Информация

19741. Использование особенностей памяти допрашиваемого при допросе
Психология

Многие авторы предлагают обходиться, по возможности, без проведения повторных допросов добросовестных свидетелей. Но ни возможность по существу точного повторения свидетелем своего показания на повторном допросе, ни случаи обеднения воспоминания свидетеля в период между двумя допросами и, наконец, даже ни возможность воздействия посторонних влияний на свидетеля в это время не могут быть обстоятельствами, исключающими проведение повторного допроса, если имеется возможность получить новые доказательства. А такая возможность, как мы видели, имеется. Второй допрос нужно вести в ином плане, чем первый. Очередность задаваемых вопросов и даже форма их должна быть иная, чем на первом. Это значительно затрудняет допрашиваемому воспроизвести точно изложенное на первом допросе показание и заставляет его концентрировать внимание на припоминании оригинальных восприятии. Для того, чтобы было меньше посторонних влияний на повторное показание, следует предупредить добросовестного допрашиваемого о том, чтобы он никому не рассказывал, что было на допросе, ни с кем не делился впечатлениями. На повторном допросе прежде всего следует спрашивать допрашиваемого, с кем, когда и где он разговаривал после первого допроса об интересующих следствие фактах, и, по возможности, точно нужно установить содержание разговора. Когда следователь заранее знает, что в будущем состоится повторный допрос, он может предупредить и об уголовной ответственности по ст. 184 УК за разглашение данных предварительного следствия.
19742. Использование открытых интерфейсов среды программирования Delphi
Компьютеры, программирование

Специальные классы предоставляют интерфейсы к помещенным на форму компонентам (определение типа компонента, получение ссылок на родительский и дочерние компоненты, доступ к свойствам, передача фокуса, удаление и т.д.), к самой форме и к ресурсному файлу проекта. Также Edit Interface позволяет идентифицировать так называемые модульные нотификаторы, определяющие реакцию на такие события, как изменение исходного текста модуля, модификация формы, переименование компонента, сохранение, переименование или удаление модуля, изменение ресурсного файла проекта и т. д. Tool Interface (модуль ToolIntf.pas) предоставляет разработчикам средства для получения общей информации о состоянии IDE и выполнения таких действий, как открытие, сохранение и закрытие проектов и отдельных файлов, создание модуля, получение информации о текущем проекте (число модулей и форм, их имена и т. д.), регистрация файловой системы, организация интерфейсов к отдельным модулям и т.д. В дополнение к модульным нотификаторам Tool Interface определяет add-in нотификаторы, уведомляющие о таких событиях, как открытие/закрытие файлов и проектов, загрузка и сохранение desktop-файла проекта, добавление/исключение модулей проекта, инсталляция/деинсталляция пакетов, компиляция проекта, причем в отличие от модульных нотификаторов add-in нотификаторы позволяют отменить выполнение некоторых событий.
19743. Использование отходов промышленного производства при изготовлении строительных материалов и изделий
Строительство

На сегодня использование промышленных отходов для потребностей строительной индустрии составляет меньшее 20% ежегодного объема их образования. Например, в черной металлургии для изготовления строительных материалов разного назначения используется незначительная часть расплавленных шлаков, а большая часть отвальных шлаков не нашла применения. Предприятиями горно-перерабатывающией и горнохимической областей ежегодно добываются сотни тонн минерального сырья, в которой пригодные для производства стройматериалов попутные минералы составляют всего около 10% горной массы. Много пород могут быть применены как заполнители и примеси при изготовлении бетона, железобетона, кирпича, пористых заполнителей.
19744. Использование пакета Web - Oracle -Web (WOW)
Компьютеры, программирование

