Geum.ru

Реферат

  • 2741. Исследование профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогиче...
    Психология

    ЛИТЕРАТУРА.

    1. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. 243 с.
    2. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. 167 с.
    3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980.Т. 1. 230с.
    4. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.
    5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380с.
    6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.
    7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. 236 с.
    8. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. Т. 5. - № 3. с.36 42.
    9. Божевич Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. М., 1968. 464 с.
    10. Божевич Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. с. 45 53.
    11. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986. 206 с.
    12. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы ХХ века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. М., 1983. 358 с.
    13. Годфруа Жо. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1992. 376 с.
    14. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Киев, 1986. 142 с.
    15. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 272 с.
    16. Зелинченко А. И., Шмелев А. Г.// Вестник МГУ, серия “Психология”, 1987, № 4. с. 14 17.
    17. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. с. 46 48.
    18. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974. 238 с.
    19. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.
    20. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.
    21. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. 400 с.
    22. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970. 391 с.
    23. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. 264 с.
    24. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. 191 с.
    25. Компьютрный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя.// - М., МИП “Гуманитарные технологии”, 1991.
    26. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. М., 1976. 175 с.
    27. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска// Вопросы психологии. - 1982, №3. с. 133 136.
    28. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. Ярославль, 1976. 84 с.
    29. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. - №1. с. 20 27.
    30. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. 183 с.
    31. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 32 с.
    32. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. 98 с.
    33. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984. 215 с.
    34. Леви В. Л. Искусство быть другим. М., 1980.- 207 с.
    35. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.
    36. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. 173 с.
    37. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 190 с.
    38. Мельников В. М. , Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. М., 1985. 319 с.
    39. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 215 с.
    40. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. [материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград]. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. М., 1962. 308 с.
    41. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладор к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989.
    42. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.- С. 124-128.
    43. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973. 87 с.
    44. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. 659 с.
    45. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. 254 с.
    46. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. 152 с.
    47. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога// Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.
    48. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.
    49. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986. 36 с.
    50. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. 176 с.
    51. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. 136 с.
    52. Рудкевич Л. А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. 246 с.
    53. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996. 25 с.
    54. Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. Х. Титма. М., 1975. 198 с.
    55. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. М., 1974. 231 с.
    56. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 366 с.
    57. Халяпина Л. Н. Социализация учителя.- Кузбассвузиздат, 1995. 128 с.
    58. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Советская педагогика. 1989, №9. с. 54 60.
    59. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986. 392 с.
    60. Цигарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. Научной тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [ Редкол.: Е. П. Ильин (отв. ред.) и др.]. Л., 1981. 163 с.
    61. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. Л., 1977. 197 с.
    62. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. 95 с.
    63. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994. 320 с.
    64. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185 с.
    65. Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л., 1976.- 62 с.
    66. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшеге педагогического образования. Л., 1968. 120 с.
    67. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. - С. 169-175.
    68. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопр. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.
  • 2742. Исследование профессиональной направленности студентов на педагогическую и исследовательскую специал...
    Психология

