Geum.ru

Информация

  • 65141. Уровень компьютерной грамотности среди московской молодежи
    Социология

     

    1. Ваш возраст___________
    2. Ваш пол
    3. Мужской
    4. женский
    5. Род ваших занятий
    6. Школьник
    7. Студент
    8. Работающий
    9. Семейное положение______________
    10. Образование:
    11. н/среднее
    12. среднее
    13. среднее специальное
    14. н/высшее
    15. вы
    16. сшее
    17. Как давно Вы пользуетесь компьютером
    18. Менее месяца
    19. От месяца до 1 года
    20. От 1 года до 2 лет
    21. От 2 до 5 лет
    22. От 5 до 10 лет
    23. Более 10 лет
    24. Где Вы впервые познакомились с компьютером ?
    25. В школе
    26. В институте
    27. у друзей, родственников, знакомых
    28. другое
    29. Обучались ли Вы профессионально работать на компьютере?
    30. Да
    31. Нет
    32. Впервые Вы сели за компьютер из интереса или по необходимости?
    33. Из интереса
    34. По необходимости
    35. Не помню
    36. Сколько времени в день Вы проводите за компьютером
    37. Менее 1 часа
    38. От 1 часа до 2 часов
    39. От 2 до 5 часов
    40. От5 до 10 часов
    41. Более 10 часов
    42. Вы смогли бы обходиться без компьютера на работе, если Вы работаете
    43. Да
    44. Возможно
    45. Вряд ли
    46. Нет
    47. Затрудняюсь ответить
    48. Вы смогли бы обходиться без компьютера на дома
    49. Да
    50. Возможно
    51. Вряд ли
    52. Нет
    53. Затрудняюсь ответить
    54. Где Вы используете компьютер
    55. только на работе
    56. только дома
    57. и на работе и дома
    58. другое
    59. Считаете ли Вы что, владение компьютером неотъемлемая часть Вашей (будущей/нынешней) профессии
    60. Да
    61. Скорее да, чем нет
    62. Скорее нет, чем да
    63. Нет
    64. Затрудняюсь ответить
    65. У Вас дома есть компьютер
    66. Да
    67. нет
    68. Имеете ли Вы опыт написания программ
    69. Да
    70. Нет
    71. Затрудняюсь ответить
    72. Читаете ли Вы периодические издания посвященные компьютерным темам
    73. Читаю регулярно
    74. Читаю время от времени
    75. Читаю крайне редко
    76. Не читаю
    77. Читаете ли Вы другую литературу посвященные компьютерным темам
    78. Читаю регулярно
    79. Читаю время от времени
    80. Читаю крайне редко
    81. Не читаю
    82. Помогает ли Вам получаемая из литературы информация совершенствовать свое мастерство?
    83. Да
    84. нет
    85. Затрудняюсь ответить
    86. Большую часть времени Вы используете компьютер (возможно любое количество ответов):
    87. для игр
    88. для обучения
    89. для работы
    90. Вы играете в компьютерные игры ?
    91. Играю каждый день
    92. Играю время от времени
    93. Играю крайне редко
    94. Не играю
    95. Как по Вашему мнению влияют компьютерные игры на развитие подростков?
    96. Никак
    97. Положительно
    98. Скорее положительно, чем отрицательно
    99. Скорее отрицательно, чем положительно
    100. Отрицательно
    101. Затрудняюсь ответить
    102. Вы пользуетесь Интернетом
    103. Каждый день
    104. Регулярно
    105. Время от времени
    106. Изредка
    107. Никогда
    108. Даже не слышал о таком
    109. Знакомо ли Вам такoе понятие, как «ICQ»,
    110. Да
    111. нет
    112. На Ваш взгляд, способно ли общение через Internet заменить полноценное общение с людьми?
    113. Да
    114. Лишь отчасти
    115. вряд ли
    116. нет
    117. Осваивали ли Вы когда-либо компьютерное обеспечение самостоятельно?
    118. Да
    119. Нет
    120. Не помню
    121. Как Вы оцениваете свои навыки работы на компьютере:
    122. отлично
    123. хорошо
    124. средне
    125. ниже среднего
    126. плохо
    127. Планируете ли Вы в ближайшее время произвести модернизацию Вашего компьютера
    128. Обязательно
    129. Да, если позволят средства
    130. Возможно
    131. Нет
    132. Не знаю
    133. Опишите Ваш рабочий компьютер (если таковой имеется)
    134. Процессор:__________
    135. Объем оперативной памяти:______________
    136. Емкость жесткого диска:_________________
    137. Наличие привода для CD (да/нет):_________
    138. Наличие модема (да/нет):____________
    139. Опишите Ваш домашний компьютер (если таковой имеется)
    140. Процессор:__________
    141. Объем оперативной памяти:______________
    142. Емкость жесткого диска:_________________
    143. Наличие привода для CD (да/нет):_________
    144. Наличие модема (да/нет):____________
    145. Испытываете ли Вы дискомфорт если слишком долго не подходите к компьютеру
    146. Обязательно
    147. Возможно
    148. Вряд ли
    149. никогда
    150. Часто ли Вы сидите за компьютером по ночам
    151. Каждую ночь
    152. Более 2 раз в неделю
    153. 1,2 раза в неделю
    154. несколько раз в месяц
    155. несколько раз в год
    156. никогда
    157. Вы покупаете пиратское программное обеспечение
    158. Да
    159. Нет
    160. Затрудняюсь ответить
    161. Какую сумму Вы тратите (если у Вас есть компьютер) или готовы тратить (если у вас нет собственного компьютера) ежегодно на модернизацию и обслуживание Вашего компьютера
    162. Как относятся Ваши ближайшие родственники и друзья к Вашему увлечению компьютером?
    163. Положительно
    164. скорее положительно, чем отрицательно
    165. скорее отрицательно чем положительно
    166. отрицательно
    167. безразлично
    168. не имею такого увлечения
    169. У Вас есть E-mail и веб страничка
    170. И то и другое
    171. Только E-mail
    172. Только веб страничка
    173. Ни то не другое
    174. Вы знаете название фирмы производителя Видео-карты Вашего компьютера
    175. Да
    176. Нет
    177. Затрудняюсь ответить
    178. При набирания текста на компьютере Вы пользуетесь
    179. Только двумя пальцами
    180. Почти всеми пальцами обеих рук но при этом не смотрите на экран.
    181. Почти всеми пальцами обеих рук но при этом все время смотрите на экран
    182. 10-типальцевым методом, но при этом не смотрите на экран
    183. 10-типальцевым методом, но при этом все время смотрите на экран
    184. затрудняюсь ответить
    185. Знакомы ли Вам такие фамилии как Кевин Митник и Владимир Левин
    186. Да, я знаю кто это такие
    187. Да, мне знакома, но только одна фамилия
    188. Фамилии знакомы, но кто это я не знаю.
    189. Никогда не слышал о таких
    190. Вы сталкивались с компьютерными вирусами
    191. Постоянно
    192. Изредка
    193. 1 раз
    194. никогда
    195. я их пишу
  • 65142. Уровень мышления сильных менеджеров
    Менеджмент

