Geum.ru

Курсовой проект

  • 4521. Воспитание упрямого ребенка
    Педагогика

    Как правило, это ведет лишь к усилению конфликта и закреплению упрямства как формы поведения ребенка, причем постепенно оно обогащается все новыми разновидностями, которые ребенок усваивает от упрямой матери или отца. Кончается это плохо; сильный, энергичный ребенок иногда может добиться победы в этой изнурительной борьбе и тогда постепенно превращается в семейного тирана; он ни с кем не считается и старается добиваться своего всегда, во всем и со всеми, не пытаясь никого понять. Нередко у таких детей наблюдаются агрессивность, жестокое поведение по отношению к сверстникам, осмеливающимся их ослушаться, выраженное стремление, во что бы то ни стало главенствовать в группе детей (причем в выборе средств достижения своих целей такие дети особенно не церемонятся). К счастью, это бывает достаточно редко. Гораздо чаще строгим родителям удается сломить так раздражающее их упрямство, а заодно и развивающуюся личность ребенка, подавить его активность, инициативность, формирующуюся независимость и чувство собственного достоинства. В результате ребенок растет покорным, печальным, боязливым, безынициативным, застенчивым.

  • 4522. Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

    Старшая группа
    Сентябрь 1. В саду созрели яблоки. Рисование тычком Учить рисовать яблоки на ветках, закреплять умение детей наносить один слой краски на другой методом тычка. Расширять знание детей о фруктах, побуждать интерес к природе, внимание к ее сезонным изменениям. Альбомный лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек бумаги для проверки цвета, все принадлежности для рисования. 2. Утята в пруду Рисование тычком Учить рисовать утят, плавающих на воде, совершенствовать технику рисования тычком. Формировать познавательный интерес к природе воспитывать творчество. Альбомный лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек бумаги для проверки цвета, все принадлежности для рисования. Октябрь 1. Бабочки, которых я видел летом. Монотипия, обведение ладони и кулака. Познакомить с техникой монотипии, закрепить умения использовать технику монотипия «старая форма новое содержание» (ладошка с сомкнутыми пальцами - большое крыло, кулак - маленькая). Познакомить детей с симметрией, на примере бабочки. Развивать пространственное мышление. Силуэты симметричных, ассиметричных предметов. Лист бумаги, гуашь, кисть, простой карандаш, принадлежности для рисования. 2. Ветка рябины (с натуры) Рисование тампонами и пальцами Учить анализировать натуру, выделять ее признаки особенности. Закрепить умение рисовать пальцами прием примакивания (для листьев). Развивать чувство композиции, чувство восприятия. Ветка рябины, лист А-4, гуашь и все предметы для рисования. Ноябрь 1. Осенние листья Отпечаток листьев. Набрызг Познакомить с техникой печатания листьев. Закрепить умения работать с техникой печати по трафарету. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на листьях ил тампонах при печати. Лист черного цвета, гуашь, поролоновые тампоны трафареты, принадлежности для рисования. 2. Мое любимое платье или свитер. Оттиск печатками, рисование пальцами. Закреплять умения украшать платье или свитер простым узором, используя листья в центре, а по вороту мелкий узор в полосе. Развитие творчества, фантазии. Платье и свитер, вырезанные из бумаги, разные листья, рисунки одежды, принадлежности для рисования. Декабрь 1. Мое любимое дерево Рисование мазком, монотипия, набрызг. Учить отражать особенности изображаемого предмета, используя различные нетрадиционные техники: сентябрь-монотипия, октябрь - мазки, ноябрь - набрызг. Учить соотносить количество листьев и цвет. Развитие чувства композиции, совершенствовать умение работать в данных техниках. Пейзажи, гуашь, набор кистей, трафареты и принадлежности для рисования. 2. Животные, которых я сам себе придумал. Кляксография. Познакомить с нетрадиционной техникой кляксографии. Учить работать в этой технике. Развивать воображение, творчество, в дорисовывании предметов. Черная и цветная тушь, лист, пластмассовая ложка, простой карандаш, гуашь, восковые мелки, принадлежности для рисования. Январь 1. Елочка нарядная. Рисование на ткани. Познакомить с техникой рисования простой батик. Учить смешивать краски прямо на ткани. Обводить эскиз простым карандашом и раскрашивать его. Закрепленная ткань, простой карандаш, гуашь и все принадлежности. 2. Снежная семья Рисование способом тычка. Учить рисовать снеговиков разных размеров, закрепить приёмы изображения круглых форм в различных сочетаниях, совершенствовать технику рисования тычком. Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. Февраль 1. Набережная нашего посёлка Рисование картоном Учить рисовать полосками картона, использовать образцы; составлять сюжет; закрепить умение набирать краску на картон и изображать предметы. Полоски картона (ширина от 0,5 до 1,5 см, длина 3 - 5 см), гуашь, альбомный лист. 2. Зимняя ночь Чёрно - белый граттаж Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой чёрно - белого граттажа; учить передавать настроение тихой, зимней ночи; упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих. Полукартон, свеча, тушь, жидкое мыло, кисть, заострённая палочка, эскизы. Март 1. Грибы Техника изонити Познакомить детей с линейкой; дать понятие: прямой угол, тупой угол, острый угол; учить пользоваться ниткой, иголкой, шилом; учить заполнять углы и дополнять изображения аппликацией (ножка, трава) Шерстяные нитки, игла, треугольник, карандаш, шило, подушечка, бархатная бумага или цветной картон с начерченными углами. 2. Снежинки Техника изонити Учить составлять снежинку из треугольников; учить анализировать образец, определять направление углов; продолжать учить иглой и нитью. Шерстяные нитки, игла, треугольник, карандаш, шило, подушечка, бархатная бумага или цветной картон с начерченными углами. Апрель 1. Хмурый день Пластилиновая живопись Учить детей наносить тонкий слой пластилина на основу, смешивать пластилин на картоне; воспитывать аккуратность и творчество в работе. Картон, доска, пластилин, стеки, губка, смоченная водой. 2. Совушка - сова Пластилиновая живопись Учить наносить тонкий слой пластилина на основу, печатками рисовать контур совы, учить рисовать сову с помощью штрихов, упражнять в передаче выразительности образа птицы, через нанесение штрихов (глаза смотрят в сторону, вверх, вниз). Картон, доска, пластилин, стеки, губка, смоченная водой, печатки. Подготовительная группа