    Данная классификация [9], построенная по признаку происхождения мотива, вероятно, может быть продолжена. Существенное различие указанных групп мотивов состоит в их неодинаковом отношении к объективному содержанию профессиональной деятельности. Мотивы, отнесенные к первой группе, делают близкими и ненужными человеку наиболее существенное в данной деятельности, то , в чем состоит ее объективное назначение. Другие группы мотивов не связаны столь тесно с основным содержанием деятельности. Они кристаллизуют потребность не столько в своей деятельности, сколько в различных, связанных с нею обстоятельствах. Несомненно, что указанные группы мотивов неравноценны по значению для развития личности в условиях данной деятельности. Как отмечал П. А. Шавир: "Мотив, органический связанный с содержанием или процессом деятельности , обеспечивает то неустанное внимание к ней, ту увлеченность, которая приводит к развитию соответствующих способностей. Этот мотив побуждает человека оценивать себя, свои знания, свое умение и нравственные качества в свете требований данной деятельности. Тем самым этот мотив является важнейшей психологической предпосылкой самовоспитания." [9, с. 29] Таким образом, психологически оправданным и педагогически целесообразным различать мотивы, органически связанные с содержанием выполнимой деятельности (прямые мотивы и побочные мотивы [9]). В первом случае человек трудится ради того дела, которым занят. Само возникновение прямых мотивов есть свидетельство того, что данная деятельность приобретает непосредственную личную значимость для человека. К числу прямых мотивов трудовой деятельности относят сознание своего долга, переживание общественной значимости своего труда. Руководствуясь в процессе неинтересной для него работы чувством долга, человек не приспосабливается к внешним требованиям, а усваивает их. Чувство долга не является побочным мотивом, так как оно глубоко связано с выполненной деятельностью, главным образом с ее результативной стороной. Если человек побуждается к деятельности побочными мотивами, внутренне не связанными с ее содержанием или результатом, то нельзя сказать, что он трудится ради того дела, которым занят. Он приспосабливается к внешним требованиям, но не усваивает их. Он побуждается к труду на основе потребностей и чувств, которые не обязаны своим развитием данной деятельности (например, материальная заинтересованность, честолюбие и т.п.). Для того чтобы в процессе труда стимулировалось развитие человека, раскрытие и расширение его творческих сил, необходимо, чтобы центральными для человека были мотивы, внутренне связанные с содержанием выполнимого труда, а при отсутствии интереса к процессу труда - мотивы долга и общественной необходимости. В связи с этим, организуя практическую деятельность студентов в соответствии с возникшими к ним способностями, необходимо добиваться, чтобы притягательной и побудительной силой становилась для студентов основное содержание выполнимой деятельности, то, что составляет ее объективный смысл, а не побочные сопутствующие данной деятельности обстоятельства. Нельзя недооценивать роли и других групп мотивов. Однако их значимость в структуре профессиональной направленности зависит от того, дополняют ли они мотив, отвечающий объективному содержанию профессии, или "конкурируют" с ним. В случаях, когда ведущее положение занимает мотив, относящийся ко второй - пятой группам, уровень профессиональной направленности в большей или меньшей степени снижается. В ней оказывается ослабленной ее сердцевина - увлеченность самим содержанием труда. В мотивации профессионального выбора должна существовать основа (своего рода "психологический атлас") мотивационных факторов трудовой деятельности, охватывающая все возможные аспекты индивидуальной жизнедеятельности, способные определить содержание мотивации профессионального выбора, как универсальные, так и специфические цели разных форм профессионального труда.

  • 2743. Исследование прочности на разрыв полосок ситца
    Математика и статистика

    N
    интервал
    Ixi<X?xi+1nixi xi^2 xi-xв xi+1-xвZiZi+1 Ф(Zi)Ф(Zi+1)Pi=Ф(Zi+1)-Ф(Zi)ni*=n*Pini-ni*(ni-ni*)^2(ni-ni*)^2/ni*127<X?29428784-4,98-2,98-3,32-1,987-0,4991-0,46990,033,79990,20010,040040,01053712229<X?314730900-2,98-0,98-1,987-0,653-0,4699-0,23570,2330,44616,554274,034929,00068699331<X?3356321024-0,981,02-0,6530,68-0,23570,23570,4761,282-5,28227,8995240,45526458433<X?35223411561,023,020,682,01330,23570,46990,2330,446-8,44671,3349162,34299796535<X?3713612963,025,022,01333,34670,46990,499130,033,7999-2,79997,839442,06306482?13013,8725515

  • 2744. Исследование психологических характеристик спортсменов (на материалах исследования культуристов)
    Психология

