Geum.ru

Информация

  • 19761. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
    Педагогика

    Список использованной литературы

    1. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
    2. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе. 1999. № 6. С. 17-22.
    3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. Иркутск: ИГПИ, 1989. 190 с.
    4. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 5-11.
    5. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.
    6. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 5-8.
    7. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 5. С. 7-11.
    8. Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы / И.Л. Бим, А.А. Миролюбов // Иностр. языки в школе. 1998. № 4. С. 3-10.
    9. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова // Иностр. языки в школе. 1998. № 2. С. 27-31.
    10. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Улан-Удэ, 2002. 25 с.
    11. Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. 2002. № 4. С. 3-10.
    12. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. 2002. № 5. С. 11-16.
    13. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. 2000. № 9. С. 177-180.
    14. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 11-14.
    15. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л. Витлин // Иностр. языки в школе. 2001. № 2. С. 23-29.
    16. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. 2000. С. 25-27.
    17. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. М.: Мир, 1976. 369 с.
    18. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. 2-е изд. доп. М.: Мир, 1986. 326 с.
    19. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. 178 с.
    20. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин // Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2. С. 806.
    21. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
    22. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. 1991. № 3. С. 9-15.
    23. Иванова Е.В. Работа старшеклассников с различными информационными источниками / Е.В. Иванова // Иностр. языки в школе. 1999. № 6. С. 41-42.
    24. Игнатова Т.Ю. Английский для общения: Интенсивный курс / Т.Ю. Игнатова. М.: Высшая школа, 1997. 402 с.
    25. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 105-107.
    26. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностр. языки в школе. 2001. № 1. С. 9-14.
    27. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. Москва Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд-во, 1931. 22 с.
    28. Лукина Э.Ю., Богданова С.Ю. Housing: Методические указания для студентов 1 курса / Э.Ю. Лукина, С.Ю. Богданова. Иркутск: ИГЛУ, 2000. 40 с.
    29. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. 1999. № 4. С. 19-21.
    30. Милованова Л.А. О профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах / Л.А. Милованова // Иностр. языки в школе. 1999. № 1. С. 65-71.
    31. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. 1995. № 5. С. 13-18.
    32. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами / Г.С. Мишина // Иностр. языки в школе. 2000. № 4. С. 54-57.
    33. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. 16 с.
    34. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. № 3. С. 20-27.
    35. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. 496 с.
    36. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 18-21.
    37. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2000. 272 с.
    38. О концепции реформирования системы образования РФ: Рек. парламент. слушаний // Педагогика. 1998. № 4. С. 9-11.
    39. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку / Сост. Е.Е. Горчилина. М.: Дрофа, 2001. 96 с.
    40. Петрова В. Метод проектов / В. Петрова. Москва Ленинград: Молодая Гвардия, 1929. 77 с.
    41. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. № 2. С. 3-10.
    42. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. № 3. С. 3-9.
    43. Полякова Е.Б., Раббот Г.П. English for Teenagers / Е.Б. Полякова, Г.П. Раббот. М.: Слово, 1996. 186 с.
    44. Проблема учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: Сб. науч. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. Иркутск: Иркут. ун-т, 2000. 142 с.
    45. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. 175 с.
    46. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия в 3 т. М., 1993. Т.1. С. 567-568.
    47. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т.2. С. 344-345.
    48. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 8-11.
    49. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. 368 с.
    50. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // Иностр. языки в школе. 2000. № 5. С. 63-68.
    51. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. 2002. № 3. С. 41-46.
    52. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностр. языки в школе. 2002. № 3. С. 46-48.
    53. Учебники нового поколения. Серия учебников английского языка для V, VI, VII, VIII, IX, X, XI кл. средней школы. Авторы В.Н. Богородицкая, Л.В. Хрусталева // ПС English. 2000. № 18. С. 5-12.
    54. Фасхутдинова Г.М. Новые УМК по английскому языку для X и XI кл. общеобразовательной школы / Г.М. Фасхутдинова // Иностр. языки в школе. 1997. № 5. С. 51-53.
    55. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т. 2. С. 248-249.
    56. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 3. С. 11-16.
    57. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 4. С. 3-10.
    58. Щукина Н.М. Опыт работы гимназии по вовлечению старших школьников в выполнение иноязычных интегративных проектов (на материале работы с УМК по английскому языку для X-XI кл. В.В. Сафоновой, И.П. Твердохлебовой, Е.Н. Солововой и др.) / Н.М. Щукина // Иностр. языки в школе. 2002. № 4. С. 63-70.
    59. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / Oxford University Press, 1986. 89 p.
    60. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / Oxford University Press, 1991. 23 p.
    61. Mythology of International Project Work // ПС English. 2000. № 38. p.6.
    62. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford / Oxford University Press, 1999. 180 p.
    63. Ribé Ramon, Vidal Núria. Project Work. Step by Step / Ramon Ribé, Núria Vidal / Heineman English Language Teaching, 1993. 70 p.
  • 19762. Использование промышленных газов на металлургическом комбинате
    Производство и Промышленность
  • 19763. Использование просторечной лексики как стилистико-прагматический прием
    Разное

