Geum.ru

Курсовой проект

  • 721. Активізація навчально-пізнавальної діяльності на уроках алгебри
    Педагогика

    О.Я. Савченко досить фундаментально розробила шляхи формування загально-навчальних умінь і навичок у відношенні до початкових класів. Вона відмічає, що процес пізнавальної діяльності іде таким шляхом: прийняття мети - відбір засобів її досягнення - виконавські дії - контроль і оцінка результатів. Вчена вважає, що найголовніше - навчити дітей міркувати і дедуктивно (теза, розвиток, доведення чи спростування), і індуктивно (факти, аналіз і синтез, висновок). Ядро навчання - індивідуальна мислительна діяльність учня. Це той самий процес, до якого багато вчителів спонукають дитину коротким словом: «Думай!». Наказуючи учневі думати, мало хто з вчителів уявляє повною мірою, що в цей напружений момент йому треба досить швидко і безпомилково на очах усього класу виконати різні мислительні операції, серед багатьох способів вибрати один. Це важка робота. Треба цілеспрямовано керувати цим процесом. Ряд педагогів і психологів розробляли проблему рівнів розвитку інтересу до навчання. Так, Г.І. Щукіна вважає, що за основу слід взяти активність і самостійність учнів, бажання перебороти будь-які труднощі (високий рівень - висока активність, самостійна робота протікає із захопленням, бажання перебороти труднощі у складних завданнях; середній рівень - пізнавальна активність викликається за допомогою стимулювання вчителя, ситуативне виконання самостійної роботи, труднощі долає з допомогою вчителя; низький рівень - пізнавальна інертність, мінімальна самостійність, бездіяльність при затрудненнях.

  • 722. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках англійської мови у старшій школі
    Педагогика

     

    1. Близнюк О.І., Панова Л.С. Ігри у навчанні іноземних мов: посібник для вчителів. К: Освіта, 1997. 64 с.
    2. Вайсбурд М.Л. Методы обучения. Выбор за вами. // Иностранные языки в школе. 2000. №2. С. 29 34.
    3. Галопова С.В. Сучасні методи викладання іноземних мов за рубежeм. // Іноземні мови. 1997. №4. С. 24.
    4. Джава Надія. Проблемні методи навчання іноземних мов. Дискусія. // Нова педагогічна думка. 2005. № 3. С. 49.
    5. Дон О. М. Ефективність застосування дидактичних ігор у навчально-виховному процесі/ Наша школа. 2000. №2-3. - С.86.
    6. Исаева Т.Е. Методі обучения иностранным языкам: взгляд в прошлое и будущее. // Класс. 2002. №1-4. С. 48 61.
    7. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 176 с.
    8. Кондратюк І.Г. Активізація навчальної діяльності учнів на уроці. // Англійська мова та література. 2006. № 15. С. 2.
    9. Краснопольський В.Е. Активізація пізнавальної діяльності учнів засобами компютерної техніки (на матеріалі викладання англійської мови). Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Е. Красно польський. Луган. Держ. Пед. ун-т імені Т.Г. Шевченка. Луганськ, 2000. 20 с.
    10. Методика викладання іноемних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол. авторів під керівництвом С.Ю. Ніколаєвої. К.: Ленвіт, 2002. 328 с.
    11. Мілютіна З.Т. Впровадження інтерактивних технологій навчання на уроках іноземної мови. // Управління школою. 2005. № 19 21. С.49 51.
    12. Овсяна Н.Г. Ресурси Інтернет для вивчення англійської мови. // Англійська мова та література. 2008. № 19 21. С. 47 49.
    13. Осадчук Р. І. Дидактичні ігри у навчальному процесі школи.// Педагогіка і психологія. 1996. №4.- С. 102 110.
    14. Огієвич О. Дидактична гра шлях до підвищення якості навчання і виховання учнів. Анотація досвіду//Нова педагогічна думка. 2005. №1. - С.83.
    15. Панаетова О.А. Використання методу проектів на уроках країнознавства // Англійська мова і література. 2003. № 30. С. 15 19.
    16. Педагогічний словник/ За ред. Дійсного члена АПН України Ярмаченка М. Д. К.: Педагогічна думка, 2001. 514 с.
    17. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2000. №2 3. С . 15 34.
    18. Потапенко С., Тезікова С. Пошук нових лінгво-педагогічних технологій навчання англійської мови // Рідна школа. 2000. серпень. С. 65 67.
    19. Селевко Г. К. Энциклопедия педагогических технологий: В 2т. Т.1 М: НИИ шк. техн., 2006. 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
    20. Cергєєва Олена. Використання компютерних програм на уроках англійської мови. English. 2008. - № 31 32. С. 10 17.
    21. Скорнякова М.Є. Сучасні методи викладання англійської мови. // Англійська мова та література. 2005. №28. С. 2 12.
    22. Ходос Б. Метод проектів як один як один з прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів у викладанні іноземної мови // Рідна школа. 2005. №5. С.79 80.
    23. Черненко О. Використання технології методів проектів у навчанні іноземної мови // Англійська мова та література. 2002. № 12. С. 7 8.
    24. Шевченко Е.Б. Використання інтерактивних технологій для розвитку пізнавального інтересу на уроках англійської мови. // Англійська мова та література. 2005. № 24. С. 4 6.
    25. Щербань П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі// Початкова освіта. 2009. №9. - С.18.
    26. ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов
  • 723. Активное социально-психологическое обучение в ВУЗе
    Педагогика