    №Тип темпераментаФункциональный портретКраткая характеристика

    1. SJISFJ
    “Консерватор”Спокойный, интересы организации, традиции, ответственный, связь времен, все по плану, заботливый, выполнять поручения спокойнее, чем руководить, хозяин в доме.
    1. NFENFJ
    “Актер”, “Педагог”Лидер, внимателен к чувствам людей, нетерпелив к рутине, хорошо распределяет роли в группе, образцовый родитель.
    1. NFINFP
    “Задающий вопросы”Спокойный, идеалист, чувство собственного достоинства, борьба со злом за идеалы добра и справедливости, крайне уживчивые и покладистые супруги.
    1. NJINTJ “Ученый”Самоуверенный, интересы в будущем, теоретик, логика, высокие руководящие должности, отсутствие эмоциональности, интуиция, независимость.
    2. SJESTJ “Администратор”Ответственный, долг, иерархия, порядок, практичный, открытый, все по плану, бесхитростный, исполнительный.
    3. SPESTP
      4. “Активный, подвижный”Энергия, игра, неистощимый, искушенный в обращении с людьми, остроумие, прагматизм, работа в условиях риска, поиск острых ощущений, выгода во взаимоотношениях.
    4. NJENPJ
      5. “Педагог”Лидер, общительный, внимательный к чувствам других людей, образцовый родитель, нетерпеливый по отношению к рутине, умение распределить роли в группе.
    5. NTENTJ “Фельдмаршал”Руководитель, ориентация на цель, логичный, эффективность в работе превыше всего, хранитель домашнего очага, интеллигент, неутомимый, требовательный родитель.
    6. SJESFJ
      7. “Торговец”Открытый, практичный, житейская мудрость, компанейский, гостеприимный, ответственный, интересы клиента превыше всего, общительный.
    7. SJIFSJ
    “Консерватор”Спокойный, интересы организации, традиции, ответственный, связь времен, все по плану, заботливый, хозяин в доме.
    1. SJISTJ “Опекун”Долг, человек слова, ответственный, спокойный, твердый, надежный, логичный, мало эмоциональный, детальность
    2. SPESTP
      3. “Активный, подвижный”Энергия, игра, неистощимый, искушенный в обращении с людьми, остроумие, прагматизм, работа в условиях риска, поиск острых ощущений, выгода во взаимоотношениях.
    3. NTENTJ “Фельдмаршал”Руководитель, ориентация на цель, логичный, эффективность в работе превыше всего, хранитель домашнего очага, интеллигент, неутомимый, требовательный родитель.
    4. SPISTP
      5. “Мастер на все руки”Бесстрашие, жажда действий, пилотирование, умение обращаться с инструментами, братские взаимоотношения, боевики, дуэли.
    5. SJISFJ
    “Консерватор”Спокойный, интересы организации, традиции, ответственный, связь времен, все по плану, заботливый, выполнять поручения спокойнее, чем руководить, хозяин в доме.

  • 2745. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельност...
    Психология

     

    1. Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
    2. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький Принц», М.: «Детская Литература», 1983.
    3. Бардин К.В. «Чтобы ребенок успешно учился» (точных данных об издательстве нет).
    4. Выгодский Л.С. «Мышление и речь»//Собрание сочинений: в 6 т. М.: 1982.- Т.2. С.273.
    5. Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия». Киев, 1993.
    6. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». М., «Просвещение», 1991.
    7. Дубровина И.В. «Практическая психология преподавания». (точных данных об издательстве нет).
    8. Зюбин Л.М. «Растить человека». «Лениздат», 1988.
    9. Калмыкова З. И. «Продуктивное мышление как основа обучаемости». М., 1981.
    10. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста» М., «Просвещение», 1989.
    11. Костромина С.Н., Ануфриев А.Д. Методические рекомендации.
    12. Курганов С.Ю. «Ребенок и взрослый в учебном диалоге» М., Просвещение, 1989.
    13. Майорова Н.П. «Неуспеваемость» (точных данных об издательстве нет).
    14. Оклендер В. «Окна в мир ребенка». М., Независимая фирма «Класс», 1997.
    15. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. «Мозг. Обучение. Здоровье» М., «Просвещение, 1989.
    16. Славина С.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам», М., 1959.
    17. Спок Б. «Ребенок и уход за ним», «Лениздат», 1992.
    18. Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя», М., «Просвещение», 1988, С.175.
  • 2746. Исследование работы реверсивных счетчиков
    Радиоэлектроника

    3.2. Функцию двоичного счетчика выполняет микросхема К155ИЕ7. Данная микросхема представляет собой реверсивный четырехразрядный счетчик - регистр, в котором кроме двух счетных входов ( суммирующего "+1" и вычитающего "-1" ) и входа сброса Р имеется четыре информационных входа DОDЗ и вход С , разрешающий запись информации в счетчик. Кроме того, для наращивания разрядности счета в микросхеме предусмотрены выходы "15" и " < 0", на которых при достижении счетчиком указанных чисел появляются сигналы логического "0". Выход "15" в этом случае следует соединять с входом "+1", выход "< 0" - с входом "-1" аналогичной микросхемы.