procedure title(ctitle in varchar2)- выводит название документа (теги <TITLE>) procedure htitle(ctitle in varchar2)- выводит название документа и повторяет его в заголовке первого уровня (теги <TITLE>, <H1>) procedure header(nsize in integer, cheader in varchar2)- выводит заголовок уровня nsize (теги <H1> ... <H6>) procedure url(curl in varchar2, cname in varchar2)- формирует cname как гипертекстную связь, указывающую на curl (теги <A HREF>). procedure gif(curl in varchar2)- включает в документ картинку, путь до которой curl (теги <IMG>). procedure gif(curl in varchar2, calign in varchar2) - включает в документ картинку, путь до которой curl с выравниванием, определяемым параметром calign (теги <IMG>). procedure bold(ctext in varchar2)- выводит текст ctext жирным шрифтом (теги <B>). procedure italic(ctext in varchar2)- выводит текст ctext шрифтом italic (теги <I>) procedure item(cval in varchar2)- выводит cval как элемент списка (теги <ITEM>). procedure formOpen(curl in varchar2)- создает форму с действием curl (теги <FORM>). procedure formHidden(cname in varchar2, cvalue in varchar2)- создает скрытое поле формы для хранения значения cvalue переменной с именем cname. procedure formPassword(cname in varchar2),
procedure formPassword(cname in varchar2, cvalue in varchar2)- создает поле формы для ввода значения переменной - пароля с именем cname и значением по умолчанию cvalue. procedure formField(cname in varchar2, nsize in integer),
procedure formField(cname in varchar2),
procedure formField(cname in varchar2, cvalue in varchar2)- создает поле формы для ввода значения переменной с именем cname длиной nsize со значением по умолчанию cvalue. procedure formText(cname in varchar2, nrow in integer, ncol in integer)- создает многострочное поле формы (длиной ncol, высотой nrow) для ввода значения переменной с именем cname. procedure formCheckbox(cname in varchar2)- создает элемент checkbox для ввода значения логической переменной cname. procedure formRadio(cname in varchar2, cval in varchar2)- создает элемент radiobutton для ввода одного из значений cval переменной cname. procedure formSelectOpen(cname in varchar2)- создает список значений для переменной с именем cname. procedure formSelectOption(cval in varchar2)- добавляет значение cval в список значений переменной, описанной в formSelectOpen. procedure formSelectClose- заканчивает список значений, открытый formSelectOpen. procedure formDo(cname in varchar2)- создает кнопку типа SUBMIT текущей формы с именем cname. procedure formDo- создает кнопку типа SUBMIT текущей формы с именем 'Submit'. procedure formUndo(cname in varchar2)- создает кнопку типа RESET текущей формы с именем cname. procedure formUndo- создает кнопку типа RESET текущей формы с именем 'Reset'. procedure formClose- закрывает текущую форму. Процедуры вывода: procedure print (cbuf in varchar2),
procedure print (dbuf in date),
procedure print (nbuf in number)- выводят значение различных типов. Синонимы для процедуры print - p: procedure p (cbuf in varchar2),
procedure p (dbuf in date),
procedure p (nbuf in number). Процедуры, выводящие постоянные значения: procedure line- разделительная линия (тег <HR>). procedure para- начало параграфа (тег <P>). procedure nl- перевод строки (тег <BR>). procedure item- элемент списка (тег <LI>). procedure ulistOpen- начало ненумерованного списка (тег <UL>). procedure ulistClose- окончание ненумерованного списка (тег </UL>). procedure olistOpen - начало нумерованного списка (тег <OL>). procedure olistClose- окончание нумерованного списка (тег </OL>). procedure dlistOpen- начало списка определений (тег <DL>). procedure dlistClose- окончание списка определений (тег </DL>). procedure dterm- термин списка определений (тег <DT>). procedure ddef- определение термина (тег <DD>). procedure preOpen- начало форматированного текста. procedure preClose- окончание форматированного текста.
19745. Использование педагогического наследия К.Д. Ушинского в подготовке учителя
Психология

Конечно, в плане подготовки учителя велика роль главного научного труда К.Д. Ушинского - "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии". Мне бы хотелось вспомнить, что К.Д. Ушинский, выполняя скромное задание, - создать учебник педагогики для подготовки учителей - расширил его до научного рассмотрения человека как такового со всех сторон. В своей работе он писал: "Ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками, а только искусствами... Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна узнать его во всех отношениях... педагогика не наука, а искусство - самое обширное, сложное, самое высокое и необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку... Воспитатель должен знать человека в семействе, среди народа, человечества и наедине со своей совестью, во всех возрастах, классах, в радости и горе, в величии и унижении, в избытке сил и в болезни, среди надежд и на одре смерти. Он должен знать причины самых высоких деяний, историю зарождения мыслей, страстей... Педагогический такт, без которого воспитатель, как бы ни изучал он теорию педагогики, никогда не будет хорошим практиком, не есть что-нибудь врождённое, а формируется в человеке постепенно...".
19746. Использование пенициллиназы в биотехнологии
Медицина, физкультура, здравоохранение
1. Биотехнология микробного синтеза/под ред. М. Е. Бекера Рига: Зинатне, 1980. 350 с.
2. Биотехнология/под ред. И. Хиггинса, Д. Беста, Дж. Джонса/перевод с английского/под ред. А. А. Баева. М.: Мир, 1988. 479 с.
3. Веселкова Е.Г. Генная инженерия - основа современной биотехнологии / Е.Г. Веселкова //
4. Виестур У. Э., Ш м и т е И. А., Ж и л е в и ч А. В. Биотехнология. Биотехнологические агенты, технология, аппаратура. Рига: Зинатне, 1987. 263 с.
5. Гаузе Г. Ф. Молекулярные основы действия антибиотиков. /Пер. с англ. М.: “Мир”, 1975.
6. Д е б а б о в В. Г., Лившиц В. А. Биотехнология. М.: Высшая школа, 1988.
7. Егоров Н. С. Основы учения об антибиотиках. М.: Высшая школа, 1986.
8. Страчунский Л. С., Козлов С. Н. Антибиотики : клиническая фармакология. Смоленск : Амипресс, 1994.
19747. Использование переносного значения слова для создания художественных тропов
Русский язык культура речи
1. В. В. Бабайцева. Русский язык. Теория. Москва. “Просвещение” 1992г.
2. А. В. Дудников. Русский язык. Раздел: Лексика и фразеология. Москва “Просвещение”. 1974г.
3. E. И. Литневская. Русский язык: краткий теоретический курс для школьников. Часть 3. Лексикология и лексикография
  Copyright © 2000-2002 БСМП ЭЛЕКС-Альфа
4. Л. А. Новиков. Искусство слова. 2-е издание. Москва. “Педагогика” 1991г.
5. И. Э. Савко. Весь школьный курс русского языка. Минск. “Современный литератор”. 1999г.
6. Л. А. Чешко. Русский язык. Для подготовительных отделений вузов. Москва “Высшая школа”. 1990г.
19748. Использование песочной терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с особенностями психофизического развития
Педагогика

