, прогностики, региональной эволюционной динамики / Главный ред. Ф.Н. Рянский. - Биробиджан: ИКАРП ДВО РАН, 1995. № 1-2. С. 13-19).
    95. Федеральный Закон «О внесений изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1996.
    96. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов. Монография. М.: МПГУ, 2002.
    97. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания // Педагогика. - 2001. - №9. С. 11-19.
    98. Фракталы и циклы развития систем. Материалы пятого Всероссийского научного семинара «Самоорганизация устойчивых целостностей в природе и обществе». Томск, 30 мая-1 июня 2001 г. - Томск, 2001.
    99. Хакен Г. Синергетика. - М., 1980.
    100. Юнг К. Метаморфозы и символы либидо М., 1921.
  • 45. Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
    Рефераты Педагогика
  • 46. Организация взаимодействия семьи, школы и ребенка
    Рефераты Педагогика
  • 47. Организация досуговой деятельности
    Рефераты Педагогика

    Досуговые программы создаются как для воспитанников, обучающихся в учреждении дополнительного образования на постоянной основе, так и для детей, посещающих учреждение эпизодически или посетивших его только однажды. Досуговая программа может быть организованна как массовый детский праздник, может носить камерный характер. В зависимости от содержания и масштаба организаторами досуговой программы могут выступать отдельные коллективы, педагоги. Это может быть коллективное творчество нескольких подразделений, например детские новогодние праздники. Дети всегда выступают активными участниками досуговых программ, им, при соответствующем педагогическом руководстве, могут быть доверены роли организаторов. Досуговые программы зачастую демонстрируют творческие успехи воспитанников детских коллективов, для которых подготовка и участие в программе становится важным фактором развития самосознания. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремление наполнить свободное время ребенка видами и формами занятий, которые оказали бы позитивное влияние на его индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в асоциальные группировки, препятствовали развитию вредных и опасных привычек и наклонностей. Существенный вклад в обогащение потенциала свободного времени вносят досуговые программы.

  • 48. Организация и содержание деятельности психолога специального образования
    Рефераты Педагогика

    № п/пФамилия, имя ребенка№ партыНаличие особенностей в сфереОперациональные характеристики деятельностиЦеленаправленность деятельности (регуляторная зрелость)Двигательное развитиеРечевое развитиеАффективно-эмоциональная сфераКоммуникативные особенности

    • Операциональные характеристики деятельности и их влияние на поведение ребенка в целом
    • Эти параметры очень тесно связаны, с одной стороны, с общим уровнем психической активности ребенка, а с другой - являются характеристиками динамическими, то есть изменяющимися в процессе самой деятельности. К операциональным характеристикам деятельности в первую очередь относятся работоспособность и темп деятельности.
    • 1. Работоспособность
    • Работоспособность является базовой характеристикой, в значительной степени определяющей возможность адаптации ребенка к условиям регулярного обучения.
    • Работоспособность, безусловно, зависит как от внешних условий деятельности, так и от психофизиологических особенностей - ресурсных возможностей ребенка. В процессе деятельности происходит изменение работоспособности, ее снижение. Для однотипной или продолжительной деятельности можно выделить определенные периоды: период врабатывания в тот или иной вид деятельности (различный по своей длительности у разных категорий детей), период оптимальной работоспособности, утомление. Последнее может быть некомпенсируемым (в этом случае никакие мотивационные, игровые и прочие факторы не в состоянии вернуть работоспособность к более высокому уровню) или компенсируемым. Также можно говорить и о пресыщении как об одной из характеристик работоспособности. Пресыщение может не быть непосредственно связано с утомлением, в особенности некомпенсируемым, оно скорее характеризует мотивационный аспект работоспособности. Однако пресыщение может наблюдаться и в сочетании с утомлением.
    • Используя метод наблюдения, можно выделить такие параметры работоспособности, как:
    • слишком быстрое некомпенсируемое утомление (выражению сниженная работоспособность);
    • относительно медленное, но стойкое, некомпенсируемое утомление (сниженная работоспособность);
    • быстрое, но компенсируемое утомление, связанное в первую очередь не столько с утомлением от определенного вида деятельности (например, письма), сколько с мотивационным фактором;
    • пресыщение деятельностью, связанное в первую очередь с мотивационными механизмами деятельности.
  • 49. Организация обмена данными. Редактирование текста
    Рефераты Педагогика