  • 2747. Исследование работы РПЗУ
    Радиоэлектроника

    3.3. Данные для записи в РПЗУ формируются с помощью генератора пачки импульсов и счетчика СТ ( ДД1 ). Число импульсов задается с помощью четырех кнопок с фиксацией на блоке К32 под надписью "Программатор СИ". Генератор запускается путем нажатия поочередно кнопок "Устан.О" и “Пуск". Число импульсов подсчитывается счетчиком, собранном на микросхеме типа К155ИЕ5, и в двоичном коде через шинный формирователь ВД подается на вход данных РПЗУ. При необходимости счетчик СТ может быть обнулен с помощью кнопки SA6.

  • 2748. Исследование работы триггеров в интегральном исполнении
    Радиоэлектроника

    Как следует из рис.3, запись информации на триггер с потенциальным входом происходит при наличии на входе С уровня логической “1”. При этом изменение состояния триггера связано с поступлением сигналов на вход D. В динамическом триггере (рис.2) запись информации происходит по положительному фронту сигнала на входе С (переход из состояния “0” в состояние “1”). Существует тип триггеров, у которых запись информации осуществляется по отрицательному фронту сигнала на входе С (переход из состояния “1” в состояние “0”).

  • 2749. Исследование религиоведческой концепции Фрейда - психоаналитического метода в целом
    Психология

    В 1873 г. он поступил на медицинский факультет Венского университета и через восемь лет получил степень доктора медицинских наук. Фрейд осуществил несколько оригинальных исследований, способствующих оформлению материалистической теории нейронов. Пройдя стажировку в Венской народной больнице, Фрейд открыл врачебный кабинет и занялся лечением неврозов.

  • 2750. Исследование российского рынка банковских услуг
    Экономика
  • 2751. Исследование рынка для определения цены товара
    Экономика

     

    1. Принципы и технология процессов бизнес-планирования и бюджетирования в коммерческом банке в рамках общей системы стратегического планирования………………………………...19
  • 2752. Исследование рынка компьютерных мониторов
    Экономика

    Как указывалось выше, поставщиков трубок для мониторов - немного. Наиболее известные - Philips, Toshiba, Matushita, Hitachi, Sony, GoldStar (LG), Samsung, NEC и др. А вот торговые марки мониторов весьма разнообразны, поскольку, например, в мониторах workSonic используются трубки Mansushita и Hitachi, а в мониторах MAG - трубки Hitachi и Sony. Как правило, информацию об изготовителе ЭЛТ можно узнать лишь сняв крышку дисплея. Если мониторы продаются под торговой маркой производителя системного блока компьютера, то в документации не указаны ни производители компонентов, ни производители самих мониторов. Мониторы производителей компьютеров - одни из самых дорогих: стоимость мониторов ARL, к примеру, почти в два раза выше цены монитора с таким же размером экрана. Самостоятельно производит мониторы и корпорация Acer (да и что другое можно ожидать от «создателя»). Однако отследить упомянутые ОЕМ соглашения по всем известным маркам сложно. С определенной степенью достоверности можно считать, что на рынке Москвы представлены главным образом 18 ТМ: Acer, ADI, Bridg, CTX, Daewoo, Funai, Hitachi, LG, JVC, MAG, NEC, PackardBell, Panasonic, Philips, Samsung, Sjny, Tatung, VeiwSonic. Существуют также и отечественные мониторы «Рекорд» Александровского завода. Однако, соперничая с вышеперечисленными мониторами по техническим параметрам, на конъюнктуру рынка они не влияют. Рынок достаточно перспективен, но московских фирм сделавших себе имя исключительно на продаже мониторов (как фирма MAREX) -практически нет.

  • 2753. Исследование рынка туристических услуг на примере региона Кавказских Минеральных Вод
    Экономика
  • 2754. Исследование свойств хрома и его соединений
    Химия