2. Искренняя заинтересованность, заинтригованность событиями и сюжетами, разворачивающимися в песочнице. Рассматривая картину клиента, специалист как бы сочетает в себе две ипостаси. С одной стороны, это любознательный открытый ребенок, которому чрезвычайно интересно, что происходит в том мире, который создал клиент. С другой стороны, это мудрец, стремящийся найти истину. В этом отношении интересен образ лейтенанта Коломбо из знаменитого американского сериала. Он не боится показаться чудаком или недостаточно осведомленным, он демонстрирует оппонентам собственный процесс поиска решения, он показывает себя уязвимым и сильным одновременно; но главное ему доставляет очевидное удовольствие сам процесс «распутывания клубка», сплетенного из фактов и событий. Искренний интерес к внутреннему миру клиента, отображенному в песочнице, присоединение к клиенту, все это позволяет специалисту выстраивать позитивную внутреннюю динамику человека, обратившегося за помощью.
19749. Использование пеших и лыжных прогулок в целях оздоровления человека
Медицина, физкультура, здравоохранение

По степени влияния на организм все виды оздоровительной физической культуры (в зависимости от структуры движений) можно разделить на две большие группы: упражнения циклического и ациклического характера. Циклические упражнения - это такие двигательные акты, в которых длительное время постоянно повторяется один и тот же законченный двигательный цикл. К ним относятся ходьба, бег, ходьба на лыжах, езда не велосипеде, плавание, гребля. В ациклических упражнениях структура движений не имеет стереотипного цикла и изменяется в ходе их выполнения. К ним относятся гимнастические и силовые упражнения, прыжки, метания, спортивные игры, единоборства. Ациклические упражнения оказывают преимущественное влияние на функции опорно-двигательного аппарата, в результате чего повышаются сила мышц, быстрота реакции, гибкость и подвижность в суставах, лабильность нервно-мышечного аппарата. К видам с преимущественным использованием ациклических упражнений можно отнести гигиеническую и производственную гимнастику, занятия в группах здоровья и общей физической подготовки (ОФП), ритмическую и атлетическую гимнастику, гимнастику по системе «хатха-йога».
19750. Использование показателей ожидаемой доходности и вариации при оценке риска вложений в ценные бумаги
Экономика

Для решения задачи Г. Марковица статистическими методами требуется большой объем данных о рынке ценных бумаг, накопленных за многие годы и отвечающих условиям представительности. На практике, особенно на российском фондовом рынке, который еще только формируется, такие данные получить очень трудно, а подчас и невозможно. В настоящее время появились различные эвристические методы для решения подобных задач, дающие псевдооптимальные решения, например различные генетические алгоритмы. Тем не менее, традиционно для принятия решений о формировании портфеля пользуются моделью оценки финансовых активов (Capital Asset Pricing Model - САРМ), представляющей собой зависимость между эффективностью (доходностью) конкретной ценной бумаги и эффективностью рыночного портфеля (портфеля, содержащего все бумаги, находящиеся на рынке).
19751. Использование последовательного порта
Компьютеры, программирование