    Сентябрь 1. Золотая осень Рисование способом тычка Уточнять и расширять представления об осени; продолжать закреплять умения детей наносить один слой краски на другой методом тычка, развивать творчество и фантазию. Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. 2. Ветка рябины Пластилиновая живопись Развивать умение планировать расположение отдельных предметов на плоскости; упражнять в передаче характерных особенностей рябины: сложный лист из расположенных попарно листочков, овальные грозди; учить новому приёму - расписной пластилин, полученный способом резания. Набор пластилина, основа, доска, приспособление для резания одинаковых форм. Октябрь 1. Рамка для картины. Ветка рябины Пластилиновая живопись Учить лепить жгутики и оформлять ими картину, развивать фантазию, творчество. Набор пластилина, основа, доска, приспособление для резания одинаковых форм 2. Рыбка Техника изонити Продолжать учить детей технике изонити; дополнять изображение рыбки «хвостом»; закрепить знания последовательности работы в соответствии с правилами; обратить особое внимание на умение самостоятельно выбрать цвет ниток; закрепить умение пользоваться иглой, шилом. Шерстяные нитки, игла, треугольник, карандаш, шило, подушечка, бархатная бумага или цветной картон с начерченными углами. Ноябрь 1. Птица Техника изонити Обучение детей плоскостному моделированию (создание из углов и окружностей образа птички при использовании трафаретов); учить навыкам выполнения окружности в технике изонити; закрепить навыки владения иглой, шилом. Шерстяные нитки, игла, треугольник, карандаш, шило, подушечка, бархатная бумага или цветной картон с начерченными углами. 2. Я в волшебном лесу Печать поролоном по трафарету; способ тычка, чёрно - белый граттаж Развивать фантазию и творчество в рисовании нетрадиционными техниками выразительности образа леса; развивать чувство композиции, колорита. Лист А - 3, А - 4, белый картон для граттажа, палочки для процарапывания, свеча, гуашь, тушь, жидкое мыло, жёсткая и мягкая кисти, трафареты. Декабрь 1. Зимний лес Монотипия Учить рисовать зимний лес гуашью с жидким мылом по оргстеклу; учить переносить рисунок на мокрый фон с оргстекла; делать дорисовки; развивать познавательный интерес, чуткость к восприятию красоты зимнего пейзажа. Оргстекло, гуашь, жидкое мыло, альбомный лист, крупные тампоны для смачивания водой поверхности листа. 2. Зимний лес Монотипия Учить рисовать зимний лес гуашью с жидким мылом по оргстеклу; учить переносить рисунок на мокрый фон с оргстекла; делать дорисовки; развивать познавательный интерес, чуткость к восприятию красоты зимнего пейзажа. Оргстекло, гуашь, жидкое мыло, альбомный лист, крупные тампоны для смачивания водой поверхности листа. Январь 1. В лесу родилась ёлочка Рисование на ткани. Учить отражать особенности изображаемого предмета при рисовании на ткани; закрепить умение переносить рисунок на ткань; закрепить умение наносить резерв на контур; развивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в данной технике. Рамка, ткань, карандаш, гуашь, резервирующий состав, кисти и все приспособления для рисования. 2. Белая берёза Рисование на ткани. Учить отражать особенности изображаемого предмета при рисовании на ткани; закрепить умение переносить рисунок на ткань; закрепить умение наносить резерв на контур; развивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в данной технике Рамка, ткань, карандаш, гуашь, резервирующий состав, кисти и все приспособления для рисования. Февраль 1. Снегири на ветке Рисование способом тычка Формировать у детей обобщённое представление о птицах; пробуждать интерес к известным птицам; расширять знания о перелётных птицах; упражнять в рисовании снегирей. Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. 2. Зимний пейзаж Кляксография. Развивать фантазию и творчество в рисовании зимнего пейзажа; продолжать учить регулировать силу выдуваемого воздуха, дополнять изображение. Черная и цветная тушь, лист, пластмассовая ложка, простой карандаш, гуашь, восковые мелки, принадлежности для рисования. Март 1. Весна идёт - весне дорогу Рисование на шпоне Познакомить детей с техникой рисования на шпоне; учит набирать тушь на трубочку и рисовать тушью. Шпон, трубочка, тушь. 2. Берег Волги Рисование по сырому фону Закрепить умение рисовать по сырому фону, смешивать краски прямо на листе, развивать творчество, фантазию, придумывать сюжет. Приспособление для рисования, крупный тампон для смачивания поверхности листа. Апрель 1. Белые лебеди Рисование способом тычка Расширять знания о птицах, пополнять словарный запас детей, воспитывать гуманное отношение к миру животных и птиц; Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. 2. Попугаи Рисование способом тычка Учить рисовать попугаев, расширять знания детей об экзотических птицах; развивать эстетическое восприятие ярких, разнообразных цветов. Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. 3. Итоговая выставка детских рисунков