  • 19764. Использование процессов, присущих объемному взрыву в различных областях народного хозяйства
    История

    Искусственно вызванный разряд облака на землю реализовывался практически неоднократно [2]. Известны опыты, когда в результате глубинных взрывов в море, поднимавших фонтаны воды на высоту около 70 метров под грозовым облаком, происходили разряды облаков в море. Также практически были проведены разряды грозовых облаков на поверхность земли (моря) с помощью проволоки, которая доставлялась к облаку ракетой. Обычно разряд происходил, когда ракета поднималась на высоту порядка 100 м. Этого оказывалось достаточным, чтобы разрядить на землю грозовое облако с высотой нижней границы около километра. Были также попытки использовать в целях создания канала для молнии пучок протонов, полученных на синхротроне, а также с помощью лазеров. Основными недостатками указанных методов являются ряд чисто технических трудностей.

  • 19765. Использование прямого преднамеренного внушения в бодрствующем состоянии в методике воспитания физических качеств
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    После второго месяца педагогического эксперимента в первой ЭГ значимые различия выявлены в показателях уровня развития силы (p < 0,05); скоростно-силовых способностей (р < 0,05); быстроты (p < 0,01); координационных способностей (p < 0,05). Значимых различий не обнаружено в показателях уровня развития гибкости и выносливости. И если после первого месяца педагогического эксперимента в первой ЭГ значимые различия были отмечены только в проявлении скоростных качеств, то после второго месяца они обнаружены в показателях силы, скоростно-силовых качеств и координационных способностей. Во второй ЭГ достоверные различия отмечены в проявлении выносливости (p < 0,01) и силы (р < 0,05). В показателях уровня развития гибкости, скоростно-силовых качеств и координационных способностей достоверных различий не обнаружено. В третьей ЭГ, где использовалась методика ППВ М3, после второго месяца тренировочных занятий определены достоверные различия в показателях основных физических качеств: силы (р < 0,05; p < 0,01); скоростных способностей (р < 0,05); скоростно-силовых (р < 0,05); выносливости (р < 0,05; p < 0,01); гибкости(р < 0,05); координационных способностей (р < 0,05). В КГ после второго месяца эксперимента значимых различий в уровне прироста показателей физических качеств не обнаружено, хотя, согласно статистической информации, наблюдаются положительные изменения этих показателей. Количество достоверных различий в показателях уровня развития физических качеств значительно возрастает после второго месяца тренировочных занятий в первой ЭГ в силе и скоростно-силовых качествах, во второй ЭГ - в силе. В третьей ЭГ определены достоверные различия в проявлении всех физических качеств.

  • 19766. Использование пряностей
    Разное

    Как раз таки пряных трав, в отличие от овощей, великое множество. Корни у пряных трав, как правило, не употребляются. Нередко имеют достаточно ограниченное применение, или, что чаще, рекомендуются к специальному применению (так, например, майоран, нередко в западных районах России, Белоруссии и Прибалтике называемый "колбасной травкой").