Введение...........................................................................................................................................31.Асинхронная последовательная передача данных.......................................................................31.1 Стандарт RS-232........................................................................................................................41.2 Проблемы передачи данных.....................................................................................................51.3 Доступ к последовательному порту компьютера...................................................................51.4 Передача и прием байтов..........................................................................................................72.Передача файлов и программ между компьютерами..................................................................92.1 Перекачка файла........................................................................................................................102.2 Прием файла..............................................................................................................................112.3 Перекачка программы...............................................................................................................123.Простейшая ЛВС.............................................................................................................................173.1 Файловый сервер.......................................................................................................................173.2 Загрузка удаленных файлов в узел сети..................................................................................243.3 Хранение файлов.......................................................................................................................273.4 Использование ЛВС..................................................................................................................304.Заключение: Совершенствование ЛВС.........................................................................................305.Список использованной литературы.............................................................................................31Использование последовательного порта: передача файлов и простейшие ЛВС.
19752. Использование почв Колосовского района Омской области
Геодезия и Геология

За год здесь выпадает 360...430 мм осадков, с максимумом в июле - 65…80 мм. От года к году наблюдаются значительные колебания осадков. Так в Большеречье наименьшая годовая сумма составила 242 мм, наибольшая - 530 мм. В зимний период выпадает 20...25 % осадков от их годовой величины. Снежный покров образуется 5...9 ноября и сходит 19...24 апреля. В отдельные годы снег ложится 18...24 октября. Наиболее холодный месяц - январь. Кратковременные понижения температуры до -42...-47оС возможны даже в ноябре и марте. Весенний период в северной лесостепи начинается в начале апреля с переходом температуры воздуха через 0оС. После схода снега талые воды переувлажняют почву, и лишь в первой декаде мая влажность почвы снижается до оптимальной величины. Вегетационный период (с температурой воздуха выше 5оС) начинается в конце апреля. Однако благоприятные условия для начала полевых работ складываются 1...2 мая на среднесуглинистых почвах и 4...7 мая на тяжелосуглинистых. Период активной вегетации сельскохозяйственных культур наступает во второй половине мая. Заморозки весной прекращаются во второй декаде мая, а поздние заморозки - в начале июня. Осенние заморозки начинаются в среднем в конце сентября, в отдельные годы они возможны в третье декаде августа. Во время вегетации сельскохозяйственных культур средняя влажность почвы находится в оптимальных (наименьшая влагоемкость - влажность разрыва капиллярных связей) пределах, причем минимум приходится на июль. За май август выпадает 215...220 мм осадков. В засушливые годы, повторяемостью один раз в 5 лет, в конце июня - в июле влажность почвы снижается до влажности завядания, что приводит к резкому недобору урожая. Яровые зерновые за период вегетации расходуют 220...260 мм воды, многолетние травы 280...300 мм, оптимально потребное количество воды для них составляет 300...360 и 360... 430 мм соответственно. Неблагоприятными условиями вегетационного периода являются суховейные явления в первую половину вегетации, раннеосенние заморозки и высокое увлажнение в уборочный период В целом северную лесостепь можно характеризовать как зону достаточного увлажнения и теплообеспеченности в средние и влажные годы и недостаточного увлажнения в сухие.
19753. Использование прерывистой нормобарической гипокситерапии в подготовке спортсменов
Медицина, физкультура, здравоохранение

Недостаток кислорода вызывает у обследованных спортсменов усиление внешнего дыхания. Наиболее выраженный признак усиления внешнего дыхания изменение его частоты был отмечен уже на третьей минуте гипоксического теста и составил 18,8 0,93 дых./мин, что на 2,4 дых. (14,6%) больше, чем при нормоксии. Несмотря на то, что минутный объём дыхания возрастал в этих условиях с 10143 466 мл/мин до 11873 373 мл/мин (т. е. примерно на 17%), дыхательный объём практически не изменялся и усиление вентиляции происходило в основном за счёт частоты дыхания, что можно рассматривать как наименее эффективный путь приспособительной реакции дыхания. После 15-дневной нормобарической гипокситерапии (гипоксической тренировки) компенсаторные изменения внешнего дыхания становятся более выраженными. Во время второго гипоксического теста частота дыхания практически оставалась без изменений (на 3-ей минуте 18,8 2,2 дых./мин, на 8-ой минуте 19,8 0,36 дых./мин); а минутный объём дыхания в конце гипоксического теста увеличивался на 15,3% в основном за счёт возрастания дыхательного объёма (714,0 73 мл) при вдыхании воздуха с 20,9% кислорода возрос на 12,9% и достиг 919,4 79 мл. Увеличение дыхательного объёма можно рассматривать как положительный результат ДПНГ, так как при глубоком дыхании заметно возрастает альвеолярная поверхность лёгких, что, в свою очередь, благоприятно сказывается на газообмене в лёгких и приводит к некоторому повышению насыщения артериальной крови кислородом. Так, до получения ДПНГ в конце первого гипоксического теста насыщение крови кислородом у обследуемых спортсменов составляло 82,4 0,3%, а после ДПНГ в тех же условиях 84,8 0,9% (р < 0,05).
19754. Использование приваренных термопар на токонесущих поверхностях
История