  • 4523. Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста
    Педагогика

     

    1. Автономов А.Я., Малышев М.Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся.// Советская педагогика - 1987 г. - №8, с. 53 - 57.
    2. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников. -М., Педагогика, 1982.
    3. Асадова Р.А., Игланова И. В. Воспитание бережливости у детей.// Начальная школа, 10.10.1986, с. 29-32
    4. Ахметшина Г.К., Воробьев И.В, Щукин А.С. Экономическое воспитание учащихся: формы и методы. . - Казань, 1987
    5. Бадмаев С.Б., Березовская Д.А. Экономическое воспитание учащихся. -Элиста: Калм. кн. изд-во, 1988.
    6. Баранова Л.И. Воспитание бережливости у младших школьников в учебной и внеклассной работе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Минск, 1989.
    7. Васильев Ю.К., Левчук З.К. Формирование экономической воспитанности школьников. -М., 1988, с. 91 - 101.
    8. Гебеков Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание школьников. - Махачкала: Даучпедгиз, 1991.
    9. Глебова Г.Д. Экономическое воспитание школьников. -Минск, 1988.
    10. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников.- М., 1991.
    11. Дудников В.В., Ильина Л. Ю., Подмазенко А. А.»Объяснялки» по экономике. Самара, 1994
    12. Евсеенко Ф.П. Экономическое воспитание как средство формирования у школьников потребности в труде.// Экономическое воспитание и профориентация в школе.- Смоленск, 1987, с. 21 - 28.
    13. Зарецкая И., Чернер С. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников. // Школа - 1998г. - №4, с. 34 - 52.
    14. Землянская Е. Н. Критерии и конкретизирующие показатели оценки экономических знаний младших школьников. М., 2000
    15. Калиниченко Н.А. Единство трудового обучения и экономического воспитания. // Советская педагогика - 1987г. - №2, с. 17 - 19.
    16. Ковалева В.Е., Орлова Т.В. Экономическое воспитание школьников в условиях совершенствования социальной демократии. // Демократия средней школы: проблемы, поиски, опыт.- М., 1990, с. 82 - 92.
    17. Крылова И., Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников. // Воспитание школьников - 1988г. - №1, с. 41 - 42.
    18. Крючкова В.А. Введение в рыночную экономику для детей. Учебно - методическое пособия для учащихся 3-х классов общеобразовательных учреждений. -Самара, 1994.
    19. Крючкова В.А. Экономические беседы со второклассниками. -Самара, 1994.
    20. Курбанниязов Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников.-Ашхабад, 1985.
    21. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. -М., "Вита-пресс", 1993.
    22. Лихачев Б. Рыночные отношения и воспитание школьников. // Воспитание школьников - 1991г. - №5, с. 5 - 6.
    23. Матюша И.К. Связь трудового и экономического воспитания. // Советская педагогика - 1989г. - №9, с. 32 - 36.
    24. Мельничук И.А. Использование детской литературы в экономическом воспитании младших школьников. //Начальная школа - 1988г.-№5, с.22-24
    25. Мельничук И.А. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы. -Минск, 1989.
    26. Меньшикова О., Попова Т. Нужны ли детям экономические сказки. // Проблемы теории и практики упражнений - 1993г. - №4, с. 94 - 98.
    27. Михайлов М.И. Взаимосвязь экономического и эстетического воспитания школьников. // Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников. ладимир, 1988, с. 107 - 112.
    28. Михальченко Ю.И. Экономическое воспитание школьников в процессе природоохранительной деятельности во внеурочное время.- М., 1987.
    29. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи. // Педагогика - 1994г. - №4, с.19 - 26.
    30. Попов В. Экономическое воспитание школьников. // Политическое образование - 1988г. - №1, с. 84 - 89.
    31. Попова Т.Т., Меньшикова О.И. Сказка о царевне Экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях. -М., "Просвещение", 1993.
    32. Прутченков А.С. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников. // Школа и право - 1991г. - №10, с. 60 - 62.
    33. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии.- М., 1997.
    34. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Деловые игры и практикумы для начальной школы.- М., 1995.
    35. Розов В.К. и др. Методика экономического воспитания школьников. -М., 1985.
    36. Сасова И.А. Вопросы повышения уровня экономического образования и воспитания школьников. -М., 1987, с. 69 - 76.
    37. Сасова И.А., Землянская Е.Н., Нагуманова И.И. Экономика для младших классов: пособие для учителей начальной школы. -М., 1999.
    38. Семенихин В.А. Экономическое образование и воспитание в школе. М., 1991,с. 86 - 89.
    39. Сергеева Т.Е. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников. -М., 1990.
    40. Середа В.С. Экономическое воспитание школьников. // Педагогика - Минск - 1992г. - выпуск 32, с. 103 - 112.
    41. Смирнова Т. В., Проснякова Т.Н. Методические рекомендации в помощь учителю экономики 2-3 (2-4)классы. М.: ФНМЦ им. Л. В. Закнова, 1998
    42. Федоров А.Н. Экономическое воспитание в школе и дома. -Горький, 1990.
    43. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. -Киев, 1987.
  • 4524. Воспитание чуткости у детей через сказку
    Педагогика