    • Ажгон, он же айован, коптский тмин, индийский тмин, иранский тмин, зира.
    • Аир, он же ир, ирный корень, гаир, явер, татарское зелье, сабельник, калмус
    • Анис, он же ганус
    • Базилик, он же душки, душистые васильки, красные васильки, реган, райхон, реан.
    • Горчица
    • Чёрная горчица, она же настоящая, французская
    • Сарептская горчица, она же русская, горчица
    • Белая горчица, она же жёлтая, английская
    • Гравилат, он же гравилат аптечный, гвоздичник, гребенник, чистец, бенедиктова трава, подлесник, вывешник
    • Донник синий, он же голубой донник, пажитник голубой, гуньба, синий козий трилистник
    • Душица, она же орегано, материнка, ладанка, мацердушка, блошница, душница, зеновка, кара гыных, звирак, ташава
    • Дягиль, он же дягильник, ангелика, анжелика, коровник, сладкий ствол
    • Иссоп, он же гисоп, сусоп, юзефка, синий зверобой
    • Калуфер, он же кануфер, канупер, сарацинская мята, бальзамическая рябинка
    • Кервель, он же купырь, снедок, журница
    • Кервель испанский, он же многолетний кервель, дикая петрушка, душистый бутень, ладан
    • Кмин, он же тимон, пряный тмин, кмин тминовый, римский тмин, египетсикй тмин, волошиский тмин
    • Колюрия, она же колюрия гравилатная, гвоздичка
    • Кориандр, он же кишнец, коляндра, колендра, кинза, киндзи, клоповник
    • Кресс
    • Водяной кресс, он же жеруха, режуха, брун-кресс, ключевой кресс, водяной хрен, гулявник водяной
    • Горький кресс, он же ложечник, ложечная трава, ложечный хрен, варуха, морской салат, цинготная трава
    • Луговой кресс, он же полевая горчица, сердечник, смолянка
    • Садовый кресс, он же кресс-салат, перечник, хреница, подхренник, перечная трава, кир-салат
    • Капуцин-кресс, он же повертень, индейский кресс, испанский кресс, цветной салат, настурция
    • Лаванда, она же леванда, лавенда, цветная трава
    • Любисток, он же любистик, любистник, либисток, зоря, дудочник, дудчатая трава, любим, заборина
    • Майоран
    • Мелисса, она же лимонная мята, медовка, маточник, роевник, пчельник, папочная трава
    • Мелисса турецкая, она же змееголовник молдавский
    • Можжевельник, он же можжуха, яловец, женеврье, баккаут
    • Мята
    • Мята перечная, она же английская мята, холодная мята, холодянка
    • Мята кудрявая, она же немецкая мята, курчавая мята, луговая мята
    • Мята пряная, она же эльсгольция, гребенчатая шандра, пряный иссоп
    • Мята яблочная, она же мята круглолистая, египетская, золотая, кондитерская, дикий бальзам
    • Полынь
    • Полынь обыкновенная, она же чернобыль, чернобыльник, простая полынь
    • Полынь римская, она же александрийская, понтийская, черноморская, узколистая, малая, понтский абсинт, белая нефорощь
    • Полынь метельчатая, она же куровник, бечёвник, бодренник, чилига
    • Полынь лимонная, она же божье дерево
    • Полынь альпийская
    • Рута
    • Тимьян, он же тимьян душистый, фимьян, фимиам, фимиамник
    • Тмин, он же тимон
    • Укроп, он же копер, цап, кроп, шивит, шюют, самит, кака, тилль
    • Фенугрек, он же пажитник, фенум-грек, фенигрекова трава, греческое сено, греческий козий трилистник, греческая сочевица, треуголка, верблюжья трава
    • Чабер, он же садовый или летний чебер, чобр, шебер
    • Чабер зимний, он же многолетний, альпийский, горный чабер, чачет
    • Чабрец, он же тимьян ползучий, богородская трава, лимонный душок, боровой перец, мухопал, мацержанка, жадобник
    • Чернушка, она же чернуха, чёрный тмин, мацок, нигелла, римский кориандр
    • Шалфей, он же шавлий, шавлия
    • Эстрагон, он же тархун, страгон, драгун-трава
  • 19767. Использование радиации для повышения продуктивности животных и улучшения качества продукции
    Сельское хозяйство