    Мышление руководителей в области РЕЗУЛЬТАТА направлено на оценку своих действий и всего окружения с точки зрения функциональных требований (должностной инструкции). Основной акцент его деятельности - контроль. В случае возникновения трудностей в выполнении своих задач, руководитель корректирует свою деятельность или ставит в известность свое руководство, о возникших трудностях и ждет дальнейших инструкций. Руководители линейного и среднего менеджмента строго соответствуют нормам предприятия и стремятся к профессиональному росту.

  • 65143. Уровень потребления и имущественные характеристики среднего класса
    Экономика

    Некоторые предметы длительного пользования - такие, как мебельный гарнитур, видеокамера, музыкальный центр - зависят прежде всего от определенных образовательных и возрастных характеристик их владельцев. Так, лица с высшим образованием, и тем более ученой степенью в среднем на 8-12% чаще располагают этими предметами. Но наиболее характерным индикатором образовательного уровня является наличие персонального компьютера. Среди респондентов со средним образованием компьютер имеется лишь у 6,1%, лиц с высшим образованием компьютер у 32,6%, а среди обладателей ученой степени - у 54,9%. Далее вероятность обладания некоторыми из предметов скорее связана с возрастной характеристикой опрошенных (так, среди молодежи, неустроенной в бытовом отношении, есть те, кто не имеет холодильника - 6,1%; тогда как после 40 лет обеспеченность холодильниками практически достигает 100%). То же касается и наличия цветного телевизора. Его не имеют 9,1% в младшей молодежной группе и лишь 1-2% в группах после 35-40 лет. Напротив, "пик" обладания музыкальными центрами приходится на возраст 22-40 лет (в среднем до 52-56%), тогда как по достижении 50-летнего возраста доля обладателей этим предметом сокращается до 43% и после 60 лет - до 32%. Видеомагнитофоном располагают, как правило, респонденты в возрасте 25-40 лет (обеспеченность составляет до 80-82%).