    1 Аникин В.П. Русская народная сказка/В.П.Аникин М.: Просвещение, 1977 430с.

    1. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки/ В.Я.Пропп Л.: Лениздат, 1986 415с.
    2. Никифоров А.И. Сказка, её бытование и носители/А.И.Никифоров М.: Просвещение, 1930 105с.
    3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/В.А.Сухомлинский Мн.: Народная асвета, 1981 287с.
    4. Тихомирова И.И. Растить сердечного читателя//Начальная школа 1997 - №11 52с.
    5. Чуковский К.И. От двух до пяти/ К.И.Чуковский Мн.: Народная асвета, 1984 318с.
    6. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений,т.4/В.Г.Белинский М.: Просвещение, 1970 107с.
    7. Никитина М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьника/ М.А.Никитина - Мн.: Народная асвета, 1968 215с.
    8. Афанасьев А.Н. Народная русская сказка/ А.Н.Афанасьев - М.: Просвещение, 1980 111с.
    9. Детская литература. Учебное пособие для педагогических училищ. Под ред. Е.Е.Зубаревой - М.: Просвещение, 1989 398с.
    10. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок//Начальная школа 1996 - №9 60с.
    11. Тылиндус Л.В. Узнай сказку//Начальная школа 2003 - №5 52с.
    12. Воропаева В.С., Куцанова Т.С. Радуга. Книга для чтения 2 класс - Мн.: Народная асвета, 2001 130с.
    13. Воропаева В.С., Куцанова Т.С. Радуга. Книга для чтения 3 класс - Мн.: Народная асвета, 2001 150с.
    14. Теория эстетического воспитания школьников. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Лихачева Б.Т - М.: Просвещение, 1985 315с.
    15. Основы эстетического воспитания школьников. Учебное пособие для Вузов. Под редакцией Ю.Б.Алиева и Г.Н. Ардаширова - М.: Просвещение, 1986 150с.
    16. Попов Л.К., Попов Д.К., Кавелин Дж. Путешествие в страну добродетелей. Пособие для родителей по воспитанию./ Л.К. Попов, Д.К Попов, Дж. Кавелин С.-П.: Нева, 1997 108с.
    17. Пропп В.Я. Русская сказка/ В.Я.Пропп Л.: Лениздат, 1984 263с.
    18. Ткацкий И.Л. Спешите творить благо//Пионер 1990 - №5 55с.
    19. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия/К.Д.Ушинский - М.: Просвещение, 1986 350с.
    20. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - М.: Азбуковник, 1997 944с.
    21. Чернявская И.С. Эстетическое и этическое воспитание школьников. Уроки внеклассного чтения в начальной школе. - М.: Просвещение, 1982 103с.
    22. Шапалова Ф.Д. Этическая беседа (услышать сердце человека// Начальная школа 2000 - №5 63с.
  • 4525. Воспитательная система класса
    Педагогика