    Как известно, основная поглощенная объектом энергия ионизирующего излучения реализуется в образовании высокореактивных свободных радикалов, что способствует усилению первичных окислительных процессов. Свободные радикалы в значительных количествах образуются в белках и липидах биомембран, что приводит к получению липидных перекисей и активных хинонов. Происходящие при этом конформационные сдвиги во внутренней структуре мембран клетки изменяют не только ее проницаемость, но и активность мембранных ферментов. Одним из таких наиболее хорошо изученных ферментов мембран является аденилатциклаза (АЦ), регулирующая уровень циклического аденозинмонофосфата (ЦАМФ) в организме. ЦАМФ влияет на скорость фосфорилирования белков, а также является посредником в действии многих гормонов на геном клетки. Широко известно, что ростовые гормоны, фитогормоны дерепрессируют гены в низких дозах, а в повышенных концентрациях действуют как ингибиторы, как токсические вещества. Хиноны, воздействуя на мембраны, активируют АЦ и через ЦАМФ вызывают дерепрессию генома. Активация генов в облученных объектах возможна и в результате непосредственного действия триггер-эффекторов на хроматин ядра. Так, еще в 1966 г. на изолированных клеточных ядрах было показано, что ортохиноны (например, допахинон) быстро проникают в ядра, соединяются с гистонами и тем самым снимают неспецифическую блокаду генома этими белками. Как следствие происходит усиленный синтез информационных РНК, белков, ферментов и фитогормонов, индуцирующих метаболические процессы. Это в свою очередь существенно сокращает фазы клеточного цикла на ранних стадиях развития. Так, например, по данным И. Н. Гудкова (1976 г.), гамма-облучение семян кукурузы в дозах от 5 до 10 Гр вызывало в клетках увеличение на 2% митотической активности и уменьшение длительности цикла за счет G-1 и G-2 фаз с 13,8 до 10,4 ч.

  • 19768. Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии
    Педагогика

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.
    2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной
      общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.
    4. Возрастная и педагогическая психология.: Хрестоматия. Дубровина
      И.В., Прихожан A.M. - М.: Академия, 1998.
    5. Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
    6. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.
    7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001.
    8. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение, 1987.
    9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся
      при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.
    10. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: Академия, 1999. 11. Кругликов Г.И.
    11. Как обучать технологии., ж. «Школа и производство»., 1998, №6, с. 53-57.
    12. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения., ж. «Вопросы психологии»., 1985, №5, с. 41-44.
    13. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985.
    14. Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.
    15. Маслакова З.С. Дидактические игры, проводимые на уроках труда., ж. «Начальная школа., 1989, №1, с. 50-51.
    16. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной
      активности., ж. Вопросы психологии»., 1986, №4, с .5-16.
    17. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1985.
    18. Огерчук Л.Ю. Технология в начальной школе., ж. «Школа и производство»., 1998, №2, с. 10-13.
    19. Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В.Д Семенов. Свердловск, 1985.
    20. Петровский А.В. Психология. М.: Академия, 2000.
    21. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособ. М., 2001.
    22. Платонов К.К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности. Курск,1968.
    23. Подласый И.П. Педагогика. М., 2002.
    24. Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. М.: Просвещение, 1986.
    25. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск»., 2001, с. 160-162.
    26. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.
    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998.
    28. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3т. т. 2, М., 1980.
    29. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1986.
    30. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.
    31. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
    32. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1988.
    33. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1988.
    34. Древелов Х. Домашние задания.: Пер. с нем. Кабановой Н.С. М.: просвещение, 1989.
  • 19769. Использование результатов изучения психологических особенностей обвиняемого для решения уголовно-правовых и уголовно-процессуальных задач расследования
    Юриспруденция, право, государство

    Защитник может быть допущен к участию в деле с момента предъявления обвинения, если: есть документально подтвержденные факты, что подозреваемый или обвиняемый страдает психическим заболеванием, является инвалидом любой группы, установленной по поводу психического заболевания или психических недостатков, обусловленных дефектами зрения, речи, слуха; есть решение суда в отношении подозреваемого или обвиняемого, признающее его недееспособным в связи с душевным заболеванием или слабоумием; он стоит на учете в психоневрологическом диспансере; обучался в школе для умственно отсталых детей; признан медицинским учреждением хроническим алкоголиком; у подозреваемого или обвиняемого обнаружены такие явно выраженные физические недостатки, как ослабление зрения или слуха, недостаточно восполненное очками, слуховым аппаратом, дефекты речи, создающие помехи в установлении контактов с окружающими и изложении своих мыслей.