    КритерииТрадиционное обучение Активные методы обученияАктивное социально-психологическое обучение1.Позиция учащегося.Участие формальное. Подчеркиваются обязанности учащихся в выполнении правил и заданий.Участие частично формальное.Добровольность участия. Поддерживается тенденция принятия других. Присутствует эмоциональная поддержка и взаимное доверие.2.Позиция педагога.Постоянное доминирующее эмоциональное воздействие личности учителя. Преобладает односторонняя коммуникация. Чувства учащихся подавляются и игнорируются.Педагог стремится строить субъект-субъектные отношения, но не всегда имеет возможность учитывать эмоциональную сторону общения.Преобладает двусторонняя коммуникация; занятия строятся на основе партнерского общения. Нормой является открытое и честное выражение чувств. Постоянная рефлексия того, что происходит в группе.3.Мотивация учащихся.Пассивное накопление знаний, их репродуктивное воспроизведение, получение положительной оценки, одобрения "значимых других".Рост поведенческой и профессиональной успешности в определенных ситуациях, заданных примененным методом.Рост поведенческой и профессиональной успешности, гибкость мышления, самопознание, адекватная самооценка, успешное профессиональное самоопределение.4.Соотнесение целей занятий с целями учащихся.Учащиеся часто принимают навязанные цели и не связывают их со своими индивидуальными потребностями. Отсутствует учет индивидуальных особенностей учащихся, осуществляется "усредненный" подход.Цели выработаны педагогом, учащиеся подстраивают свои цели под цели обучения, согласованность между групповыми и индивидуальными целями частичная.Цели ясны и выработаны совместно, существует согласованность между групповыми и индивидуальными целями.5.Распределение ответственности за результаты.Ответственность за результаты несет педагог.Ответственность за результаты несет педагог.Ответственность за результаты несет как педагог, так и участники группы.6. Степень активности.Пассивность или видимая активность учащихся. Отсутствие самостоятельности, слабая речевая двигательность.Вынужденная активность, частичная самостоятельность, неравномерность в привлечении к активной деятельности всех участников образовательного процесса.Проявление как внешней, так и внутренней активности всеми участниками образовательного процесса.7.Возможности коммуникаций в учебном процессе.Учащиеся изолированы от общения друг с другом, а общение с преподавателем строго регламентировано.Процесс общения проходит эпизодически, с ограничениями.Происходит полноценный процесс общения между всеми участниками группы.8. Учет эмоционального состояния учащихся в сложившейся ситуации. Реализация психологического принципа "здесь и теперь".В большинстве случаев игнорируется.В большинстве случаев игнорируется.Учитываются процессы, происходящие в группе в данный момент, переживаемые чувства, появляющиеся мысли и суждения.9. Степень внутренней мыслительной активности и проявления рефлексии у учащихся.В большинстве случаев мышление репродуктивное, пассивное, редкое проявление творчества и инициативы. Отсутствие рефлексии.Частично происходит процесс осознания, отдельные проявления творческой инициативы и продуктивного мышления.Глубокая рефлексия, развивается гибкость мышления, поощряются инновации, оригинальные способы самовыражения.Табл.2 Сравнительный анализ методов обучения

  • 724. Активно-пассивные операции коммерческих банков
    Банковское дело

    За несвоевременное перечисление денежных средств по заключенной сделке виновная сторона уплачивает другой стороне неустойку в размере ставки рефинансирования Банка России, действующей на установленный Соглашением день исполнения обязательств, начисляемую на сумму задолженности за весь период просрочки, но не более 10% от суммы задолженности. За несвоевременную поставку драгоценных металлов по заключенной сделке виновная сторона уплачивает другой стороне неустойку в размере ставки рефинансирования Банка России, действующей на установленный Соглашением день исполнения обязательств, начисляемую на стоимость непоставленного металла, рассчитанную по цене металла на день заключения сделки, за весь период просрочки, но не более 10% от стоимости непоставленного металла, рассчитанной на день заключения сделки. За недопоставку драгоценных металлов по заключенной сделке виновная сторона уплачивает штраф в размере 10% от стоимости недопоставленных драгоценных металлов, рассчитанной по цене металла на день заключения сделки. За поставку некачественных драгоценных металлов по заключенной сделке виновная сторона уплачивает другой стороне штраф в размере 10% от стоимости некачественных драгоценных металлов, рассчитанной по цене металла на день заключения сделки.

  • 725. Активные методы в преподавании социально-политических дисциплин
    Педагогика

    Методы «круглого стола». Эта группа методов объединяет около полутора десятка разновидностей учебных занятий, в основе которых лежит принцип коллективного обсуждения проблем. Методы «круглого стола» можно объединить в следующие группы. 1. Учебные семинары. Межпредметные. На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в разных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и др. На семинар могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий. Между слушателями распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Такой семинар позволяет расширить кругозор обучающихся, способствует комплексному подходу к оценке проблем. Проблемные. Перед изучением каждого раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела. Накануне обучающиеся получают задание отобрать, сформулировать и объяснить сущность проблемы. На семинаре в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемною семинара дает возможность выявить уровень знаний слушателей в определенной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса. 3. Тематические. Эти семинары готовятся и проводятся с целью акцентировать внимание обучающихся на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара участникам дается задание выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой общественной и трудовой деятельности в масштабе страны, предприятия, коллектива. Тематические семинары углубляют знания слушателей, ориентируют их на активный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Орыентационные. Предметом обсуждения на этих семинарах являются новые аспекты известных тем, способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официальные материалы, директивы. Системные. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемый курс или тема, например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности», «Система правового регулирования хозяйственной деятельности учреждения образования и хозрасчет», «Система культурных ценностей и духовное развитие человека» и т. п. Системные семинары раздвигают границы знаний слушателей, не позволяют замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогают обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывают интерес к изучению разных сторон общественно-экономической жизни.