    В 1797 году Воклен повторил анализ. Растертый в порошок крокоит он поместил в раствор углекислого калия и прокипятил. В результате опыта ученый получил углекислый свинец и желтый раствор, в котором содержалась калиевая соль неизвестной тогда кислоты. При добавлении к раствору ртутной соли образовывался красный осадок, после реакции со свинцовой солью появлялся желтый осадок, а введение хлористого олова окрашивало раствор в зеленый цвет. После осаждения соляной кислотой свинца Воклен выпарил фильтрат, а выделившиеся красные кристаллы (это был оксид шестивалентного хрома) смешал с углем, поместил в графитовый тигель и нагрел до высокой температуры. Когда опыт был закончен, ученый обнаружил в тигле множество серых сросшихся металлических иголок, весивших в 3 раза меньше, чем исходное вещество. Так впервые был выделен новый элемент. Один из друзей Воклена предложил ему назвать элемент хромом (по-гречески «хрома» - окраска) из-за яркого разнообразного цвета его соединений. Сначала Воклену не понравилось предложенное название, поскольку открытый им металл имел скромную серую окраску и как будто не оправдывал своего имени. Но друзья все же сумели уговорить Воклена и, после того как французская Академия наук по всей форме зарегистрировала его открытие, химики всего мира внесли слово «хром» в списки известных науке элементов.

  • 2755. Исследование сорбции дрожжевых клеток на углеродном волокне и разработка технологии сбраживания гидролизного сусла
    Радиоэлектроника
  • 2756. Исследование социально-психологического климата и стратегий поведения в конфликте членов коллектива ...
    Психология

    Разрешение конфликтов в группе предполагает умение руководителей разрешать конфликты между подчиненными. При разрешении конфликтов также важное значение имеет коллективное реагирование, которое зависит во многом от того, к какому социально- психологическому типу относится тот или иной член группы. В.М. Шепелем была предложена типология членов трудового коллектива, в основе которой рассматриваются качества личности работника, проявляющиеся в его отношении к целям совместной коллективной деятельности. «Коллективисты» тяготеют к коллективным действиям, всегда поддерживают общественные начинания, живут заботами коллектива, стремятся активно взаимодействовать со своими коллегами. «Индивидуалисты» тяготеют к индивидуальной работе, самостоятельно выполняют задания, индифферентно относятся к делам коллектива. «Претензионисты» активно участвуют в общих мероприятиях, самостоятельны и настойчивы в достижении целей, но обладают повышенным тщеславием, обидчивы, любят находится в центре внимания, обладают определенными претензиями к лидерству в коллективе. «Конформисты» несамостоятельны в оценках проблем коллективной деятельности, ориентируются на отношение к этим проблемам руководителя, лидеров или большинства. Они склонны придерживаться распространенного в коллективе мнения на те или иные события, быстро приспосабливаются к неудобствам и имеющимся условиям, предпочитают действовать как большинство. «Пассивные» отличаются низким уровнем волевой подготовки. У них часто бывают хорошие порывы, стремление активно участвовать в коллективных делах, но им не хватает силы воли. Занимают обычно выжидательную позицию, достаточно равнодушны как к успехам, так и к неудачам коллектива. Эта типология несколько условна, так как границы между группами довольно относительны. ( Шепель В.М., 1986 )

  • 2757. Исследование способов введения белковых компонентов в синтетический полиизопрен
    Химия

     