В качестве токонесущего элемента использовалась стальная проволока диаметром 0,7 мм и длиной 650 мм ( общее сопротивление около 1,8 Ом ). Использовались ХК-термопары, диаметр термопарных проводов 0,2 мм. Рабочие спаи термопар приваривались точечной сваркой к проволоке ( в месте приварки предварительно слегка "сплющенной" для лучшего контакта ) на расстоянии 15 мм друг от друга. Термопары ТП3 и ТП8 - контрольные, их рабочие спаи изолированы (у ТП3 - с помощью тефлоновой трубки диаметром 0,7 мм, у ТП8 - с помощью слюды). Напряжение (постоянного или переменного тока), прикладываемое к концам нагревательной проволоки, и сигналы термопар поступают в компьютеризированную систему измерения.
19755. Использование приема олицетворения в современной рекламе
Маркетинг

Âûðàçèòåëüíîñòü îñîáîãî ðîäà äîñòèãàåòñÿ, êîãäà â òåêñòå îäóøåâëÿþòñÿ òîëüêî òîâàðû è ïðåäìåòû, ê êîòîðûì îíè èìåþò îòíîøåíèå, à ëþäè íå óïîìèíàþòñÿ âîâñå. Áëàãîäàðÿ ýòîìó âîçíèêàåò îáðàç íåêîåãî ñþððåàëèñòè÷åñêîãî äåéñòâèÿ èëè ïîëîæåíèÿ, êîòîðîå ìû íàáëþäàåì ñî ñòîðîíû: «Ñåêðåòíûå îáÿçàííîñòè. Âûäâèæíîé ÿùèê «Ðàòèîíåëü» áóäåò òùàòåëüíî ñëåäèòü çà äèñöèïëèíîé ñðåäè âåùåé íà êóõíå. À âíóòðåííåå îñíàùåíèå ïîìîæåò åìó ïðèíèìàòü äåéñòâåííûå ìåðû ïî ïðåäîòâðàùåíèþ áåñïîðÿäêîâ». Îáðàòèì âíèìàíèå: «îäóøåâëåííûé» ÿùèê íå ïðîñòî «ñëåäèò çà äèñöèïëèíîé ñðåäè âåùåé» (à äèñöèïëèíèðîâàííûìè, ïîíÿòíî, ìîãóò áûòü òîëüêî îäóøåâëåííûå ïðåäìåòû, òàê ÷òî âåùè â ýòîì êîíòåêñòå òîæå âûãëÿäÿò æèâûìè), íî è «ïðèíèìàåò äåéñòâåííûå ìåðû», è ïîñëåäíèé âûðàçèòåëüíûé øòðèõ ïðåäîòâðàùàåòñÿ íå «áåñïîðÿäîê» (â êîòîðîì ìîãóò íàõîäèòüñÿ íåîäóøåâëåííûå âèëêè è íîæè), íî «áåñïîðÿäêè», ÷óòü ëè íå ìÿòåæè, êîòîðûå ìîãóò âîçíèêàòü òîëüêî ñðåäè ëþäåé. Òàêèì îáðàçîì, ñîäåðæèìîå êóõîííîãî ÿùèêà îëèöåòâîðÿåòñÿ. Ýòîò ïðèåì ìîæåò áûòü îáðàùåí íå òîëüêî «âíóòðü» òîâàðà, íî è «âîâíå», âåäü ìåáåëü ðàñïîëàãàåòñÿ â íåêîåì ïîìåùåíèè, êîòîðîå òîæå ìîæíî îëèöåòâîðèòü, êàê ýòî äåëàåòñÿ â ðåêëàìå IKEA: «Íàøà âàííàÿ çàáîòèòñÿ îáî âñåõ. Îíà î÷åíü äîáðàÿ!»; «Ó ëþáèìîé êîìíàòû äîëæåí áûòü âàø õàðàêòåð!» À áûâàåò, ÷òî äâà ïîìåùåíèÿ «âñòóïàþò» ìåæäó ñîáîé â îòíîøåíèÿ, õàðàêòåðíûå äëÿ æèâûõ ñóùåñòâ: «Ïðîñòîé äèçàéí è ñïîêîéíûå òîíà âûçûâàëè âîñõèùåíèå ìíîãèõ ïîêîëåíèé… Ýòîò ñòèëü ïîçâîëÿåò êóõíå è ñòîëîâîé æèòü äóøà â äóøó» (ïîñëåäíåå ñëîâîñî÷åòàíèå åùå îäèí ïðèìåð «îäóøåâëÿþùåé» ôðàçåîëîãèè).
19756. Использование природного камня
Строительство