  • 726. Активные методы обучения персонала
    Иностранные языки

    Причины необходимости обучения персонала предприятия заключаются в следующих тезисах.

    1. Повышение квалификации. Вооруженный новыми знаниями сотрудник может генерировать новые идеи и легко справится со многими проблемами.
    2. Мотивация. Получая дополнительные знания за счет компании, работник чувствует заботу руководства о своей персоне. Понимая, что в него вкладывают деньги, он начинает стремиться к максимальной производительности на своем рабочем месте.
    3. Специфика профессии. Сотрудники медицинских учреждений, программисты, бухгалтеры и ряд других специалистов по статусу обязаны идти в ногу с прогрессом в своей области. Иначе они потеряют квалификацию.
    4. Соответствие стандартам. В некоторых случаях, например, для прохождения сертификации международной системы качества, предприятие должно включать в свою структуру, наряду с другими обязательными условиями, и постоянно действующую систему обучения персонала.
    5. Международное сотрудничество. Наличие определенного количества дипломов и сертификатов у сотрудников может иметь существенное значение в некоторых видах бизнеса (например, ИТ). Это является обязательным условием для получения статуса партнера (а вместе с ним и ряда преимуществ) крупной международной корпорации.
    6. Отсутствие специалистов. Зачастую необходимость обучения работников фирмы обусловлена отсутствием на рынке уже готовых специалистов. Тут уж без переквалификации никак не обойтись. Осваивая новое для России производство, а значит и технологии, компания берет на себя задачу подготовки кадров.
    7. Стратегия компании. В некоторых фирмах обучение персонала входит в производственную стратегию там стремятся воспитывать свои управленческие кадры с «нуля».
  • 727. Активные методы теоритического обучения
    Педагогика

    Развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами:обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. В век бурных темпов роста информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достиг-нуто путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности - качеств, характеризующих интеллекту-альные способности человека к учению, которые проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления этих качеств приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятель-ности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспе-чивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.

  • 728. Активные операции банков
    Банковское дело

     