  • 19770. Использование репортных сделок на рынке государственных ценных бумаг для финансирования промышленных проектов
    Разное

    При проведении операции РЕПО у участников возникают определенные права и обязанности по отношению друг к другу. Они получают свое отражение в договорах между участниками проводимой операции. Необходимо отметить, что практика заключения письменных договоров между участниками не является общепринятым стандартом. Однако некоторые сложности, возникшие в 80-х годах, связанные с исполнением РЕПО и серьезными злоупотреблениями в этой сфере, подтолкнули участников рынка к разработке стандартных договоров РЕПО, включающих описание возникающих правоотношений и их последствий. Такой типовой договор, например, был разработан в 1986 году в США Ассоциацией по государственным ценным бумагам. Указанная организация объединяе6т первичных дилеров по государственным ценным бумагам и крупнейшие банки, которые наиболее активны на рынке государственных ценных бумаг. Практика использования типового договора показала, что он действительно отвечает интересам обеих сторон и имеет право именоваться стандартом рынка РЕПО.

  • 19771. Использование ресурсов на проедприятии
    Экономика

    Таблица 2 -выпуск продукции с 1992 по 2001 год (т) Наименование продукции1992г1993г1994г1995г1996г1997г1998г1999г2000г2001гМасло животное-266500468727615520769871953Сыр сычужный жирный3-141471309421211147Сыр плавленый1371103610321068761669431342248323Цельномолочная продукция3023711669840410778113222146820484218032453929261в т. ч. молоко13378782536972727187419641154105419523261Кисломолочная14551380102972855318573321454054237722Сливки896245272316139150145188Сметана24247417471208146431092709276133533465в т.ч. фасованная-871922532947911005135711532120Сырки5618394956101128156138148Творог жирный364492092381652836190169370в т.ч. фасованный-14558142-36--Сыры нежирные62950-------Казеин-1111397872773180Нежирная продукция341241481395768141066524566464844944618в т.ч. творог нежирный375553186102188887609620599592Молоко сгущенное2501131561862111671129076139в т.ч. фасованное1939766043252225Майонез23715736233775Кисель571297351516066Горчица"112415131315Хлеб и хлебобулочные374872662Отгрузка молочной продукции273692197120736154771472454754512404173287177в т.ч. молоко цельное208371192914812154091352947744190391054183932сливки6589645363-11336179творог813611256106253сметана81296024257117кисломолочная продукция26---Заготовка молока33701290623461737206435383950537321392914542751896Поступление от др. заводов21449786421501848765900111235746Молоко давальческое150154131585732768696091336354332Всего переработано молока55300384373992539627445794127437941407504583852274

  • 19772. Использование рефрейминга при решении управленческих задач
    Менеджмент

    Параметр сравненияВербальный рефреймингРефрейминг ситуации (системный)НаправленностьНаправлен на объективно существующее речевое высказывание в форме структуры убеждения.Направлен на глубинные установки системы (не высказываемую участниками) и ключевые факторы существования системы.Цель примененияПрименяется для изменения отношения или точки зрения - как своей собственной, так и другого человека.Применяется для поиска ключевой идеи вывода из кризиса группы людей (команды, компании, сообщества).Средство построенияСтроится на основе анализа структурных частей убеждения, их взаимосвязи и контекста, в котором оно заключено.Строится на основе анализа особенностей всех элементов системы/ситуации, их возможных пресуппозиций, значимости ключевых факторов функционирования системы и условий их изменения.Форма предъявленияРефрейминг «словом». Представляет собой набор вопросов или предложений, порождающих новые смыслы или отношение к уже существующим. В последующем могут передаваться «встроенным образом» в специально сконструированную метафору (иносказательную историю).Рефрейминг «действием». Представляет собой формулировку нового правила, противоположного по отношению к существующему, переопределение значимости ключевого фактора. В последующем превращается в стратегию практических действий для реализации нового правила, найденного преимущества, являясь «взрывом стереотипа мышления» («разрывом шаблона») для участников ситуации.рефрейминг ситуация стратегия мышление

  • 19773. Использование решений иностранных судов при разрешении налоговых споров в Российской Федерации
    Юриспруденция, право, государство