.%20%d0%9d%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%b5%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d1%87%d0%b0%d0%b9%d1%88%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d1%80%d0%b0%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%b2%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d1%8b%d0%bd%d0%ba%d0%b5%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%81%20%d1%82%d0%b5%d0%bc,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bc%d0%b5%d1%85%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%8b%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b8%20%d1%81%d1%8b%d1%80%d1%8c%d1%8f%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%b2%d1%8b%d1%82%d0%b5%d1%81%d0%bd%d1%8f%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%ba%d0%be-%d1%85%d0%b8%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%bc%d0%b8.%20%d0%9e%d0%b4%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20<http://stones-company.ru>%20%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%d0%bc,%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b3%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b9%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%82%d1%80%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%b0%d0%bc%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%20%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8f%d1%88%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%bc.%20%d0%94%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d1%88%d0%b8%d1%85%20%d0%b4%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d1%81%d1%8c%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%be%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%bd%d1%8f:%20%d1%85%d1%80%d0%b0%d0%bc%d1%8b,%20%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%bd%d1%8b,%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d1%80%d1%8b,%20%d0%b0%d0%ba%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d1%83%d0%ba%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b5%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b5.%20%d0%9e%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%bc%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%83%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20-%20%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%bd%d0%b5.%20%d0%98%d1%81%d1%82%d0%be%d0%ba%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%83%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%8f%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%20%d0%b2%20%d0%b4%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b0.%20%d0%9d%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%be%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%bd%20(%d0%a0%d0%b8%d0%bc%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%9a%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b5%d0%b9)%20%d1%81%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d1%81%d1%8c%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%20%d1%81%d0%b5%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%8c,%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%b4%d1%83%d1%8e%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%b9%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%87%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%bb%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d0%b2%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b8%20%d0%b2%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%bf%d0%b8%d0%b5%d0%bc.%20%d0%a1%d1%84%d0%b5%d1%80%d0%b0%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%be%d1%85%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d1%88%d0%bd%d1%8e%d1%8e%20%d0%b8%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8e%d1%8e%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%be%d0%b2%d0%ba%d1%83.%20%d0%98%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%bd%d0%b0:%20%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d1%8b,%20%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b,%20%d0%b1%d0%b0%d0%bb%d1%8f%d1%81%d0%b8%d0%bd%d1%8b,%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%8b,%20%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%b8,%20%d0%b2%d0%b0%d0%b7%d1%8b,%20%d1%84%d0%be%d0%bd%d1%82%d0%b0%d0%bd%d1%8b%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b5%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b5%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%81%d1%8c%20%d0%b8%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%89%d0%b5%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f.%20%d0%a2%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%bd%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%8b%d0%bc%20%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d1%8f%d0%ba%d0%be%d0%bc.%20%d0%95%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%83%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d0%be%d1%81%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%b1%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%82%d0%b0%20%d0%ba%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b3%d0%be%d1%80%d1%8f%d1%87%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2.%20%d0%a2%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%bd%20-%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b8%20%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b1%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb.%20%d0%95%d0%b3%d0%be%20%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b5%d0%b2%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%be%d0%bd%20%d1%85%d0%be%d1%80%d0%be%d1%88%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b5.%20%d0%9e%d0%bd%20%d0%b0%d0%b1%d1%81%d0%be%d0%bb%d1%8e%d1%82%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%bd%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b8%20%d0%b7%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9.