    1. Закон «О банках и банковской деятельности» , введенный в действие Указом Президента N 2444 от 31.08.1995 Банковское дело-М., 1996.
    2. Указ Президента Республики Казахстан, имеющий силу Закона, "О Национальном банке Республики Казахстан",30 марта 1995 г.
    3. Указ Президента Республики Казахстан, имеющий силу Закона, "О банках и банковской деятельности в Республике Казахстан".31 августа 1995 г.
    4. Антонов М.Т, Пессель М.А. Денежное обращение, кредит и банки. М., 1995.
    5. Банки и банковские операции. / Под ред. проф. Жукова Е. Ф. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.- 471c.
    6. Банки и банковские организации в Республике Казахстан. Алматы, 2000.
    7. Банковские учреждения в развивающихся странах. Институт экономического развития Всемирного Банка. Том 1
    8. Банковские учреждения в развивающихся странах. Институт экономического развития Всемирного Банка,Том2.
    9. Банковский портфель - 3 / Коробов К.Л. - М.: Соминтек,1995 г.
    10. Банковское дело (под редакцией Г. С. Сейткасимова. Алматы, 1998ёёё
    11. Банковское дело (под редакцией проф. В.И. Колесникова), М., 1995.
    12. Банковское дело /Под ред. В.И. Колесникова, Л.П. Кроливецкой. М.: Финансы и статистика, 1996
    13. Банковское право / Под ред. Л.Г. Ефимова, М., 1994г.
    14. Белоглазова Г.Н. Коммерческие банки в условиях формирования рынка. - Л.: ЛФЭИ , 1991
    15. Белых Л. П. Устойчивость коммерческих банков. М., 1996.
    16. Бернар И., Колли Ж.-К. Толковый экономический и финансовый словарь. В 2-х томах. Т. 2 М., 1994
    17. Букато В.И. , Львов Ю.И. Банки и банковские операции / Под ред. М.Х. Лапидуса. - М.: Финансы и статистика , 1996 .
    18. Волосович С. Н. Перспективные направления привлечения сбережений населения банковскими учреждениями. // Вестник НБУ, № 11, 1997 г.
    19. Волсович С.Н. Меню для корпоративных клиентов. // Финансовая консультация, № 7, 1998 г.
    20. Гапонов Г.А. Стратегия для малых и средних банков. Банковские услуги. 1998. - № 5. С. 21-23.
    21. Давыдова Л. Банковское право Республики Казахстан. Алматы, 2000
    22. Деньги, кредит, банки / Кравцов Г.И. - Мн.: Меркование, 1994 г.
    23. Деньги, кредит, банки. Справочное пособие / Под общ. ред. Кравцовой Г. И. - Мн., 1994.
    24. Деньги. Кредит. Банки. / Под ред. Лаврушина О. М. М., 1998
    25. Долан Э. Д. Деньги, банковское дело и денежно-кредитная политика. М., 1996.
    26. Долан Э. Дж, Кэмпбелл К., Кэмпбелл Р. Деньги, банковское дело и денежно-кредитная политика. М., 1991.
    27. Егоров А.Е. Проблемы деятельности коммерческих банков на современном этапе развития экономики// Деньги и кредит 1995.-№6.-с.4.
    28. Ершова И. В. Имущество и финансы предприятия. М, 1999
    29. Жуков Е.Ф. Банки и банковские операции, М., 1997
    30. Жуков Е.Ф. Менеджмент и маркетинг в банках: Учебное пособие для вузов. М.: Банки и биржи, 1997.
    31. Ильясов К.К.. Финансово-кредитные проблемы развития экономики Казахстана /Под ред. Алматы: Бiлiм, 1995 240 с.
    32. Кирисюк Г.М., Ляховский B.C. Оценка банком кредитоспособности заемщика//Деньги и кредит. - 1993. - № 4.
    33. Киселев В. К характеристике функций банковского менеджмента (материалы к лекциям и семинарам). //Российский экономический журнал. 1997. - № 7.
    34. Коробов Ю.И. Банковская конкурентная стратегия. Банковское дело. 1997. - № 1. С. 20-24.
    35. Кучукова Н.К. Макроэкономические аспекты реформирования финансово-кредитной системы Республики Казахстан в условиях перехода к рыночной экономике. Алматы: Гылым, 1994. 439 с.
    36. Кушуев А.А. Показатели платежеспособности и ликвидности в оценке кредитоспособности заемщика // Деньги и кредит. - 1996. - № 12.
    37. Лаврушин О.И. Банковское дело. - М.: Банки и биржи, 1992.
    38. Маркова О.М., Сахарова Л.С., Сидоров В.Н. Коммерческие банки и их операции: Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Банки и биржи; ЮНИТИ, 1995.
    39. Марченко Г.А. Банковский сектор Казахстана: состояние и перспективы развития// Банки Казахстана, №10, 2001.
    40. Межбанковский кредит: дилинговые операции на рынке “коротких” денег / Гагарин С.В.-М.:Принтлайн, 1995
    41. Мишкин Ф. Экономическая теория денег, банковского дела и финансовых рынков. М., 1999.
    42. Нуреев Р. М. Деньги, банки и денежно-кредитная политика. М., 1995.
    43. Операции коммерческих банков и зарубежный опыт / Ширинская Е.Б.-М.:Финансы и статистика, 1993 г.
    44. Основы банковского дела / Мороз П.И. - К., 1994 г.
    45. Парамонова Т.В. Принципы регулирования банковской сферы// Деньги и кредит 1995.-№6.-с.10.
    46. Поляков В.П. ,Москвина Л.А. Основы денежного обращения и кредита . - М.: Инфра - М, 1995 .
    47. Райзберг Б.А.. Курс экономики: Учебник /Под ред. ИНФРА-М, 1997. 720 с.
    48. Рид Э., Коттер Р., Гилл Э., Смит Р. Коммерческие банки / Под ред. В.М.Усоскина.- М.: Космополис, 1991
    49. Сахаров В.В., Шалимов В.Е. Ресурсы коммерческого банка и их регулирование//Вестн. МГУ. Сер. 6. Экономика. - 1995. - № 2.
    50. Сейткасимов Г.С.. Деньги, кредит, банки: Учебник /Под ред. проф.. Алматы: Экономика, 1996. 364 с.
    51. Современный коммерческий банк: управление и операции / Усоскин В.М.-М.:Все для вас, 1994 г.
    52. Султанова А. С. Состояние и проблемы вексельного обращения в Казахстане // Банки Казахстана, №10, 2001
    53. Сухов П.А. Некоторые аспекты устойчивости банковской системы// Деньги и кредит 1996.-№11.-с.19.
    54. Тимоти У. Кох. Управление банком. -Уфа: Cпектр. Часть V,1993.
    55. Финансово-кредитный словарь. М., 1994 г.
    56. Финансы. Денежное обращение. Кредит. / Под ред. Дробозиной Л.А. - М.: Финансы, ЮНИТИ, 1997. - 479 с.
  • 729. Активные операции в банковской деятельности
    Экономика

    В основных направлениях единой государственной денежно-кредитной политики на 1999 год предусматривается "рассмотреть вопрос о расширении участия государства в капиталах отдельных банков в целях расширения их работы с реальным сектором экономики". Этого совершенно недостаточно. Кроме того, у государства нет денег для участия в капиталах банков, а если такие деньги и найдутся, это вовсе не значит, что получившие их банки немедленно займутся кредитованием производства. Хотя с развалом рынков государственных и корпоративных ценных бумаг банкам приходится искать возможность эффективного размещения своих средств, и как раз наиболее перспективным направлением является кредитование реального сектора экономики. Это способствует его подъему и создает прочную базу развития самих коммерческих банков. Однако, кредитование реального сектора экономики сегодня еще более, чем раньше, связано с повышенным риском из-за неплатежеспособности заемщиков. Многие предприятия находятся на грани краха, около половины общего количества работают убыточно. Невозврат кредитов во многом объясняется также слабым контролем банков при их выдаче и использовании. Нужно помнить, что даже при выдаче кредитов под самый надежный залог нельзя пренебрегать оценкой кредитоспособности заемщика. Это должно быть краеугольным камнем кредитной политики любого банка. Чтобы заработать на кредитовании, банк должен позаботится о том, чтобы клиенты сначала приняли его условия и взяли этот кредит, а потом вернули его; придется тратить серьезные деньги на маркетинговые исследования, на анализ конкретных проектов и оценку платежеспособности заемщиков.