    В Определении о передаче дела в Президиум ВАС РФ от 14 октября 2008 г. № 4588/08 содержится, по сути, поддержка позиции налогоплательщика и, что любопытно, аргументация по неприменению явно не обоснованной нормы закона сделана посредством ссылок на практику ЕСПЧ. В этом Определении отмечается, что в соответствии с практикой Конвенции Европейским Судом по правам человека право на налоговый вычет считается собственностью соответствующего лица (Постановление от 03.07.2003 по делу «Буффало против Италии» и Постановление от 09.01.2007 по делу «Интерсплав» против Украины»). Государство обладает довольно широким усмотрением в вопросах регулирования собственности, в частности, оно вправе контролировать условия использования собственности или устанавливать ограничения для обеспечения уплаты налогов, не допуская при этом нарушения имущественных прав частных лиц. Учитывая, что подобные ограничения или меры контроля могут повлечь негативные экономические последствия для прав и интересов собственника, ст. 1 Протокола 1 исходит в таком случае из требования соблюдения принципа баланса публичных и частных интересов. Согласно этому принципу для достижения публичной цели не должны избираться средства, которые бы вели к наложению чрезмерного бремени на частных лиц или устанавливали ограничения кроме тех, которые действительно необходимы. Истребование от налогоплательщика договора поручения, который должен быть заключен между его иностранным контрагентом по договору поставки и третьим лицом, осуществляющим платеж по такому договору, фактически означает возложение на налогоплательщика обязанности обеспечить, чтобы соответствующие отношения между его контрагентом и третьим лицом, которые находятся вне контроля налогоплательщика, были оформлены исключительно договором поручения и чтобы указанный договор поручения, стороной которого он не является, был ему представлен. Принимая во внимание доказанность обществом фактов экспорта товаров и поступления валютной выручки от реализации такого товара от лица, согласованного сторонами экспортного контракта, возложение на налогоплательщика обязанности представить именно договор поручения как обязательное и необходимое условие реализации им его права на применение ставки 0 процентов по налогу на добавленную стоимость и права на получение налоговых вычетов необоснованно и может расцениваться как возложение на сторону дополнительного бремени и излишний формализм как в административном, так и в судебном процессе, а также вмешательство в право собственности согласно положениям Конвенции.

  • 19774. Использование роботов на промышленных предприятиях
    История

    На большенстве предприятий после таких операций , как резанье , производится обработка поверхности только что изготовленных деталей (чаще всего окраска) . Это еще один тип производственных операций , которые способен выполнять робот если его оснастить пульверизатором. В память робота закладывается программа , обеспечивающая выполнение определенной , многократно повторяемой последовательности перемещений. Одновременно программа регулирует скорость разбрызгивания краски . В результате на поверхности окрашиваемой детали образуется равномерное покрытие , причем нередко робот обеспечивает более высокое качество окраски , чем человек , которому свойственна неточность движений. Среди других процедур обработки поверхности можно отметить напыление антикоррозийных жидкостей на листы металла для защиты их от химического или физического воздействия окружающей среды , а также нанесение клеевых составов на поверхность деталей подлежащих соединению. Автомобилестроительные компании исследовали возможность применения последней операции на этапе окончательной “подгонки” готовых узлов , в частности при монтаже таких элементов , как хромовые вкладыши на кузове автомобиля . При выполнении подобных операций робот помещают в оболочку , которая защищает его от попадания клея и других связующих веществ . Его также можно “обучить” тому , чтобы он время от времени самостоятельно очищался , погружая захватное приспособление в очищающую жидкость .

  • 19775. Использование свободного времени молодежью
    Социология

    Изучая особенности организации молодежью своего свободного времени и анализируя их мы пришли к выводам, что количество свободного времени преобладает у молодых людей, молодые люди чаще занимаются спортом; а девушки, в основном, никуда не ходят, иногда занимаются спортом. Анализируя особенности проведения свободного времени студентами мы обратили внимание, что молодые люди чаще всего предпочитают гулять с друзьями, играть в компьютерные игры и выезжать на природу, тогда как девушки отдают предпочтение чтению журналов и художественных книг, шопингу и просмотру телевизора. Больше свободного времени у студентов ЗабГГПУ, меньше - у ЧитГу, и еще меньше у остальных учебных заведений. Все студенты любят гулять с друзьями, при этом студенты ЗабГГПУ и ЧитГУ играют в компьютерные игры и отдыхают на природе, ЧМК читает журналы и художественные книги, ЧГМА отдыхает в кафе, барах, ЧМУ смотрят телевизор и ходят в библиотеки. У музыкального училища на втором месте по частоте использования свободного времени стоит занятие музыкой. Выясняя, что влияет на выбор формы проведения свободного времени студентами мы получили обобщенные результаты, что - это финансовое положение.