%20%d0%9e%d0%bd%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b8%d1%82%20%d0%be%d1%82%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b0%d1%82%d0%ba%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%80%d0%b8%d1%81%d1%83%d0%bd%d0%be%d0%ba%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%bb%d0%b8%d1%82%d1%8b%20%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc,%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f,%20%d0%bf%d0%be%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%8b%d1%82%d0%b8%d1%8f.%20%d0%9d%d0%b0%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%be%d0%b2%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%85%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%bd%d0%b0%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%8b,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%b7%d0%b0%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%be%d0%b9.%20%d0%97%d0%b0%d0%bc%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%b0%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b9,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%85%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%bb%d0%b8%d1%82%20%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%89%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%20%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%bd%d1%8f.%20%d0%91%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%8f%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%bb%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%bd%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%be%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b2.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b8%d0%bc%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%bd%d0%b0:%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%bc%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d1%83%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%80%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0,%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%bb%d0%b8%d1%82%d1%8b,%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%87%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d0%be%20%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%bb%d1%83%d1%8e%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2%d1%83%d1%8e%20%d0%bf%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%82%d1%80%d1%83,%20%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d1%88%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%d1%8b%d0%b2%d0%be%d0%b4,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%bd%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b1%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%bc,%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%20%d0%b6%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d1%89%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d1%81%d1%82%20%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%b0%d1%83%d1%80%d1%83%20%d1%80%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%be%d1%88%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.">В наше время характерно бурное развитие промышленности строительных материалов. C традиционными материалами все шире применяются новые, а также природные, такие как травертин <http://stones-company.ru>. Наличие широчайшего спектра искусственных материалов на рынке связано в том числе и с тем, что механические способы переработки сырья все более вытесняются современными физико-химическими методами. Однако надо признать, что природный камень <http://stones-company.ru> благодаря своим разнообразным свойствам, высокой прочности, долговечности, неповторимой цветовой палитре и неограниченным запасам был и остается на сегодняшний день широко применяемым материалом. До наших дней сохранились неповторимые сооружения из природного камня: храмы, арены, соборы, акведуки и многое другое. Остановимся на одном из таких удивительных природных камней - травертине. Истоки его применения уводят нас в древние времена. Некоторые сооружения, в которых использовался травертин (Римский Колизей) сохранились и по сей день, и радуют нас своей необычайной теплотой, неповторимым величием и великолепием. Сфера его применения разнообразна и охватывает внешнюю и внутреннюю облицовку. Изделия из травертина: карнизы, колонны, балясины, столешницы, ступени, вазы, фонтаны и многое другое широко использовались и используются в настоящее время. Травертин является пористым известняком. Его скопления образуются в результате осаждения карбоната кальция из холодных или горячих источников. Травертин - это прекрасный и удобный строительный и отделочный материал. Его твердость невелика и он хорошо поддается обработке. Он абсолютно безопасен для человека, что позволяет применять его внутри зданий. Он также содержит отпечатки растений, что делает рисунок каждой плиты оригинальным, умеренно стирается, поэтому его могут использовать также в качестве напольного покрытия. На облицовочных плитах из травертина имеются поры, которые могут заполняться специальной замазкой. Замазка может быть как прозрачной, что делает поверхность плит ровной, при этом сохраняется ощущение пористости и неоднородности его цвета, так и под цвет камня. Благодаря высокой теплопроводности травертин используется в оформлении каминов. Если принять во внимание основные преимущества травертина: его безопасность по всем показателям для человека, уникальность каждого орнамента, каждой плиты, его необычайно теплую цветовую палитру, то напрашивается вывод, что травертин является очень удобным и привлекательным строительным материалом, использование которого в жилище придаст ему ауру роскоши и неповторимости.
19757. Использование природных ресурсов, как условие и фактор развития и взаимодействия человека и природы
Экология