    Кефир перемешиваю с содой. Белки отделить от желтков. Белки пойдут на глазурь, а желтки добавить в кефир. Туда же добавляем сметану, сахар, соль, всё аккуратно перемешиваем, желательно деревянной ложкой ( не взбиваем!). Молоко вскипятить и влить в смесь с кефиром. В последнюю очередь всыпать муку, всё осторожно перемешиваем. На листик кладём пекарскую бумагу, на неё чайной ложечкой выкладываем тесто. Выпекаем в разогретой духовке при 200 градусах 10-15 минут. Готовые прянички смазываем сверху взбитым белком, даём подсохнуть.

  • 50. Основы педагогической науки
    Рефераты Педагогика

    50 Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения 1. Образовательная функция обучения Обучение призвано, прежде всего, осуществлять образовательную функцию. Под образовательной функцией принято понимать определенную систему знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных способностей и практической подготовки, которая должна быть усвоена учащимися в результате обучения. Содержание общего образования рассматривается обычно как основа базовой культуры личности, как звено, предшествующее профессиональному образованию. В настоящее время общее образование принято трактовать как сквозную линию непрерывного образования и как общеобразовательную подготовку человека, необходимую для последующей профессиональной подготовки. В России в соответствии с Законом РФ «Об образовании» вводятся образовательные стандарты (начальной, средней и высшей школы). Стандарт образования является нормативным документом, который в обязательном порядке определяет: требования к уровню подготовки учащихся; минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки учащихся. Содержание учебного материала, необходимого для изучения в каждом учебном заведении, определяется учебными планами, учебными программами по предметам Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении, распределение предметов по годам обучения, продолжительность учебного года, четвертей и каникул, количество часов по каждому предмету на все время обучения и на изучение предмета, количество часов в неделю на изучение каждого предмета, структуру и продолжительность практикумов. Предметы, включенные в учебный план, делятся на обязательные и факультативные. Учебные планы обычных общеобразовательных учреждений, как правило, типовые. Они разрабатываются централизованно. Инновационные учебные заведения (гимназии, лицеи, колледжи и т. п.) обычно разрабатывают собственные учебные планы. На основе учебных планов составляются учебные программы по предметам. Учебная программа содержит: объяснительную записку о целях изучения данного предмета и основных требованиях к знаниям, умениям и навыкам; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое преподаватель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий, рекомендуемую литературу. Учащиеся в любой российской школе могут получить образование, соответствующее одному из трех уровней: 1. Базовый уровень - это образование, соответствующее минимальному стандарту общего среднего образования; 2. Повышенный уровень - это образование, превышающее минимальный стандарт среднего образования и соответствующее уровню требований, обеспечивающих поступление в ВУЗ; 3. Промежуточный уровень - это образование повышенного уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня - по остальны Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе, к которой относятся учебники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты и т. п. При этом особая роль в литературе принадлежит учебникам, так как от качества учебников в значительной мере зависит и качество образования. 2. Воспитательная функция обучения Процесс обучения осуществляет воспитательную функцию, выступая в роли одного из средств воспитания. В ходе обучения у человека складываются научные представления о мире и себе самом, что способствует решению задач воспитания, формирования определенных качеств и свойств личности, ее мировоззрения. Воспитательная функция обучения проявляется в помощи человеку понять свое истинное предназначение, обрести смысл существования, реализовать себя как личность, найти свой жизненный путь. 3. Развивающая функция обучения Развивающая функция обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Развивающая функция обучения рассматривалась в работах таких известных педагогов, как И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. С. Выгодский, Л. В. Знаков, В. В. Давыдов и др. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении новыми знаниями и навыками, в создании новых схем решений и новых способов действий. При этом на первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение гипотез, поиск новых идей и разработка оригинальных решений. Таким образом, в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития Основная задача преподавателя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности учащихся Развивающая функция обучения реализуется в форме вовлечения учащихся в различные виды деятельности, направленные на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая учеников в учебную деятельность, преподаватель развивает имеющиеся у них знания и навыки. При этом главное в развивающем обучении - самостоятельная учебно- познавательная деятельность ученика, основанная на способности регулировать свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает определенные знания и навыки, но и овладевает способами управления своей учебной деятельностью. Повышение темпов обучения обычно достигается путем совершенствования содержания учебного материала и путем совершенствования методов обучения. Совершенствование содержания учебного материала предполагает: рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой части и дополнительной, второстепенной информации перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения в начале занятий нового материала, когда восприятие учащихся более активно; концентрацию материала на начальных этапах изучения курса с целью наработки задела знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной работы; рациональную дозировку учебного материала с учетом того, что процесс познания развивается по спиральной схеме; обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации; оптимизация использования учебного времени. Совершенствование методов обучения обеспечивается путем: широкого использования коллективных форм обучения (групповая работа, ролевые и деловые игры и др.); применения различных форм и элементов проблемного обучения; индивидуализации обучения при работе в студенческой группе и учета личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий; стремления к результативности обучения; использования в учебном процессе новейших научных достижений в области социальной и педагогической психологии; применения современных аудиовизуальных и технических средств обучения. К развивающему обучению предъявляется ряд общих требований, важнейшими из которых являются целенаправленность, мотивация, практическая направленность и стадийность обучения, а также наличие обратной связи. Целенаправленность обучения предполагает четкое представление целей обучения. Мотивация обучения может быть различной. Среди мотивов обучения обычно выделяют следующие: интерес к самому процессу получения новых знаний и навыков; стремление получить определенную работу в будущем; желание установить контакты с другими обучающимися и др. Практическая направленность обучения. Производственное обучение должно быть направлено, прежде всего, на получение обучающимися конкретных знаний и навыков, необходимых для выполнения определенной работы в конкретной организации. Стадийность обучения предполагает преемственность программ и комплексное осуществление обучения. Наличие обратной связи. Суть этого принципа в том, что результаты обучения должны сопоставляться с его целями, а эффективность обучения должна оцениваться на основе достижения целей обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции тесно взаимосвязаны и реализуются в комплексе в едином педагогическом процессе.