  • 730. Активные формы кислорода и антиоксидантная система
    Биология

    Синглетный кислород (1О2) образуется в хлоропластах в результате взаимодействия молекулярного кислорода с хлорофиллом, возбужденным квантом света и находящимся в триплетном состоянии. Энергия, необходимая для этого перехода, составляет примерно 22 ккал/моль. В результате поглощения избыточной энергии (что часто имеет место в реальных условиях) происходит обращение спина одного электрона и формирование синглетного кислорода. Образование супероксидного анион-радикала (О2-) происходит в фотосистеме I (ФС I) и II (ФС II) хлоропластов и на комплексах дыхательной цепи в митохондриях, а также в ряде реакций, протекающих в пероксисомах (при окислении ксантина ксантиноксидазой). В ФС I появление супероксидного радикала происходит в реакции Мёллера и связано с работой 4Fe-4S-кластеров, ферредоксина и/или ферредоксин-НАДФН-редуктазы. Около 10-25% всего нециклического электронного потока может идти на образование супероксид-радикала. Генерация анион-радикала, кроме того, возможна на уровне реакционного центра ФС II, предположительно в QА и QВ сайтах. В митохондриях образование О2 - сопряжено с функционированием дыхательной электрон-транспортной цепи (ЭТЦ) во внутренней митохондриальной мембране и захватом молекулярным кислородом электронов с гемов.

  • 731. Активный город и местное самоуправление
    Экономика

    Обращает на себя внимание обычная логика определения конфликтов и затруднений во взаимодействии общественного (некоммерческого сектора) и местных властей. Она строится на констатации недостаточного внимания властей к деятельности некоммерческих организаций и слабому привлечению этих организаций для решения местных задач. При этом из поля зрения выпадают такие важные вопросы, как развитие нормативно-правовой базы местного самоуправления, фиксация в городских уставах положений, которые вынуждали бы органы местного самоуправления опираться при принятии ключевых решений на местные сообщества. Мировой опыт показывает, что ключевым направлением деятельности на местном уровне, способном консолидировать все местные сообщества и местную власть, является разработка планов социально-экономического развития. Успешность реализации таких планов, в значительной мере, зависит от того, удалось ли достичь согласия всех групп населения в выбранной модели местного развития и существуют ли группы (сообщества), заинтересованные в реализации этих планов как условии реализации их личных проектов благополучия.

  • 732. Активный полосовой фильтр
    Компьютеры, программирование

    Диапазоны или полосы частот, в которых сигналы проходят, называются полосами пропускания и в них значение амплитудно-частотной характеристики H(j) относительно велико, а в идеальном случае постоянно. Диапазоны частот, в которых сигналы подавляются, образуют полосы задерживания и в них значение амплитудно-частотной характеристики относительно мало, а в идеальном случае равно нулю. В качестве примера на рис. 2 штриховой линией показана амплитудно-частотная характеристика идеального фильтра нижних частот с единственной полосой пропускания 0<<c и полосой задерживания >c . Частота c между двумя этими полосами определяется как частота среза. На практике невозможно реализовать эту идеальную характеристику. Следовательно, основная проблема при конструировании фильтра заключается в приближении реализованной в лаборатории реальной характеристики с заданной степенью точности к идеальной. Вариант такой реальной характеристики показан сплошной линией на рис. 2.

  • 733. Активный полосовой фильтр на операционном усилителе и его амплитудно-частотная характеристика
    Компьютеры, программирование

    мкФ * 10n (n = 1, 2, 3)нФ, пФ, Ом, кОм, МОм0,010 0,015 0,022 0,033 0,047 0,0680,010 0,012 0,015 0,018 0,022 0,027 0,033 0,039 0,047 0,056 0,068 0,0820,10 0,15 0,22 0,33 0,47 0,681,0 1,5 2,2 3,3 4,7 6,810 15 22 33 47 681,0 1,5 2,2 3,3 4,7 6,81,0 1,2 1,5 1,8 2,2 2,7 3,3 3,9 4,7 5,6 6,8 8,21,0 1,1 1,2 1,3 1,5 1,6 1,8 2,0 2,2 2,4 2,7 3,0 3,3 3,6 3,9 4,3 4,7 5,1 5,6 6,2 6,8 7,5 8,2 9,110 15 22 33 39 47 6810 12 15 18 22 27 33 39 47 56 68 8210 11 12 13 15 16 18 20 22 24 27 30 33 36 39 43 47 51 56 62 68 75 82 91100 150 220 330 470 680100 120 150 180 220 270 330 390 470 560 680 820100 110 120 130 150 160 180 200 220 240 270 300 330 360 390 430 470 510 560 620 680 750 820 910Процент допустимых отклонений от номинальных значений±20±10,5±20±10±5±20±10±5±20±10±5±20±10± 5