  • 65144. Уровень притязаний
    Педагогика

    Одним из направлений анализа притязаний в связи с индивидуальными различиями является изучение корреляций параметров уровня притязаний со свойствами темперамента. Исследователи обращают внимание на зависимость уровня притязаний от эмоциональной устойчивости, импульсивности, силы нервной системы и т.п. Я.Рейковский устанавливает, в частности, что занижение уровня притязаний характерно для т.н. перестраховщиков, отличающихся меньшей эмоциональной устойчивостью, нежели люди, избирающие цели на уровне фактического выполнения. Позиция перестраховщика, как он полагает, является показателем дефекта в структуре личности, такую позицию более часто определяет эмоция тревоги - ситуативной или пролонгированной. Связь между тревожностью и установкой перестраховщика регистрируется и в других работах. Очень низкие притязания фиксированы у людей с явной тенденцией избегания неудачи, которую Дж.Аткинсон прямо отождествляет с повышенной тревогой. Однако, по его же данным, при выраженной тревожности встречается и неадекватно завышенный уровень притязаний. Импульсивность имеет коррелятом завышение притязаний. Анализ влияния нейродинамических свойств на уровень притязаний обнаруживает следующую картину: индивиды с сильной нервной системой (относительно возбуждения) обладают высоким и адекватным или завышенным уровнем притязаний, испытуемые со слабой нервной системой проявляют склонность к занижению притязаний. В условиях стресса названное различие выступает особенно отчетливо. При усилении мотивации люди со слабой нервной системой целеполагают на уровне наличных достижений, избегая риска; притязания лиц с сильной нервной системой по мере возрастания мотивации следуют неуклонному подъему.

  • 65145. Уровень развития и показатели обеспеченности транспортом территории
    Экономика

    Транспортная отрасль представляет собой систему видов/комплексов транспорта, имеющую определенную структуру, отвечающую целям государственного регулирования и удовлетворения реальных потребностей (в услугах транспорта) страны (территории), где потенциал каждого элемента (вида транспорта, используемых им путей и транспортных средств, инфраструктуры и т.д.) оценивается через провозные возможности, техническую оснащенность и экономический вклад в развитие страны. Приоритет процессов организации и регулирования в понятии транспортной отрасли отражен в организационной структуре управления (встроенный механизм государственного регулирования) отраслью, имеющей устойчивые связи между элементами управления на разных уровнях и предприятиями отрасли.

  • 65146. Уровневый подход к физике
    История

    С позиции данного видения мира, нам теперь проще понять внутреннюю иерархию в любых физических объектах (системах). Скажем, в кристалле. И проще понять, что же такое уровневость. На нижнем (исходном, с точки зрения кристаллической решетки) уровне в атоме внутри него генерируется магнитная энергия, а, так сказать, на внешних границах электрическая. Внутри молекулы генерируется магнитная энергия, молекула в целом как система генерирует электрическую. Кристалл как общность атомов или молекул внутри себя генерирует магнитную энергию, на границах раздела электрическую. Т.е. нижнему уровню будет присуща электрическая энергия, верхнему магнитная; вместе с тем, поскольку та же модель будет характерна не только для уровня в целом, но и для подуровней внутри уровня (они входят составной частью в уровень), то, с определенной точки зрения, магнитная энергия одного уровня (подуровня) может нами же восприниматься как электрическая энергия другого, более высокого уровня (подуровня), и это зависит от точки зрения уровневого наблюдателя, так сказать, от того, насколько высоко он забрался. То же для кинетической и потенциальной энергии: кинетическая энергия одного уровня нами же может восприниматься как потенциальная энергия другого.