    1. Возниковский А.П., Дмитриева И.П., Клюбин В.П. и др. //Международная конференция по каучуку и резине. М. 1994.
      Т. 2. С. 499-506.
    2. Таnaka, Y. //Inter. Rubber Conf. Cobe. 1995. P. 27-30.
    3. Соmpoz-Lopez E., Palacios J. //J. of Polymers Sciens. 1976. V. 14.
    4. Golub U.A., Fugua P.S., Bhacea N.S. //J. of the Amer.Chem. Soc. 1962. V. 84. N 24. P. 4981-4982.
    5. Baba, T., Allen, C.M. //Archs Biochem. Biophys. 1980. N 200. P. 474.
    6. Allen, C.M., Keenan, M.O., Sack, J. //Archs Biochem. Biophys. 1976. V. 61. N 175. P. 236.
    7. Натуральный каучук. Пер. с англ. //Под ред. А. Робертса. М.: Мир, 1990. Т.1. С. 82.
    8. В патенте США № 4638028.
    9. Евдокимова О.А., Шестаков А.С., Моисеев В.В. Некоторые особенности биогенеза натурального каучука: Тем. обзор. М.: ЦНИИТЭнефтехим. 1993. С. 18.
    10. Gorton, A.D.T., Pendle, T.D. //International. Rubber Conference. Kuala Lumpur. 1985.
    11. Ho, C.C., Subramanian, A., Wong, W.,M. //In Proc. Int. Rubber. Conf. Kuala Lumpur. 1975. V. 2. P. 441.
    12. Cockbain, E.G. //Rubb. Age. 1948. N 62. P. 649.
    13. Pendle T.D. //Recent advances In Latex technology. Seminar Rarers. Hartfort, U.K. 1993. P. 49-56.
    14. Directors Report //MRPRA, 55- the Anneal Report. 1993. P. 18-30.
    15. Потапов Е.Э., Шершнёв В. А., Туторский И.А., Евстратов Е.Ф. Каучук и резина , 1985, №8 38-42.
    16. Микуленко Н. А. ,Полуэктова П. Е., Масагутова Л. В., Евстратов В.Ф., Каучук и резина,1986, №2 ,12.
    17. Ленинджер А. Биохимия. Пер. с англ. М.: Мир, 1976.
    18. Баранец И.В., Новикова Г.Е., Марей А.И. физические и механические свойства новых эластомеров. М.: ЦНИИТЭнефтехим. 1978. С.25-30.
    19. Марей А.И., Новикова Г.Е., Петрова Г.П. и др. //Каучук и резина. 1974. № 2. С. 5-7.
    20. Новикова Г.Е., Смирнов. В.П, и др. Физические и механические свойства новых эластомеров. М. 1978. С. 18-25.
    21. Lynen, F. //J. Rubber Res. Inst. Malaysia. 1969. V. 21. P. 389-406.
    22. Алатонова О.Н., Быстрицкая Е.В., Крейнес Т.И. и др. //Международная конференция по каучуку и резине. М.: 1994. Т. 5. С. 610-615.
    23. Евстигнеева Р.Н., Химия липидов. М.: Химия. 1983.
    24. Ленинджер А. Биохимия. Пер. с англ. М.: Мир, 1976.
  • 2758. Исследование технологий рекламной кампании
    Экономика

    практике и входящая в учебники как "карта восприятия", в настоящее время реализуется в различных формах. Ее появление восходит к семантическому дифференциалу Чарльза Осгуда (Osgood, 1957).

    Эта методика основана на прямой оценке респондентами наличия или отсутствия значимых потребительских характеристик у исследуемого товара. Оценка дается потребителем после ознакомления с тем или иным стимульным материалом, касающимся товара (название, дизайн упаковки, рекламное сообщение и др.). Оценка проводится по характеристикам, которые собираются предварительно на установочном этапе исследования и входят в анкету в той лексической форме, которую используют потребители. По факту опроса респондентов по такой анкете проводится статистическая обработка первичных данных с целью получения оценки товара по значимым для потребителя факторам выбора. Эти факторы выбора обычно включают в себя несколько исходных характеристик и в комплексе далеко не всегда непосредственно осознаются потребителем - они могут быть "латентными".

    Хотелось бы особо обратить внимание на то, что при использовании данной методики оценивается не восприятие рекламного сообщения как такового, а те ожидания, которые это рекламное сообщение порождает по отношению к рекламируемому товару. Ожидания от товара, которые порождаются рекламным сообщением, сравниваются с ожиданиями, которые порождаются упаковкой/логотипом товара без дополнительной рекламной коммуникации. Ожидания от товара (услуги), порождаемые рекламным сообщением должны быть лучше, чем ожидания, порождаемые только упаковкой/логотипом.

    Такая технология исследования позволяет не только выбрать лучший из предложенных вариантов рекламы, но и выяснить, выполняет ли хотя бы один из имеющихся вариантов поставленную коммуникативную задачу - порождение эффективного "рекламного обещания". Осуществить выбор не <лучшего из худших>, а действительно эффективного рекламного материала не позволяет ни один из альтернативных методов тестирования.

    При необходимости аналогично исследуется и "эффект отнесения к себе". При решении этой задачи вместо характеристик товара используются слова и выражения, существующие в языке для описания людей (человеческих качеств). Респонденты расставляют оценки по данным характеристикам (например, <жадный>, <скромный> и т.п.) при ответе на вопрос типа "Человек, покупающий данный товар, окружающими воспринимается, оценивается как :?".