  • 734. Актуализация и трансформация фразеологических единиц из страниц газеты "Третья столица"
    Иностранные языки

     

    1. Архангельский В. Л. Семантика фраземного знака // Проблемы русской фразеологии. Республиканский сборник. - Тула, 1978.
    2. Вакуров В. Н. Фразеологический каламбур в современной публицистике. // Русская речь. - 1994. - № 6.
    3. Жуков В. П. Русская фразеология. - М: Высшая школа, 1986.
    4. Костомаров В. Г. Русский язык на газетной полосе. Некоторые особенности языка современной публицистики. - М.: Издательство МГУ, 1971.
    5. Ларин Б. А. Очерки по фразеологии // Ларин Б. А. История русского языка и общее языкознание. Избранные работы. - М.: Просвещение, 1977.
    6. Лебединская В. А. Газетный язык во времена социально-политических, экономических и идеологических кризисов // Сергиевские чтения. Выпуск 3. - Курган: Издательство КГУ, 1999.
    7. Мокиенко В. М. Многозначность слова и этимология фразеологизмов // Проблемы фразеологии. Межвузовский сборник научных трудов. - Тула, 1980.
    8. Мокиенко В. М. Славянская фразеология, - М.: Высшая школа, 1989.
    9. Телия В. Н. Что такое фразеология. - М.: Наука, 1966.
    10. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А. И. Молоткова. - М.: Советская энциклопедия, 1977.
    11. Яранцев Р. И. Словарь-справочник по русской фразеологии. - М: Русский язык, 1981.
  • 735. Актуальні проблеми взаємозвязку навчання та виховання
    Психология

    Вимоги, що випливають із принципу систематичності і послідовності:

    • встановлювати міжпредметні звязки і співвідношення між поняттями під час вивчення теми, навчального предмета;
    • використовувати логічні операції аналізу та синтезу;
    • забезпечувати послідовність етапів засвоєння знань;
    • здійснювати планомірний порядок навчання;
    • поступово диференціювати та конкретизувати загальні положення;
    • розподіляти навчальний матеріал на логічно завершені фрагменти, встановлюючи порядок і методику їх опрацювання;
    • визначати змістові центри кожної теми, виділяти головні поняття, ідеї, встановлювати звязки між ними, структурувати матеріал уроку;
    • розкривати зовнішні і внутрішні звязки між теоріями, законами і фактами, використовувати міжпредметні звязки;
    • -визначати місце нового матеріалу в структурі теми чи розділу.
    • Принцип доступності передбачає підбір методів і засобів навчання, відповідно до рівня розумового, морального і фізичного розвитку учнів без інтелектуальних та фізичних перевантажень учнів. Але цей принцип не означає, що зміст навчального матеріалу повинен бути спрощеним, елементарним. Навчальні завдання повинні перевищувати рівень пізнавальних можливостей учнів, спонукати їх до напруження пізнавальних сил, подолання посильних труднощів. За цієї умови навчання буде „вести за собою розвиток.
    • Вимоги, що випливають із принципу доступності в навчанні:
    • вибирати головне, суттєве в емпіричному компоненті змісту (властивості, ознаки, функції);
    • забезпечувати відповідність обсягу домашнього завдання встановленим нормам;
    • використовувати достатню кількість фактів, прикладів для формування ядра знань - теорій, ідей, законів;
    • надавати диференційовану допомогу учням у навчанні;
    • обєм знань і темп навчання встановлювати з урахуванням реальних можливостей учнів.
    • Принцип свідомості передбачає використання логічних операцій і позитивного, відповідального ставлення учнів до навчання.
    • Принцип активності вимагає діяльного ставлення учнів до обєктів, які вивчаються.
    • Вимоги, що випливають із принципу свідомості і активності учнів у навчанні:
    • доцільно використовувати у процесі навчання частково-пошукові бесіди, створювати проблемні ситуації;
    • -спонукати учнів до різноманітних видів творчості;
    • показувати значення навчального предмету для вирішення життєвих проблем;
    • використовувати у процесі навчання мислительні операції (аналіз, синтез, індукція, дедукція, узагальнення);
    • навчати учнів раціональним прийомам організації навчальної діяльності;
    • -вчити учнів складати план відповіді.
    • Принцип міцності вимагає запамятовувати навчальний матеріал у поєднанні з вивченим раніше.
    • Вимоги, які висуває до процесу навчання принцип міцності знань, умінь та навичок:
    • -запамятовувати навчальний матеріал в поєднанні з пройденим раніше;
    • повторювати навчальний матеріал за розділами і структурними смисловими частинами;
    • виділяти при повторенні основні, провідні ідеї;
    • використовувати самостійну роботу учнів (творче застосування знань);
    • використовувати асоціативні звязки нового матеріалу з уже відомим, добре засвоєним;
    • -постійно звертатися до раніше засвоєних знань з метою їх поглиблення.
    • Принцип ґрунтовності передбачає точність, доказовість і повноту знань.
    • Вимоги, що випливають із принципу ґрунтовності навчання:
    • послідовно застосовувати всю систему дидактичних принципів, законів і закономірностей;
    • -здійснювати засвоєння матеріалу певними частинами;
    • -виконувати оптимальну кількість навчальних вправ;
    • -систематично і правильно будувати повторення вивченого матеріалу;
    • -домагатися осмисленого засвоєння знань, використання їх на практиці;
    • -здійснювати установку на запамятовування знань.
    • Принцип наочності полягає в необхідності залучення різних органів відчуття до процесу сприймання і аналізу навчальної інформації.
    • Протягом онтогенезу (індивідуального розвитку) послідовно розвиваються три види мислення: наочно-дійове, наочно-образне і абстрактно-теоретичне (понятійне). У процесі навчання всі види мислення розвиваються у тісній взаємодії. Поняттєве мислення неможливе без наочного.
    • Вимоги, які висуває до процесу навчання принцип наочності:
    • здійснювати навчання на конкретних образах, які безпосередньо сприймаються учнями;
    • спрямовувати сприймання учнів на найістотніші ознаки і особливості предметів;
    • створювати тенденції в пізнавальній діяльності учня до уявлення реальних предметів, явищ навколишньої дійсності;
    • звертати увагу учнів на внутрішню суть зображень;
    • від уявлень, конкретних образів підводити учнів до осмислення і пізнання внутрішньої сутності явищ;
    • забезпечувати оптимальне співвідношення конкретного і абстрактного;
    • раціонально поєднувати всі засоби навчання, забезпечувати розвиток образного мислення учнів.
    • Принцип емоційності передбачає формування в учнів інтересу до знань.
    • Вимоги, які висуває до процесу навчання принцип емоційності:
    • -виховувати в учнів почуття радості від успіху в навчанні;
    • -формувати в учнів почуття подиву засобами навчання;
    • розвивати емоційне (зацікавлене) ставлення учнів до процесу і способів здобуття знань;
    • формувати в кожного учня вміння володіти своїми настроями, контролювати свої емоції.
    • Принцип індивідуального підходу у навчанні вимагає:
    • -ураховувати рівень розумового розвитку учня;
    • -здійснювати аналіз досвіду учнів;
    • -вивчати мотиви учіння школярів;
    • -надавати індивідуальну допомогу учням у навчанні;
    • -ураховувати рівень пізнавальної і практичної самостійності учня;
    • -ураховувати рівень вольового розвитку учня;
    • обєднувати в диференційовані підгрупи учнів, які мають однакові навчальні можливості.
    • Принцип звязку теорії з практикою передбачає:
    • показувати звязок розвитку науки і практичних потреб особистості;
    • використовувати оточуючу дійсність як джерело знань і як сферу застосування теорії;
    • використовувати звязок школи і виробництва;
    • доцільно використовувати проблемно-пошукові і дослідницькі завдання;
    • поєднувати розумову діяльність з практичною;
    • розвивати та переносити успіхи учнів з одного виду діяльності на інші;
    • використовувати звязок навчання з життям як стимул для самоосвіти [9; 21 ].
  • 736. Актуальность и принципы системы Л.В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков у младших ...
    Педагогика