  • 65147. Уровни духовной культуры менеджера
    Менеджмент

    Исследование духовного уровня развития личности осуществлялось при участии лаборатории психолого-педагогических исследований кафедры философии и психологии Донецкого государственного университета управления. Решением проблем духовного развития личности в психологии занимались Грот НЯ., Франк С.Л., Чудновский В.Э., Шадриков В.Д., Знаков В.В., Петровский В.А. Духовное развитие личности, согласно Гроту НЛ., понимается как становление устоев нравственности в жизни и деятельности человека [3; 402]. Согласно Франку С.Л., вопросы духовности человека - это вопросы смысла жизни. Большинство людей уходят от решения этой проблемы, откладывают в сторону решение вопроса о смысле жизни. Этот вопрос не выдуман людьми, потому что на смену одним поколениям приходят другие и жизненные блага (богатство, здоровье, слава, общественное положение) шатки и ненадежны. Смысл жизни - это Слово Божие, которое есть истинный, насыщающий нас хлеб жизни [3; 408]. Искание смысла жизни есть, таким образом, собственно "осмысление" жизни, раскрытие и внесение в нее смысла, которое вне нашей духовной действительности не может быть найдено. Проблема духовности, согласно Чудновскому В.А. - это проблема смысла жизни. Смысл жизни понимается им как проблема относительной эмансипированности от "внешнего" и "внутреннего". Кроме того, духовность связывают с духовной сущностью человека, с духовным началом, в качестве которого выступает "дух", "душа". Под духовными способностями в этом случае понимаются свойства духа, некоего идеального познающего начала [3; 420]. Одним из главных аспектов решения данной проблемы является поиск духовности человека. Как указывает Знаков В.В., факторами, которые способствуют духовному развитию человека, являются уровень развития духовных способностей, а также возникновение у человека духовных состояний. Под духовным состоянием человека понимается психологический феномен, когда он сосредоточен на осмыслении и переживании духовных ценностей, то есть познавательных этических и эстетических аспектов бытия [3; 431]. Понимание сущности духовности отражено в словаре Дьяченко М.И. и Кандыбовича Л.А., как высших сторон внутреннего мира, которые проявляются в человечности, сердечности, доброте, искренности, теплоте, открытости для других людей.

  • 65148. Уровни правосознания
    Юриспруденция, право, государство

    Правовая идеология обосновывает и оценивает существующие или возникающие правовые отношения, законность и правопорядок. В сфере идеологии и через идеологию находят отражение потребности и интересы, прежде всего социальных групп, классов, народов и т.д. Конечно, элемент индивидуального, личностного присутствует и в идеологическом отражении правовой действительности: та или иная идеологическая доктрина создается и формулируется, как правило, отдельными людьми - юристами, политологами, экономистами, социологами, учитывающие конкретно-исторические условия жизни общества, расстановку сил, уровень общественного сознания, социальную психологию, волю и интересы, как большинства, так и меньшинства, и другие факторы. Но, к сожалению, в современном обществе, на идеологическом уровне еще не преодолены все те предубеждения и стереотипы, которые сегодня мешают достаточно полному пониманию роли права, его социального потенциала. В числе таких предубеждений одномерное представление о праве лишь как о средстве наказания и разрешения конфликтов, отождествления права с законом и т.д. Сюда может быть отнесен и подход к праву, названный “антиюридическим морализмом”, при котором право предстает как второстепенное, нижестоящее по отношению к нравственным началам. И здесь уместно будет сказать о существовании неписаного закона: сознание, в том числе и правовое, не терпит пустоты, - какая- то, часто далеко не лучшая, система взглядов его всегда заполнит. В результате механической деидеологизации возникло опаснейшее положение: усиливающее ощущение духовной пустоты, бессмысленности, бесперспективности, временности всего происходящего, которое зримо охватывает все новые и новые слои населения. На такой зыбкой духовной почве правовое государство и прочный правопорядок невозможны. Поэтому сейчас нарастает общественная потребность в новой, демократической государственно-правовой идеологии. Для Россия в крайне сложный период правовая идеология приобретает особую значимость, в условиях многонациональной государственности. Национально-правовая доктрина показатель высоты правового сознания общества, она характеризует важнейшие культурно-правовые ценности, которые служат своего рода “пропуском” в семью цивилизованных народов мира, позволяя занять подобающее место. Национальная правовая идеология позволяет человеку, классам, партиям, так или иначе, ориентироваться в новой политической обстановке. Никакая, даже самая детальная, пропаганда действующего законодательства этого дать не может. В отличие от конкретных и утилитарных программ, лозунгов, планов и обещаний правовая идеология ориентируется на долговременные процессы, нормы поведения, в силу чего она способна соединять поколения, концентрировать смысл их деятельности (в частности, молодежи) на социальные созидательные цели. Таким образом, правовая идеология есть такой синтез правовых знаний, в целом правовой культуры, который в концептуальном виде доступен не только, специалистам, но и широким слоям населения, конкретно каждому человеку, пропагандируя смысл жизни, работы, ориентируя их в сложном и противоречивом мире.