  • 51. Особенности методики физического воспитания детей дошкольного возраста юга Кыргызской Республики
    Рефераты Педагогика

    Актуальность работы. С приобретением независимости Кыргызская Республика вступила в новый этап своего развития, основанного на построении подлинно демократического общества, направленного, на дальнейшее развитие образования, науки и культуры. В концепции развития физической культуры и спорта Кыргызской Республики на период 2006-2010 годы определено: "...что результатами проведения эффективной государственной политики в области физической культуры и спорта должна стать здоровье народа, сохранение и развитие генофонда, физическое и духовно-интеллектуальное развитие молодежи, формирование высокого спортивного имиджа страны на международном уровне и реализация национальной идеи "Здоровая нация - процветающая страна". По оценкам экспертов и специалистов, роль физической культуры и спорта на данном этапе, в государстве недооценивается, не учитываются ее новые реалии (Г.К. Бообекова, 2003; Н.К. Ерепбаев, Х.Ф. Анаркулов, 2003). О недостаточном уровне развития физической культуры в Кыргызской Республике свидетельствуют данные ухудшения здоровья населения, особенно у детей и подростков, что обуславливает поиск новой модели национальной системы физической культуры, соответствующей современным реалиям общества (А.Б. Нурлыбекова, 2001; А. Мамытов, 2003). Достижению намеченной цели будет способствовать формирование у детей и молодёжи устойчивого интереса к систематическим занятиям физической культурой, здоровому образу жизни, созданию условий функционирования физической культуры в образовательных учреждениях. При переходе детей дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе к организму ребенка предъявляются повышенные требования. Увеличение двигательной активности детей и их подготовка к школьной системе образования являются актуальной педагогической задачей.Необходимо коренное улучшение качества занятий по физической культуре, связанное с внедрением национальных, подвижных игр в режим дня, направленных на ликвидацию дефицита двигательной активности.