     

    1. Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения. М.: Просвещение, 1993
    2. Блонский П.П. избранные педагогические и психологические сочинения // Т.2 . М.: Наука, 2005
    3. Жаленко Е.М. Уроки мышления методические рекомендации. Оренбург, 1991
    4. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя: Беседы с учителями / Состав. М.В.Зверева, Н.К.Индик. М.: Просвещение, 1991
    5. Епишина Л.В. педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // «Начальная школа» №11, 2008
    6. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. М.: Посвещение, 1993
    7. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа» №7, 2008
    8. Мостова О.Н. Ребенок в кризисе // «Начальная школа + до и после» №6, 2007
    9. Немов Р. Психология учебник// Т. 1-2. М.: ВЛАДОС, 1999
    10. Сухомлинский Сердце отдаю детям. Киев: Радянска школа, 2008
  • 737. Актуальность правового регулирования малого бизнеса
    Юриспруденция, право, государство

    Одним из основных направлений Президента РФ Д.А.Медведева во внутренней политике страны является создания необходимых благоприятных условий для развития малого бизнеса. Но с наступившим финансовым, а затем и экономическим кризисом возникли угрожающие обстоятельства для всей экономики в целом. У государства появились более важные задачи, в первую очередь спасение крупного бизнеса, само собой, проблема малого бизнеса была отодвинута на второй план. В действительности малый бизнес от этого не перестает быть менее актуальным, напротив, в какой то мере именно малый бизнес поможет государству выйти из затруднительной экономической ситуации. Качества, которыми обладают данные субъекты такие как гибкость, мобильность и инновационная восприимчивость, позволяют быстро реагировать на внешние изменения, это в свою очередь поможет в будущем встроиться в новую экономическую структуру. Поэтому возрождение экономики России в будущий посткризисное время невозможно осуществить без соответствующего этому развитию данного сектора экономики, так как именно он является тем локомотивом, который буквально тащит за собой экономическое и социальное развитие.