  • 65149. Уровни продовольственного обеспечения
    Разное

    Тип расширенного сельскохозяйственного воспроизводства, свойственный слаборазвитым странам, во многом базируется на потребительских нуждах и традиционной технологии, являясь абсолютно экстенсивным. Причем государство в развивающихся странах вынуждено расширять производственный аппарат, состоящий из мелких, кустарных с/х предприятий, в целях обеспечения роста занятости в связи со стремительным ростом резерва рабочей силы. То есть происходит определенная деформация нормального процесса накопления в сторону относительного повышения доли капиталовложений низкого органического состава [5, с.19]. Низкий уровень производительности труда является главной экономической основой, которая предопределяет неравноправное, подчиненное положение развивающихся стран на мировом капиталистическом рынке. В результате сохраняется отсталая структура экономики и постоянная потребность в притоке капитала из-за границы, экономическая зависимость от современного Запада.

  • 65150. Уровни проявления эмоций
    Психология

    Таким образом, как подчеркивает Рейковский, следует различать общепринятую, конвенциональную, мимику как признанный способ выражения эмоций и спонтанное проявление эмоций. Представление о том, что по выражению лица можно судить об испытываемых человеком эмоциях, верно, если оно относится к конвенциональным мимическим реакциям, к тому своеобразному языку мимики, которым пользуются люди для преднамеренного сообщения о своих установках, замыслах, чувствах. Возможно, что это представление верно и в отношении спонтанной мимики, но при условии, что имеются в виду хорошо знакомые люди. Когда нам приходится долго общаться с человеком, мы узнаем, что такое-то выражение лица означает у него раздражение, тогда как другое восторг Помимо общего языка эмоций, необходимо знать еще язык индивидуальный, то есть язык мимики конкретного человека, но обычно мы постигаем язык эмоций только близких нам людей.

  • 65151. Уровни управления
    Менеджмент

    Центральная лаборатория контролирует качество продукции на всех стадиях производства и реализации. Ее функции: проверка качества поступающих на предприятие сырьевых и материальных ресурсов; контроль качества отпускаемой продукции и оформление его соответствующими сопроводительными документами; контроль за размещением сырья, материалов и готовой продукции; контроль за качеством хранящихся сырья, материалов и готовой продукции и за выполнением мероприятий, обеспечивающих их сохранность; разработка системы мероприятий по устранению потерь сырья при поступлении и готовой продукции при отпуске; контроль за соблюдением рецептур, норм расхода ресурсов и норм выхода готовой продукции; проверка соблюдения параметров технологического процесса производства; исследование качества упаковки и маркировки готовой продукции; выявление причин возникновения брака и разработка мероприятий по их устранению; учет качества сырья, материалов и готовой продукции; проверка санитарного состояния территории, производственных и складских помещений; разработка мероприятий по обеззараживанию помещений и контроль за их выполнением; учет и анализ поступивших рекламаций и претензий потребителей по качеству и др.

  • 65152. Уровни управления и типы руководителей
    Менеджмент

    Итак, существуют следующие мнения:

    • Если посмотреть на функции управления в классическом их цикле: планирование организация мотивация - контроль, то четко видны роли руководителя в рамках проектирования и координации бизнес-процесса и роли лидера в рамках решения задач управления персоналом. Получается, что эффективный руководитель это не только человек способный запустить и координировать бизнес-процесс, но и лидер, способный вести персонал к достижению целей. Получается, что эффективный руководитель это «два в одном», он и лидер, он же и менеджер.
    • Начинается лидерство с двух чувств: с чувства внутренней ответственности за себя, за свою команду и за задачу, взятую на себя (ответственности принятой, а не возложенной), и с веры в себя, в своих людей и в выполнимость задачи. Список внешних признаков, что «быть лидером получается», я бы открыл следующими: когда в чужих устах и разговорах Вы слышите свои, высказанные ранее, мысли и аргументы; когда повседневное поведение своих сотрудников (особенно, когда они думают, что их никто не видит) наблюдаешь именно таким, к какому и стремился, и причина его ? их внутренняя убежденность (так правильно, так должно быть), а не страх наказания, например.
    • Менеджер становится лидером в тот момент, когда за ним начинают идти с новой энергией, видя светлое будущее, веря своему «вожаку». Это значит, менеджер не просто рулит процессом, он вдохновляет участников рабочего процесса.
    • Человек (не обязательно менеджер) становится лидером в тот момент, когда он начинает не только получать что-то от мира, но и отдавать ему. Когда его интересы выходят за рамки собственного благополучия. Когда он научается видеть глубже и шире, чем другие, начинает понимать, как сделать этот мир (страну, сообщество, свою компанию) более совершенным, и чувствует свою ответственность за это. И эта ответственность не давит тяжелым грузом на плечи, а вдохновляет и энергетизирует его!
    • Менеджер становится лидером, когда переносит фокус (пусть даже на время) своего внимания с оперативных проблем в будущее, когда ориентируется не на оценку (не столько на оценку), а на развитие и начинает мыслить категориями потенциала и возможностей. Когда открывает в себе способность воодушевлять членов своей команды.
    • Менеджер становится лидером тогда, когда в свою работу он может вовлечь окружающих не выполнением должностных инструкций, а «по велению сердца», когда за ним готовы идти другие, когда ему всецело верят.
    • Менеджеры сконцентрированы на настоящем, предпочитают стабильность и думают «как». Лидеры заинтересованы в будущем, строят долгосрочные планы и думают «почему».
  • 65153. Урогенитальная хламидийная инфекция
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    У мужчин хламидийная инфекция проявляется стекловидными выделениями из уретры, преимущественно утром, учащением мочеиспускания и/или невозможностью сдерживать мочеиспускание, дизурией, болью или чувствительность в области мошонки, чувством давления в промежности, которое в большинстве случаев указывает на наличие связанного с инфекцией простатита (см. ниже). Иногда страдает общее состояние пациента - отмечается слабость, может незначительно повышаться температура тела. Характерной особенностью урогенитальной хламидийной инфекции является исчезновение всех симптомов заболевания через несколько недель от их появления даже без лечения. Тем самым хламидийная инфекция как бы «консервируется» в организме, дожидаясь случая, чтобы снова напомнить о себе, то есть приобретает хроническое течение.

  • 65154. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
    Педагогика

    Фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы. Так, при изучении нового материала и его закрепления наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном уроке лучшие стороны разных форм обучения.

  • 65155. Урок в современной школе
    Педагогика

    Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие.

    1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке. Одна из важных задач учителя мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.
    2. Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты. Заранее на перемене готовятся необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, ученические принадлежности, справочная и дополнительная литература, раскладывается все необходимое на каждое рабочее место. Также для этого, возможно, поставить перед учениками интересное задание, включающее их в работу с первой минуты урока. Вместо домашних заданий применяются различные способы фронтальной ускоренной проверки тестовые письменные работы, программирование, перфокарты и др.
    3. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, картами.
    4. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.
    5. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п. В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы.
    6. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу, ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные в межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.
    7. Совершенствование типологии и структуры урока.
  • 65156. Урок в современной школе
    Педагогика

    Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие.

    1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке. Одна из важных задач учителя мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.
    2. Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты. Заранее на перемене готовятся необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, ученические принадлежности, справочная и дополнительная литература, раскладывается все необходимое на каждое рабочее место. Также для этого возможно поставить перед учениками интересное задание, включающее их в работу с первой минуты урока. Вместо домашних заданий применяются различные способы фронтальной ускоренной проверки тестовые письменные работы, программирование, перфокарты и др.
    3. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, картами.
    4. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.
    5. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п. В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы.
    6. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу, ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные в межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.
    7. Совершенствование типологии и структуры урока.
  • 65157. Урок информатики: “Вот компьютер - верный друг”
    Психология

    Но компьютеры могут решать не только математические задачи. Человек научил их управлять космическими кораблями, различными машинами, механизмами и даже целыми заводами. Сейчас и дома компьютеры становятся незаменимыми помощниками. А сколько разных сведений хранят компьютеры в своей памяти! Они всегда к вашим услугам и в любой момент мгновенно дадут нужную справку ученому и врачу, инженеру и учителю, писателю и композитору, конструктору и агроному всем может помочь компьютер.

  • 65158. Урок как основная форма обучения в школе
    Педагогика

    Анализируя содержание и формы организации учебного процесса в колледже, следует отметить повышенные требования к знаниям учеников, выявления и развития их способностей. Этому оказывают содействие такие условия, как внедрение индивидуальных учебных планов, разработка, внедрение и коррекция программ предметов развивающего цикла, преподавание новых профильных курсов. Все это требует от учителя такой самоорганизации и, соответственно, организации учебной деятельности учеников, которая бы оказывала содействие не простой передаче знаний, а развитию аналитических способностей, умений познавательной деятельности. Поэтому педагогический коллектив поставил цель - самосовершенствоваться, развивать самостоятельность в деятельности, как учителя, так и ученика. Характеризуя эти формы и методы, следует подчеркнуть увеличения удельного веса групповой работы, в пределах которой распределяются соответствующие роли между ее членами, формируются лидеры, повышается самостоятельность учеников в роботе, вырабатываются привычки поисковой деятельности. Такая форма наиболее привлекательна в системе новой регламентации учебно-воспитательного процесса, ее успешно используют учителя гуманитарной кафедры, в особенности для проведения интегрированных уроков. Но среди разнообразных форм учебных занятий в колледже основное место все же занимает урок в его классическом виде. Поиск дорог усовершенствования урока осуществляется в направлениях:

    1. заинтересовывать учеников материалом или формой проведения урока, то есть внешними его признаками. Это, например, проведение урока поэтической свечи, урока-путешествия, урока-выставки, урока-клуба веселых и находчивых, урока-«брейн-ринга»;
    2. углубление знаний материала урока за счет реализации межпредметных связей. Это - интегрированные, бинарные уроки, уроки-панорамы;
    3. развитие творчества учеников, реализация их потребностей в общении, формирование идеала. Это - уроки словесности, риторики, отличные не только по смыслу, но и по форме проведения: творческая мастерская, пресс-конференция, заседание кружка и тому подобное;
    4. реализация проблемно-поисковой, научно-опытной, экспериментальной работы учеников. Это касается уроков естественного цикла и тех, на которых ученики решают поставленную задачу, защищают рефераты и пр.;
    5. усовершенствование форм контроля знаний: урок-зачет, урок-экзамен, урок-консультация;
    6. пробуждение фантазии, развитие эмоционального восприятия учебного материала. Это - урок-сказка, урок-игра.
  • 65159. Урок музыки как средство пробуждения души
    Педагогика

    Так, еще недавно вместо воспитания коллективизма стала внедряться идея воспитания индивидуализма, эгоцентризма, вместо воспитания патриотизма стало пропагандироваться воспитание космополитизма, неуважительного отношения к отечественной истории, к своему народу. Это приводит к тому, что понятия "патриотизм", "патриот" приобретают негативный оттенок. В.В. Путин в одном из интервью с сожалением отмечал, что слово "патриотизм" "подчас используется в ироническом или даже ругательном смысле. Однако для большинства россиян оно сохранило свое первоначальное, полностью позитивное значение. Это чувство гордости своим отечеством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее... утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения" (8).