  • 52. Особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста
    Рефераты Педагогика
  • 53. Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста
    Рефераты Педагогика
  • 54. Особенности строения и жизнедеятельности прокариотической клетки
    Рефераты Педагогика

    Основная особенность строения бактерий - отсутствие ядра. Наследственная информация у них заключена в одной молекуле ДНК, имеющей форму кольца и погружённой в цитоплазму. Поверхность клетки может быть покрыта полисахаридной или белковой капсулой. Для передвижения в жидкой среде некоторые клетки прокариот, как и у эукариот, обладают одним - двумя или многочисленными жгутиками. Иногда клетка может быть покрыта многочисленными ворсинками. Бактериальная клетка окружена цитоплазматической мембраной, отделяющей цитоплазму от клеточной стенки. Клеточная стенка многих бактерий сверху покрыта слоем слизи. У некоторых бактерий она может образовывать впячивания внутрь клетки - инвагинации (мезосомы). На мембране локализованы ферменты, осуществляющие синтез молекул, обладающих высокоэнергетическими связями (АТФ). В цитоплазме мембранных структур содержится мало. В ней находятся рибосомы, осуществляющие синтез белков. Довольно часто в клетках разных бактерий содержатся запасные вещества: полисахариды, гликоген, сера, полифосфаты и др. Эти соединения могут продлевать жизнь клетки при отсутствии внешних источников энергии. (Рисунок учебника).

  • 55. Особенности формирования коллективных отношений детей младшего подросткового возраста в условиях летнего лагеря
    Рефераты Педагогика
  • 56. Педагогические основы проектирования вузовских технологий обучения
    Рефераты Педагогика

    С приближением зрелости происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности, продуктивности. В то же время моменты повышения динамики одной функции сменяются моментами понижения других функций. В этом возрасте наблюдается развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения. Повышается уровень наблюдательности и общая культура наблюдения. Совершение действий, поступков преобладает над их обоснованием. В этом возрасте характерны проявление максимализма, стремление к скорейшему проявлению себя в сложных жизненных ситуациях без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершенных поступков, эгоцентризм. Наблюдается безразличное отношение к опыту других людей, советы, замечания, указания старших воспринимаются как необоснованное вторжение в личную жизнь. Характерно стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новым (не всегда прогрессивным). Наряду с самоуверенностью возникает неуверенность в своих возможностях, что часто проявляется в развязности, небрежности, негативизме и даже в агрессивности. В этом возрасте весьма заметны мотивы товарищества и дружеской солидарности.

  • 57. Первый урок, посвященный Дню знаний 1 сентября: "История города Орша"
    Рефераты Педагогика

    А если пойти дальше и высказать мнение , что древний автор хотел тем самым дать понять , что это сложное слово , или вообще два разных слова одного названия. А начальные гласные были просто опущены сьедены , что и сегодня присуще некоторым славянским языкам . Однако она на пропала , существовала в местном говоре и со временем утвердилась в написании , поэтому и имеем мы сегодня Оршу а не Рошу. Между тем в древних актах встречается только одна форма с о - предлог рошски. О между р и ш тут установлена в связи с необходимостью , не скажешь же ршски. А то что начальная о была и раньше , вынуждают думать последние интересные находки исследователя топонимики Э.Новогонского . Правда , что существование целого ряда топонимов с основой Орша , а не Рша , местами за тысячи километров от нас не случайность. Тут уже прорисовывается закономерность. Неслучайно и то , что балты на тех землях никогда не были , а славяне появились там слишком поздно и влиять на возникновения названий никак не могли. Зато все эти территории занимали , а в некоторых случаях и сейчас населяют фино-угорские народы. Интересно то , что у марийцев , где и сегодня насчитывается более полдесятка Орш , оцень просто переводится ор - рэчышча -вытянутое понижение земной поверхности , ша -вода. Таким образом Орша можно перевести как место где течет вода . Однозначность этого перевода говорит о том , что это и есть первоначальный смысл названия нашей речки , которая со временим превратилась в Оршицу. Этот очень серьезный аргумент свидетельствует о том , что название нашей реке дали древние угра-фины , которые , бесспорно жили на этих берегах ,но со временем были вытеснены балтскими племенами.

  • 58. Писхолого-педагогическая компетентонсть учителя
    Рефераты Педагогика
  • 59. Подготовка младших школьников к жизни и труду
    Рефераты Педагогика
  • 60. Познавательное развитие детей раннего возраста с задержкой речевого развития
    Рефераты Педагогика