    Ученые называют также черты воспитательной системы:

    1. Воспитательная система - это система социальная. Ее ядро - люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного развития.
    2. Воспитательная система - это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.
    3. Воспитательная система - это система ценностно-ориентированная. Любая воспитательная система ориентирована на определенные ценности. В современной педагогической науке и практике признаны педагогически нецелесообразными идеи построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребенком и взят курс на моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического типа.
    4. Воспитательная система - это система целостная. Нередко ее называют организмом, как бы подчеркивая, что она состоит из органов-компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами.
    5. Воспитательная система - это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.
    6. Воспитательная система - это система целенаправленная. Ее невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность.
    7. Воспитательная система - это система сложная и вероятностная. Сложность воспитательной системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее составляющих компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер.
    8. Воспитательная система - это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Внутри системы скрыта способность к преодолению противоречий развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.
  • 4526. Воспитательная система с младшими школьниками
    Педагогика

     

    1. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000.
    2. Александрова А.В. Анализ воспитатель ной работы.//Завуч начальной школы.- 2008. - №1-С. 33-48.
    3. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы.//Классный руководитель. 1997. - № 2. С. 12-15.
    4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1988.
    5. Байкова Л.А. Система деятельности педагога-воспитателя//Классный руководитель.- 1998.- №4. С. 12-14.
    6. Барышников Е.Н. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996.
    7. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ребенка? М., 1991.
    8. Бочарова В. Педагогика социальной работы. М., 1994.
    9. Васильева З. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.
    10. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2001.
    11. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.
    12. Воспитание младшего школьника./Сост. Л.В. Ковинько. М., 2000.
    13. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 5. М.,2003.
    14. Грецов А.Г. Узнай себя. Психологические тесты. М., 2007.
    15. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Сб. ст. М., 1995.
    16. Ильина Т. А. тема обсуждения педагогическая технология//Вестник высшей школы.-1973. - №11.
    17. Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2003.
    18. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя.//Вестник образования. 1991. - №8. С. 19-23.
    19. Козлова Т. Сочувствие// Воспитание школьников. 2006. - №2. С.65-68.
    20. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. Петровского. М., 1985.
    21. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    22. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1989.
    23. Лесгафт П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания/ под ред. М.П. Ивановой. Воронеж, 1998.
    24. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков.//Воспитание школьников. -2006. -№2.-С.68-70.
    25. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992 год.
    26. Методика работы социального педагога пол. Ред. А.В. Кузнецовой. М, 2003.
    27. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема.//Социальная педагогика.- 2005 - № 4. С.47-56.
    28. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие/Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2003.
    29. Плахова Л.М. Анализ учебно-воспитательного процесса: моделирование структуры. М., 2005.
    30. Орлова Т.В. Психологические тесты для всех. Киев, - 1997.
    31. Степанов Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса. М., 2000.
    32. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка/Под ред. Н.А. Маньшиной. Волгоград, 2007.
    33. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1992.
    34. Степанов Е.Н. Опыт организации ученического самоуправления в начальной школе// Воспитание школьников. -2006 -№2. С.52-59.
    35. Сумнительный К.Е. Школа полного дня. М., 2005.
    36. Строганова Л. Помнить о последствиях свободного воспитания// Воспитание школьников. 2006. - №6 С.59-62.
    37. Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая //Воспитание школьников. -2002 -№3. С.29-30.
    38. Целищева Н. У доброго дела широкие крылья.// Социальная педагогика.- 2005 - № 3. С.37-40.
    39. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов. М., 2002.
    40. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Смоленск, 1998.
  • 4527. Воспитательная функция фольклора
    Педагогика

     

    1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М.: Просвещение, 1957. - 224с.
    2. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.
    3. Гоголь Н.В. Петербургских записки 1836 года. // Избр. сочинения. - М.: Литература, 1985. - Т.2. - 402с.
    4. Детская литература. / Под ред.Е. Е. Зубаревой. - М.: Просвещение, 1985. - 399с.
    5. Захаров Р. Слово о танце. - М.: Молодая гвардия, 1989. - 159с.
    6. Ильенков Э.В. Сочинение танца. - М.: Прогресс, 1997. - 276с.
    7. История русского танца. / Под ред. Аленковской А.А. - М.: Просвещение, 1995. - 368с.
    8. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 228с.
    9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392с.
    10. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. - 240с.
    11. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. - М.: Рольф, 2000. - 224с.
    12. Рождественская В.И., Радина Е. И Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - с. - 319-331.
    13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488с.
    14. Синицина Е.И. Игры и упражнения со словом. - М.: Юнвес, 2000. - 156с.
    15. Фельденкрайз М. Осознание через движение. - М.: Время, 1994. - 208с.
  • 4528. Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу.
    Педагогика