  • 65160. Урок по В.И. Далю сказка "У тебя у самого свой ум"
    Педагогика

    Теперь, опираясь на текст сказки и обращаясь к Словарю живого великорусского языка В.И.Даля, мы последим за поведением главных героев - козла и овцы. Козел повадился в огород.
    Что значит повадился?
    По словарю В.И.Даля, это значит привык (ходить), имел дурную привычку.
    Для какого стиля речи характерно это слово? (Для разговорного). Запишите в тетрадь: повадился (разговорное) - привык. Козел повадился в огород, когда пастухи выгоняют гурт свой. Слово гурт диалектное: найдите его значение в словаре В.И.Даля. Диалектные слова (читают по таблице) - слова, употребляемые жителями той или иной местности. Запишем: гурт (диалектное) - стадо. Слово гурт является общеупотребительным в лексиконе украинского народа.
    Какие словосочетания с глаголами передают постоянные привычки козла?
    - Головой помахивает, бородой потряхивает, идет себе да пофыркивает. Козел идет, как добрый. Почему - как добрый? Разве козел добрый?
    Козел никогда не был добрым, он делал вид, что он добрый, а сам был ловкий обманщик (отвечают учащиеся). Из словаря В.И.Даля мы можем узнать, что по отношению к скоту это слово означает полный, дородный, сытый. Найдите в этой части сказки слово, которое употребляют только в разговоре. Сперва (разговорное) - сначала. Во второй части сказки найдите глаголы, которые описывают поведение овцы. Отбилась, зашла, стоит, да кричит, да оглядывается. Повторяющийся союз да тоже характерен для передачи разговорной речи.
    Куда зашла овца?
    В чащу, в крапиву, в лопушник. Подберите однокоренные слова к слову лопушник: лопух, лопушиный. На Руси это растение именовали лепушкой, лепухой (от слова лепиться). В основе русского названия лежит древнее, теперь давно забытое слово лоп, которое обозначало лист.
    Как выглядит лопух?
    Да, это сорное растение с цепкими, колючими соцветиями или плодами, если с ним встретиться в конце лета. (Отвечают ученики). Лопушник - устаревшее слово. Прочитаем по таблице, какие слова называются устаревшими. Запишем: лопушник (устаревшее) - заросли лопуха. Лопушиные заросли в старых дворах служили ребятам хорошим укрытием во время игр в войну или в прятки. Автор называет овцу словом сердечная. Сердечная - просторечное слово: оно употребляется как ласковое обращение с оттенком жалости, сострадания. Найдите в рассуждениях овцы другие устаревшие слова. Читают текст вслух: Пойду, дескать, хоть за ним. Этот выведет: мне не первина за ним идти: у нас и впереди гурта тот козел-вожак идет, за ним ступай смело! По словарю В.И.Даля, дескать - частица, указывающая, что передается чужая речь. В современном русском языке используется как вводное слово. Не первина (устаревшее) - не впервые (общеупотребительное). По таблице ученики читают, какие слова называются общеупотребительными. Вожак, по словарю В.И.Даля, - “передовая скотина в стаде”, указчик дороги; в современном русском языке в этом значении соответствует общеупотребительному слову проводник - указывающий путь.
    Каким образом козел и овца очутились в огороде?
    (Ученики читают текст вслух).
    Какое слово вас заинтересовало?
    Слово тын. Найдите его значение в словаре. Тын - слово диалектное, обозначает изгородь.
    Какое общеупотребительное слово-синоним можно подобрать к слову изгородь?
    Слово забор (отвечает ученик). Запишем: Тын - изгородь, забор - слова-синонимы.
    Какие слова называются синонимами? (См. таблицу).
    Кроме того, отмечаем, что слово тын общеупотребительное в лексиконе украинского народа.
    Читает учитель: На этот раз огородник заглянул как-то пораньше в капусту свою да и увидал незваных. Схватил он хворостину предолгую да и кинулся на незваных.
    Какое выражение вы считаете здесь разговорным?
    - Хворостину предолгую. Что имеется в виду? - Очень длинный прут, которым огородник решил хлестать незваных.
    Какими словами автор характеризует поведение козла в огороде?
    (Ученики читают текст вслух).
    Как понять выражение как попроворнее?
    Назовите начальную форму слова попроворней. - Проворный.
    Подберите слова-синонимы к этому слову. - Быстрый, ловкий, торопливый.
    Значит, козел, как более проворный, сумел перескочить через тын. При этом он мемекнул.
    От каких звуков произошло звукоподражательное слово мемекнул?
    Мемекнул да и пошел в чистое поле.
    Что значит чистое поле?
    Найдите в словаре слово чистое. - Ровное, прозорное, открытое, откуда вольный вид во все стороны. Ровное, прозорное*, открытое - слова-синонимы.
    Назовите глаголы, которые показывают поведение овцы в огороде. - Замоталась, стала кидаться, попалась.
    Какое слово в тексте вам показалось необычным? - Оробев. Это особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом (деепричастие).
    От какого глагола оно произошло? - Оробеть, робеть.
    А что значит робеть? - Бояться, опасаться, трусить. Хорошо, вы определили значение слова, назвав его синонимы.
    Огородник выместил свое зло на овце. Что он сделал? - Измочалил хворостину о бедную овцу.
    Что значит измочалил? - Исхлестал. Слово просторечное. Прочитайте по таблице о просторечных словах. (Это слова шутливого, пренебрежительного, ироничного, грубоватого и других оттенков.) Теперь давайте прочитаем по таблице, какие слова называются фразеологизмами.
    Фразеологизмы - устойчивые словосочетания. Их разрывать нельзя. Найдите фразеологизмы в той части сказки, которую мы назвали “Незваные в огороде”, попытайтесь их заменить одним словом. Кричит не своим голосом - сильно. Вытянуть во всю длину - ударить изо всей силы. Бегать хвостом (за кем-либо) - не отставать; Пошел в свою голову - самовольно; Отомнет бока - побьет; Нелегкая принесла - прийти некстати. Придя домой, овца стала плакаться (просторечное) - жаловаться. Найдите в монологе козла устаревшие слова. Коли - если (подчинительный союз); зачем-де - устаревшая грамматическая форма слова.
    На Руси в старину в разговоре пользовались сокращенной формой слова дескать - одним слогом де. Полная форма этого выражения: зачем, дескать. А теперь, найдите в тексте определения, характеризующие овцу. - Глупая, сердечная, бедная. Какое значение имеет определение бедная? - Несчастная, обиженная. Какими словами характеризует автор козла? Плут, вор (отвечают ученики).