    Технология тестирования по "карте восприятия" позволяет оценивать любые рекламные и коммуникативные материалы: названия, логотипы, оформление упаковки, рекламные сообщения и их отдельные элементы (объявления в прессе, сценарии и раскадровки рекламных радио и ТВ-роликов, макеты для наружной рекламы, музыка к роликам, <лицо> рекламной кампании и др.). Также можно оценить общее восприятие финальных вариантов съемки и записи (оценка марки после просмотра/прослушивания роликов, прочтения/просмотра печатного издания, просмотра ТВ программы).

    Следует обратить внимание на то, что данная методика не дает "ложноотрицательных" результатов (исключение потенциально эффективных материалов), но для аудио- и видеорекламы, а также для наружной рекламы может давать "ложноположительные" результаты (включение неэффективных материалов). Связано это с тем, что при проведении исследования людей знакомят с вариантами "принудительно", то есть респондент должен полностью прочитать сценарий или внимательно ознакомиться с раскадровкой или финальной версией ролика от начала до конца. При реальном просмотре/прослушивании наличие в сообщении раздражающих потребителя моментов вызывает выход из контакта (в предельном случае - переключение телеканала или радиостанции), и потребитель так и остается в неведении, что происходило после момента, заставившего его переключиться. Для исключения таких "ложноположительных" вариантов из дальнейшей работы необходимо проведение тестирования аудио и видеоматериалов по методике BAAR коммуникационных материалов, которую мы рассмотрим подробно ниже.

    Получение "ложноположительных" результатов при тестировании наружной рекламы определяются двумя факторами:

  • 2759. Исследование удовлетворенности потребителя
    Юриспруденция, право, государство
  • 2760. Исследование фактических сроков и состав ТР электрооборудования автомобиля КамАЗ-5320
    Экономика

    3.1.4 Проверка стартера.