    Содержание знаний о природе, изложенное в программе воспитания и обучения в детском саду, раскрывается на экскурсиях, на других занятиях, а также на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. Например, к усвоению знаний об условиях развития растений старшие дошкольники подводятся в процессе труда в уголке природы, цветнике, на огороде, а посещение теплицы может быть использовано для обобщения представлений о зависимости роста и развития растений от влаги, света, тепла. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с природными явлениями, сельскохозяйственным трудом, а вся последующая воспитательно-образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений. Например, весной воспитанники подготовительной к школе группы знакомятся с признаками пробуждения жизни в пруду (появление на поверхности водоема растений, насекомых, квакание лягушек), рассматривают водомерку, жука-плавунца, жука-водолюба, икру лягушек, водные растения. Благодаря несложным опытам дети убеждаются, что жук-плавунец хищник, а жук-водолюб питается растениями, поэтому живет на дне водоема.

  • 4529. Воспитательный потенциал семьи
    Педагогика

     

    1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? - М.: Просвещение, 1993. - 114 с.
    2. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. - Ориенбург, 2003. - 321 с.
    3. Воликова Т.В. Учитель и семья школьника. - М.: Педагогика, 1979. - 220 с.
    4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Семья - субъект и объект воспитания // Кн. Общая педагогика. - М.: Проспект, 2000. - 426 с.
    5. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Просвещение, 1982. - 110 с.
    6. Гребенников И.В. Школа и семья. - М.: Просвещение, 1985. - 150 с.
    7. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 40 с.
    8. Заслуженюк В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. - М.: ТЦ Сфера, 1996. - 188 с.
    9. Искусство быть родителем // Материалы научно-практической конференции / Под ред. Шишмаковой Е.В. - Благовещенск, 2000. - 184 с.
    10. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. Вып.1,2. - М.: Гардарика, 2001. - 226 с.
    11. Капралова Л.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Педагогика, 1980. - 214 с.
    12. Капустин Н.П. Работа школы с родителями. - М.: Просвещение-АСТ, 1999. - 156 с.
    13. Культура семейных отношений. Сборник статей. - М.: Знание, 1985. - 176 с.
    14. Лебедев О.Е., Золотухина В.И., Кошкина В.С. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. - М.: "Интеллект-центр", 2003. - 236 с.
    15. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. - М.: Проспект, 2000. - 59 с.
    16. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. - М.: Просвещение-АСТ, 1999. - 302 с.
    17. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред.В.Я. Попиловского. - М.: Высшая школа, 1992. - 342 с.
    18. Прутченков А.С. Психолого-педагогические и организационно-методические аспекты развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. - М.: АПК и ПРО МО РФ, 2003. - 23с.
    19. Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М.: Гардарика, 1990. - 266 с.
    20. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М.: Просвещение-АСТ, 2001. - 422 с.
    21. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М.: Мысль, 1993. - 274 с.
    22. Щуркова Н.Е. Родители // Кн. Классное руководство. - М.: Проспект, 1999. - 208 с.
  • 4530. Воспитательный процесс в школе
    Педагогика

     