  • 19776. Использование семафоров для синхронизации потоков
    Компьютеры, программирование

    Функция принимает массив дескрипторов handles длиной count (максимальная длина массива 64 элемента). Режим ожидания и возвращенное значение зависеть от флажка waitall.

    1. Если waitall равняется TRUE, задан режим ожидания всех объектов. Ожидание завершается в случае осуществления сигнализации всех объектов, функция повернет WAIT_OBJECT_0.
    2. Если waitall равняется FALSE, задан режим ожидания одного объекта. Ожидание завершается в случае осуществления сигнализации хотя бы одного из объектов, функция повернет WAIT_OBJECT_0+i, где i- индекс дескриптора этого объекта в массиве handles.
  • 19777. Использование сети Интернет в политике
    Политология

    Преимущества для общественности:

    • ощущение причастности (что очень важно для того, чтобы демократия работала);
    • мнение людей будет услышано;
    • осуществляемые проекты будут основаны на приоритетах, определяемых людьми, а не правительством;
    • информированность и согласие по важнейшим вопросам позволит свести к минимуму политические трения и ускорить осуществление проектов;
    • благодаря большей прозрачности сократятся сроки и затраты на реализацию проектов;
    • жизнь людей станет легче, так как упростятся процессы их взаимодействия с правительством;
    • процесс рассмотрения жалоб станет более быстрым и справедливым;
    • доступ к информации поможет людям лучше использовать имеющиеся возможности;
    • общественное мнение из случайного станет информированным;
    • большая прозрачность поможет повысить степень общественного контроля за работой правительства и снизить уровень коррупции;
    • у людей, живущих и работающих заграницей, появится возможность участвовать в делах своего отечества и в большей мере ощущать свою национальную принадлежность;
    • по двусторонним каналам связи можно осуществлять множество бесплатных обучающих программ, повышая уровень образования населения по таким вопросам, как ответственность граждан и планирование и управление проектами, что будет способствовать повышению профессионального уровня людей.
  • 19778. Использование сжатых дисков
    Компьютеры, программирование

    Сжатие диска целиком. Очень часто под сжатый диск отводят логический диск компьютера целиком. В этом случае файл сжатого диска занимает все (или почти все) место на логическом диске-носителе, поэтому в качестве буквы сжатого диска используется та буква, по которой осуществлялся доступ к логическому диску-носителю, а для доступа к логическому диску-носителю назначается другая, незанятая, буква. Многие программы-компрессоры, в том числе DoubleSpace и DriveSpace, могут создать сжатый диск на логическом диске, уже содержащем файлы и каталоги, помещая эти файлы и каталоги на сжатый диск. Для пользователя это выглядит так, как будто емкость одного из дисков компьютера увеличилась (иначе говоря, как будто обычный логический диск компьютера превратился в сжатый), да еще как будто в компьютере появился диск, практически все место на котором занято файлом с именем вида DRVSPACE.000. При желании так можно сжать даже загрузочный диск компьютера (диск С:), хотя лично я бы этого делать не советовал.

  • 19779. Использование систем видеонаблюдения в раскрытии и расследовании преступлений
    Юриспруденция, право, государство

    Главными причинами неудовлетворительного качества материалов видеозаписи являются: низкие разрешающая способность и скорость записи видеофиксирующей аппаратуры, использование широкоугольных объективов, установка видеокамер на значительном расстоянии от фиксируемых объектов без учета расположения источников освещения и др. Неправильный угол установки видеокамеры, игнорирование направления источников освещения в сочетании с низкой скоростью видеозаписи делают изображение запечатленных лиц затемненным, нерезким, с наличием ракурсных искажений, что впоследствии не позволяет установить необходимые для идентификации личности особенности внешности. К тому же представление на исследование изображений лиц людей, отличных по ракурсу от анфасных более чем на ±5 градусов, исключает возможность проведения поиска по автоматизированной системе портретной идентификации.

  • 19780. Использование сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов у детей
    Педагогика