Взаимодействие человека и природы, общества и природы имеет два диалектически взаимосвязанных начала: материально-практическое и духовное. Каждый из рассмотренных выше этапов в истории этого взаимодействия означал не только освоение человеком новых пространств планеты и вовлечение все новых и новых природных ресурсов в процесс общественного производства, но также изменение мировоззренческой картины природы и общественного сознания. Духовное освоение природы определялось не только постоянным ростом знаний о природных закономерностях, но и изменением существующих культурных координат той или иной эпохи. Именно культура вырабатывает, хранит и транслирует социально принятые ценностные установки, определяющие цели человеческой деятельности. Потому и видение природы происходит через призму этих ценностей и нормативов. Казалось бы, что все воздействия человека на природу связаны с необходимостью обеспечения материальных компонентов жизни людей. Однако они, эти воздействия, оказываются органически связаны с укоренившимися традициями отношения к бесконечности природных ресурсов, следовательно, возможностей их эксплуатации и получения адекватных жизненных благ. Быстрый рост экономических и научно-технических возможностей получения продукции на основе использования природных ресурсов, а иных источников, позволил экономически и технологически развитым странам мира выработать высокий стандарт потребительских благ. При этом, резко сократилась доля продуктов, направленных на удовлетворение биологических потребностей - питания и одежды и многократно возросла доля сервиса, непосредственно не создающего материальные блага, гипертрофировалась доля военно-промышленного комплекса, направленность которого объективно ориентирована исключительно на разрушение природных объектов и социальных структур общества.
19758. Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческого мышления младших школьников
Педагогика
1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2: Пер. с англ./Под ред. Туревича К.М., Лубовского В.И. М.: Педагогика, 1982. 365 с.
2. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения//Начальная школа. - 1995. - №3. - с.35-39.
3. Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. 1973. - №6. с.53-64.
4. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания// Начальная школа. 1996. - №9. с.72.
5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996. 392 с.
6. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 117 с.
7. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.
8. Весник Хкакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Выпуск 2. Серии 2. Психология. Педагогика. Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. 124 с.
9. Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: Учебное пособие. М.: ИМПЭТО, 1995. 96 с.
10. Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. М.: Педагогика, 1973. 216 с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под ред. Эльконина Д.Б. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
13. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. 1982. - №5.
14. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей//Вопросы психологии. 1991. - №4.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
16. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956. 376 с.
17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. 368 с.
18. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. 224 с.
19. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. М.: Совершенство, 1997. 208 с.
20. Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1957.
21. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 288 с.
22. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 252 с.
23. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 108 с.
24. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.
25. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до средины XX в.: Учебное пособие для пед. университетов/Под ред. Акад. РАО Пискунова А.И. М.: ТЦ Сфера, 1998, 304 с.
26. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/Под ред. Красновского А.А. М.: Просвещение, 1955. 652 с.
27. Как определить и развить способности ребенка. СПб.: Пекспекс, 1996. 432 с.
28. Козырев А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. 344 с.
29. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии: (В помощь лектору). М.: Знание, 1971. 62 с.
30. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 432 с.
31. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.
32. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 80 с.
33. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.
34. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.
35. Мерезникова Т.Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка-Пресс, 1997. 176 с.
36. Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
37. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368 с.
38. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.
39. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. М.: Просвещение, 1995.
40. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся//Вопросы психологии. 1983. - №3.
41. Овсянникова Т.Н. За такими программами будущее//Начальная школа. 1995. - №6. с. 71-75.
42. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.
43. Педагогическая энциклопедия. М.: Знание, 1979.
44. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов/Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др., под ред. Бабанского Ю.К. 2=е издание, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
45. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. 78 с.
46. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Академия пед. наук, 1960.
47. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. 432 с.
48. Проблемы оценки способностей/Под ред. Брянкина С.В. М.: МОГИФК, СГИФК, 1971. 165 с.
49. Проблемы способностей/Под ред. Мясищева В.Н. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. 307 с.
50. Психологическая диагностика: Учебное пособие/Гуревича К.М., Акимова М.К., Берулова Г.А. и др. Редактор-составитель Борисова Е.М. Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. 324 с.
51. Пушкин В.Н. Эврика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. 269 с.
52. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х томах/Под ред. Джибладзе, сост. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. 656 с.
53. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.
54. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Школьные технологии. 1999. - №6.
55. Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления на уроках по математике//Начальная школа. 1995. - №6. с.51-53.
56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-пед. центр, 1996. 349 с.
57. Стрейнберг Р., Григоренко В. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. Том 19. 1998. - №2.
58. Теплов В.М. Избранные труды в 2-х томах: том 1. М.: Просвещение, 1985.
59. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
60. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и томах/Сост. Егоров С.Ф. М.: Педагогика, 1988.
61. Хеллер К.А., Берлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии. 1991. - №2.
62. Шадриков В.Ф. Деятельность и способности, 1994. 320 с.
63. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы и испытания одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб.: Союз, 1997. 128 с.
64. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. М.: Просвещение, 1989.
65. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников//Вопросы психологии. 1997. - №2. - с.37-42.
66. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Фланта, 1997.
67. Якобсон Б.М. Процесс творческой работы изобретателя. М., Л., 1974.
19759. Использование программ обучения для обеспечения здоровья населения
Медицина, физкультура, здравоохранение

В дальнейшем было установлено, что наибольший эффект имеет сочетание коммерческих теле- и радио- программ и газетно- журнальной рекламной информации. Например, для воздействия на телевизионную аудиторию использовался видеоролик, в котором демонстрировалась бомба замедленного действия, привязанная к груди человека. Результат, которого мы хотели достичь, заключался в создании мнения о том, что повышенное артериальное давление может, подобно бомбе, привести к взрыву без дополнительного предупреждения и закончиться смертью. Основной идеей ролика было: "Лечите повышенное кровяное давление для сохранения вашей жизни". Прямо с экрана говорилось, что гипертоническая болезнь излечима, и сам пациент может поддерживать нормальный и здоровый образ жизни.
19760. Использование программы Word
Компьютеры, программирование

Blog

Информация