    1. Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Мн., 2001.
    2. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Мн., 1999.
    3. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль, 1998.
    4. Байкова Л.А., Гребенкина Л. К. и др. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие. Рязань, 1993.
    5. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школе // Народное образование. М., 1999. № 6. С. 99-102.
    6. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие. М., 1984.
    7. Воронов В. Как составить план работы // Воспитание школьников. М, 1999. № 4. С. 23-28.
    8. Воспитательная система класса /Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1998.
    9. Планирование воспитательной работы в классе /Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2002.
    10. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М., 1983.
    11. Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации. М., 1992.
    12. Гордин Л.К. Организация классного коллектива. М., 1984.
    13. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Мн., 2000.
    14. Гуткина Л.Д. Настольная книга классного руководителя // Классный руководитель. М., 1999. № 3. С. 17-29.
    15. Диагностические основы воспитательных технологий. Сост. В.В.Абрамов. Витебск, 2000.
    16. Иванов Г., Лямзина Л. Воспитательная работа на основе системно-ролевой модели // Народное образование. 1999. №6. С. 103-106.
    17. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
    18. Ильина Т. В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, 1995.
    19. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание. Мн., 1998.
    20. Кабуш В.Т. Человек: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. Минск, 2000.
    21. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991.
    22. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.,1993.
    23. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
    24. Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 1998.
    25. Личность в воспитательной системе школы /Под ред. А.В, Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 1993.
    26. Личность: Программно-методические рекомендации по подготовке учащихся к самовоспитанию./Сост. Е.Г. Тесова, В.Т. Кабуш. Мн.,1995.
    27. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя, М., 1999.
    28. Маленкова Л.И. Классный руководитель: содержание деятельности // Народное образование. 1999. № 7-8. С. 247-249.
    29. Певрушина Л. В. План воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель. 1999. № 3. С. 41-49.
    30. Планирование и организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие/Сост. В.П. Минин. Мурманск, 1993.
    31. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
    32. Праблемы выхавання. № 3. Мн., 2002.
    33. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2002.
    34. Советы педагогу-воспитателю: Учеб.-метод, пособие / Сост. Л.А. Байкова и др. Рязань, 1995.
    35. Соколинская Г.К. Планирование воспитательной работы в начальных классах //Классный руководителем.,1998. № 5. С. 23-28.
    36. Смагина Л.И. Права ребенка. Мн., 2001.
    37. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Авт.-сост. Л.А. Байкова и др. М., 1999.
    38. Станчиц М.А. "Мастерская милосердия": (опыт организации благотворительной деятельности школьников). Мн., 2000.
    39. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 1997.
    40. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.
    41. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999.
  • 4531. Воспрепятствование законной предпринимательской деятельности
    Юриспруденция, право, государство