  • 738. Актуальные вопросы квалификации терроризма
    Криминалистика и криминология

    Предупреждение терроризма представляет собой исключительно сложную задачу, поскольку это явление порождается многими социальными, политическими, психологическими, экономическими, историческими и иными причинами. Следовательно, такие причины и должны быть объектом профилактического вмешательства, но сделать это совсем не просто, поскольку значительная часть названных причин связана с обладанием государственной властью и ее захватом, распределением собственности, торжеством «своей» идеологии, изменением национальной или социальной структуры общества и т.д. При всем этом терроризм, как отмечалось выше, неискореним, поскольку является разновидностью извечного и неумирающего спутника человечества убийства. Невозможно представить себе, чтобы когда-нибудь исчезли с лица земли неистовые и слепые искатели правды и справедливости, готовые пожертвовать собой и другими для всеобщего счастья своей социальной или национальной группы; невозможно представить себе, чтобы больше не рождались на земле люди, которые путем террора решают свои корыстные задачи, причем не только материальные, а якобы ради торжества всеобщего равенства.

  • 739. Актуальные вопросы развития российской социологии на современном этапе
    Социология

     

    1. Абалкин Л. Логика экономического роста. М.: ИЭ РАН, 2002.
    2. Аберкромби Н., Хилл С, Тернер Б.С. Социологический словарь. Казань: Изд-во Казанского университета, 2002.
    3. Авраамова Е.М. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения. М.: ИСЭПНРАН, 2004.
    4. Алексеев А.Н. Драматическая социология (эксперимент социолога-рабочего). М.: ИС РАН, 2003.
    5. Антов А. Понятие "социальная структура" в современной социологии // Социологические исследования 2003 г. №7 с.36-38.
    6. Арутюнян Ю.В. Трансформация постсоветских наций. По материалам этносоциологических исследований М.: Наука, 2005.
    7. Бальцерович Л. Социализм, капитализм, информация. Очерки на рубеже эпох.М., 1999.
    8. Богомолов О.Т. Анатомия глобальной экономики. М.: ИКЦ "Академкнига", 2004.
    9. Валлерстайн И. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире. СПб.: Университетская книга, 2001.
    10. Вебер М. Основные социологические понятия // Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 2004.
    11. Властные элиты и номенклатура: Аннотированная библиография российских изданий 1990-2000 гг. СПб.: ИС РАН, 2001.
    12. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. Учебник для вузов. / Под ред.В.И. Добренькова. - М.: Гардарика, 2004. - 432 с.
    13. Вопросы социологии: Финансовое поведение населения России. М.: Socio-Logos, 2004.
    14. Гидденс Э. Социология. - М.: Эдиториал УРСС, 2005.
    15. Заславская Т.И. О социальном механизме постсоветских преобразований в России. М., 2002.
    16. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества. М.: Дело, 2002.
    17. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Очерки теории. Новосибирск: Наука, 2003.
    18. Зборовский Г.Е. Общая социология. - М.: Гардарики, 2004.
    19. Кравченко А.И. Социальная структура: статусы и роли // Социально-политический журнал 2003 г. №2 с.98-106.
    20. Общая социология. Учебное пособие. Под общ. ред. Эфендиева А.Г. - М., 2000.
    21. Основы общей теории: Учеб. пособие/ Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева.М., 2006. C.80-84.
    22. Рофе А.И. Экономика и социология труда. - М.: Мик, 2001.
    23. Слюсорянский М.А. и др. Проблемы стратификации российского общества в переходный к рынку период // ПГТУ П. 2005.
    24. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 2001.
    25. Социология: Учеб. пособие для студентов вузов. /А.Н. Елсуков, Е.М. Бабосов, А.Н. Данилов и др., Под общ. ред.А.Н. Елсукова. - Мн.: Тетра-Системс, 2003.
    26. Социология: Учеб. пособие для студентов вузов/ А.Н. Елсуков, Е.Н. Бабосов, А.Н. Данилов. - Изд-е 4-е, стереотип. - Мн.: "Тетра-Системс", 2003.
    27. Социология: Учебник/Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. - Изд.2-е, испр. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 512
    28. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. - Изд.2-е, испр. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 512 с.: ил.
    29. Спасибенко С.Г. Социология. Человек как объект и предмет социологического изучения // Социально-гуманитарные знания. - 1999. - №6. с.34-56.
    30. Тадевосян Э.В. Социология. - М.: Знание, 2004.
    31. Тощенко Ж.Т. Социология. - М.: Прометей, 2004
    32. Фролов С.С. Социология: Учебник для вузов. М., 2003.С. 20
    33. Харчева В.Г. Основы социологии: Учебник. М., 2006. C.8-12.
    34. Эркки Калеви Асп. Введение в социологию. - Спб.: Алетейя, 1998.
    35. 37. Ядов В.Я. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 2005.
  • 740. Актуальные проблемы гражданского права
    Юриспруденция, право, государство

    В результате проведения торгов между победителем и организатором торгов устанавливается обязательство по заключению соответствующего договора. В рамках этого обязательства победителю торгов принадлежит право требовать заключения с ним договора. Поскольку договор в таких случаях заключается на основе проведения торгов, его действительность зависит от действительности проведенных торгов. Если торги, проведенные с нарушением правил, установленных законом будут признаны судом недействительными по иску заинтересованного лица, недействительным признается и договор, заключенный с лицом, выигравшим торги (ст. 449 ГК). С требованием о признании недействительными результатов конкурса или аукциона могут обращаться в суд не только участники конкурса или аукциона, но и лица, которым было отказано в участии в конкурсе (аукционе). При этом незаконный отказ в участии в конкурсе (аукционе) может служить основанием для признания результатов конкурса (аукциона) недействительными.