    1. Проверка щёточного узла производиться в следующем порядке:
    2. Рабочая поверхность коллектора не должна иметь следов подгорания. При загрязнении или значении или значительном подгорании поверхность протереть ветошью и обезжирить.
    3. Если грязь и подгорание не устраняется нужно зачистить коллектор стеклянной шкуркой С100. Зачистку производить, охватывая поверхность стеклянной шкуркой, охватывая поверхность коллектора плоской стеклянной шкуркой, вращая вал якоря. Если и при этом подгорание не будет устранено, нужно проточить коллектор на станке.
    4. Щётки должны свободно, без заедания, перемещаться в щёткодержателях. Замерить высоту щёток вдоль их оси, направленной по радиусу закругления. Щётки, изношенные до высоты 13 мм или имеющие значительные сколы, заменить новыми, предварительно притерев их к коллектору. Направление усилия должно совпадать с осью щёткодержателя.
    5. Проверить затяжку винтов крепления наконечников щёточных канатиков к щёткодержателям, при необходимости подтянуть. После этого следует продуть сжатым воздухом щёточно-коллекторный узел.
    6. Проверка состояния контактной системы заключается в следующем:
    7. Демонтировать медную перемычку и снять крышку реле;
    8. Очистить внутреннюю поверхность крышки;
    9. Убедиться в свободной посадке контактного диска на штоке сердечника реле;
    10. Осмотреть рабочую поверхность контактных болтов и диска. Если подгорание контактных болтов незначительное их нужно зачистить, сняв нервности, вызванные подгоранием, не нарушая при этом параллельность контактной поверхности. Несовпадение плоскостей контактных болтов допускается не более 0,2 мм. Контактный диск при незначительном подгорании следует перевернуть. Для этого нужно разогнуть скобу и снять изоляционную шайбу. При значительном износе диска и контактных болтов их заменяют.
    11. Проверить надёжность крепления реле к корпусу стартера и установить крышку реле на место.
    12. Проверить, легко ли перемещается привод на валу якоря. При выключении реле привод должен возвращаться в исходное положение. Расстояние от шестерни привода до упорной шайбы должно быть не менее 27,5 мм. В случае затруднённого перемещения привода нужно очистить доступную часть вала от грязи и смазать смазкой ЦИАТИМ-203. Если заедание не устраняется, следует проверить состояние шлицевой накатки привода и вала якоря, установку рычага и реле путём разборки соответствующих узлов и устранить причину неисправности.
    13. Проверка стартера на герметичность производиться в следующем порядке:
    14. Привернуть к фланцу крышки со стороны привода через резиновую прокладку специальный уплотнительный кожух;
    15. Создать внутри стартера избыточное давление воздуха 9,8119,6 кПа (0,10,2 кгс/см2);
    16. Опустить стартер с кожухом в пресную воду комнатной температуры так, чтобы все части стартера находились в воде, а уровень жидкости над стартером не превышал 50 мм;
    17. В начале испытаний нужно включить стартер три раза на холостом ходу в погружённом состоянии, по 5 с каждое включение, затем в течение одной минуты следует наблюдать за выделением пузырьков из стыков деталей стартера;
    18. Отсутствие систематического выделения пузырьков воздуха из одного и того же места свидетельствует о правильности сборки стартера и исправности резиновых уплотнителей;
    19. Допускается выделение пузырьков газа, возникающих на выводах в результате электролиза воды.
    20. Величину давления щёточных пружин проверяется с помощью динамометра следующим образом:
    21. Под щётку подложить бумажную полоску, затем динамометром оттянуть щёточную пружину, одновременно слегка вытягивая из-под щётки бумажную полоску.
    22. В момент, когда щётка освободит полоску, динамометр покажет величину усилия щёточной пружины. Динамометр нужно оттягивать в направлении оси щётки.
    23. Проверка технического состояния стартера проводится по основным параметрам: оборотам холостого хода, величине потребляемого тока на холостом ходу, величине тока и напряжения в нагруженном режиме.
    24. При испытании в режиме холостого хода стартер не нагружен и его якорь свободно вращается. Потребление энергии вызвано только механическими потерями в самом стартере. Питание стартера должно осуществляться от полностью заряженных батарей.
    25. В электрическую цепь между аккумуляторной батареей и выводом контактного болта устанавливается амперметр со сменными шунтами, применение которых обеспечивает возможность измерения величины потребляемого тока как при проверке в режиме холостого хода, так и в нагруженном режиме.
    26. Напряжение, поданное на стартер, следует измерять вольтметром, подсоединённым между выводом контактного болта и массой батареи. Величина потребляемого тока больше 130 А свидетельствует о неисправности стартера.
    27. Проверка обмотки возбуждения.
    28. Изоляцию катушек обмотки возбуждения испытывают на пробой мегомметром или при подаче напряжения 220 В. Для этого один зажим питающей сети через контрольную лампу нужно присоединить к началу или концу обмотки, другой конец обмотки должен быть изолирован от корпуса.
    29. От второго зажима сети напряжение подаётся на корпус. Лампа при отсутствии замыкания на корпус не должна гореть. При проверке мегомметром он должен показывать сопротивление не менее 10 кОм.
    30. Изоляцию обмоток можно проверять на стендах модели 532, ППЯ 533. Дефектные катушки возбуждения следует заменить.
    31. Проверка якоря и коллектора.
    32. При обнаружении наружным осмотром признаков износа (выступание обмотки из пазов или увеличение диаметра у лобовых частей якоря) якорь нуждается в замене.
    33. Подгоревший коллектор нужно зачистить или проточить. Чистота обработки коллектора при проточке должна обеспечить среднее арифметическое отклонение профиля Ra1,25 мкм. Минимальный диаметр коллектора 53 мм. Проточку коллектора можно производить на станке модели 2155.
    34. Проверить индикатором биение поверхности железа якоря и коллектора относительно крайних шеек вала. Проверку целесообразно производить на призмах, а не в центрах, т.к. это обеспечивает более точный результат. Биение железа якоря не должно превышать 0,5 мм, а биение коллектора 0,05 мм.
    35. Если биение вызвано погнутым валом, то его следует выправить. В других случаях повышенное биение коллектора устраняется проточкой.
    36. Наличие короткого замыкания на массу проверяется мегомметром или при подаче напряжения 220 В через контрольную лампу. В этом случае нужно подать напряжение на любую пластину коллектора и поверхность железа якоря. При наличии короткого замыкания лампа загорится. При проверке мегомметром он должен показывать сопротивление не менее 10 кОм.
    37. Проверку на межвитковое замыкание производят на стендах модели 533, Э202.
    38. Нарушение соединения концов секций обмотки с коллекторными пластинами устраняют пайкой. При этом следят за отсутствием токопроводящих мостиков припоя между коллекторными пластинами.