    Среди неотъемлемых прав и свобод человека и гражданина, закреплённых в Конституции РФ, не последнее место занимает право на свободное осуществления своих экономических прав. Так, ст. 34 провозглашает право любого индивида <<на свободное использование своих способностей и имущество предпринимательской и иной не запрещено законом экономической деятельности>>. Приведённое положение конкретизируется в ст.37 Конституции РФ, в соответствие с которой << каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию>>. Граждане не могут быть ограничены в выборе сферы приложения своих трудовых устремлений, за исключением случаев, специально установленных федеральным законами, по основаниям, указанным в ст. 17,55,56 Конституции РФ. На защиту предпринимательской и иной деятельности направлена ст.169УК РФ, которая охраняет достаточно широкую сферу, включающую не только предпринимательскую и иную экономическую деятельность, но и другие виды деятельности, непосредственно не связанные с извлечением прибыли. Первоначально в Уголовном кодексе РФ(1996 г.) круг субъектов гражданско-правовых отношений, воспрепятствование законной деятельности которых влекло применение мер уголовно-правового воздействия, был уже и включал лишь индивидуальных предпринимателей и коммерческих организаций. Однако позднее в соответствие с Федеральным законом от 25июня 2002г. Редакция ст. 169 УК РФ была изменена, и в сферу уголовно-правовой охраны включались в том числе интересы иных некоммерческих организаций, что, на наш взгляд, вполне оправданно. Интересы последних также могут быть ущемлены в результате неправомерных действий должностных лиц, ответственных за принятие решений, имеющих важное значение для правового оформления таких организаций и последующих их деятельности. Воспрепятствование должностных лиц занятию предпринимательской или иной деятельностью может выражаться в неправомерном отказе в регистрации или в выдаче лицензий, уклонение от их выдачи, ограничении прав и законных интересов индивидуальных предпринимателей или юридических лиц в зависимости от их организационно-правовой формы, в совершении иных действий, направленных на ограничение законных прав, интересов, самостоятельности хозяйствующих субъектов, или осуществляться в форме иного незаконного вмешательства в их деятельность. Если в результате неправомерных должностных лиц наступили вредные последствия, которые можно оценить в материальном выражении и определить в качестве крупного ущерба, то все содеянное образует квалифицированный состав преступления, предусмотренный ч. 2 ст. 169 УК РФ. Должностным лицам предоставлены широкие полномочия в сфере регистрационной, лицензионной и иной деятельности, что нередко приводит к злоупотреблению этими полномочиями, существенному ограничению прав и свобод участников экономических и других отношений. Вместе с тем следует отметить, что причиной неправильного применения отраслевого законодательства, которое в конечном итоге может привести к воспрепятствованию предпринимательской деятельности, зачастую является неправильное толкование его положений, которое дается в нормативных правовых актах, издаваемых органами исполнительной власти. Например, в правоприменительной практике нередки случаи, когда лицензионные органы требуют от предприятий, производящих и реализующих алкогольную продукцию, получения дополнительных лицензий, поскольку они не соблюдают требований, содержащихся в письме Министерства РФ по налогам и сборам «О хранении этилового спирта и алкогольной продукции как видах лицензируемой деятельности» от 17 мая 2000г. № ВБ 6-32/379. в соответствии с этим письмом наличие у организации лицензии на производство, хранение, поставку, произведенного вина «не дает право этим организациям осуществлять по указанным лицензиям хранение этилового спирта и алкогольной продукции, не являющихся собственностью данной организации». Иными словами, в тех случаях, когда спиртосодержащая продукция не принадлежит на правах собственности юридическому лицу, которое осуществляет ее хранение, необходимо получить специальную лицензию именно на хранение такой алкогольной продукции. При этом лицензионные органы, как правило, ссылаются также на ст. 18 Федерального закона «О государственном регулировании производства и оборота этилового спирта, алкогольной и спиртосодержащей продукции» от 22 ноября 1995 г. (в ред. От 25 июля 2002 г.). однако в подобных случаях, по нашему мнению, допускается неправильное применение положений указанного Федерального закона, ст. 18 которого не содержит таких установлений. В ней лишь перечисляются виды деятельности, на ведение которых необходимо получить лицензию. Поэтому в тех случаях, когда предприятие получило лицензию на хранение, производство и поставку своей алкогольной продукции, оно в то же время может хранить не только свою, но и любую другую продукцию. Аналогичным образом трактуются положения рассматриваемого Федерального закона и в постановлении федерального арбитражного суда Центрального округа по кассационной жалобе ЗАО ТД «Брянская водка» от 28 апреля 2001 г. (дело № А09-6597/2000-22). В нем, в частности, отмечается, что п. 2 ст. 18 Федерального закона от 22 ноября 1995 г. «не ставит в зависимости получение лицензии на определенный вид деятельности от наличия права собственности на аналогичную продукцию». Как представляется, Министерство РФ по налогам и сборам, не имея на это достаточных правомочий, фактически изменило норму Федерального закона, придав ей иное содержание. Положения письма МНС России от 17 июня 2000 г. противоречат и требованиям, которые предъявляются к подготовке нормативных правовых актов федеральных органов исполнительной власти. Так, в Разъяснениях о применении правил подготовки нормативных правовых актов федеральных органов исполнительной власти и их государственной регистрации, утвержденных приказом Министерства юстиции РФ от 14 июля 1999г. №17 (рег. №1835 от 16 июля 1999 г.) и основанных на постановлении Правительства РФ «Об утверждении правил подготовки нормативных правовых актов федеральных органов исполнительной власти и их государственной регистрации» от 13 августа 1997 г., указывается, что нормативные правовые акты федеральных органов исполнительной власти должны издаваться только в виде постановлений, приказов, распоряжений, правил, инструкций и положений. Издание нормативных правовых актов в виде писем и телеграмм не допускается. Таким образом, указанное письмо МНС России, устанавливающее иной, отличный порядок получения лицензий на деятельность, связанную с производством, хранением алкогольной продукции, является незаконным и не может использоваться при обосновании привлечения лица к уголовной ответственности за предпринимательскую деятельность, осуществляемую без лицензии. Наличие у организации, занимающейся изготовлением алкогольной продукции, лицензии на ее производство, хранение и поставку, разрешает ей осуществлять хранение не только собственной продукции, но и продукции, принадлежащей на праве собственности иным организациям. Поэтому требование получить лицензию и на хранение чужой продукции незаконно, а предъявляемые в связи с этим претензии налоговых органов необоснованны. Таким образом, защита экономической деятельности во всех ее проявлениях должна начинаться прежде всего с издания нормативных актов, исключающих противоречащие друг другу положения. Но последняя роль в соблюдении данного требования должна отводиться и органам прокуратуры, осуществляющим надзор за соответствием издаваемых нормативных правовых актов федеральным законом.

  • 4532. Восприятие и понимание подчиненными руководителя
    Психология

    Визуалы. Ведущий их анализатор для получения информации зрительный. Для наилучшего восприятия материала и последующего его воспроизведения им нужны зрительные образы. Визуалы обычно смотрят вглаза итребуют этого отсобеседника. Их принцип: «онменя неслушает, потому что несмотрит наменя». Ему необходимо видеть собеседника, поэтому онобычно стремится ктакой дистанции между собой идругим человеком, которая позволяет ему видеть того человека хорошо. Люди такого типа наиболее часто обращают, прежде всего, внимание на прическу (прическа может существенно изменить внешность), затем внимание переходит на глаза человека (глаза отражают характер человека, они могут быть злыми, добрыми, хитрыми, простодушными, холодными, искренними). Глаза сообщают о намереньях, и могут, как расположить, так и отвергнуть человека. Выражение лица играет также значительную роль при общении людей. Так, например если при первом знакомстве девушка искренне и радушно улыбаетесь своему новому знакомому, то естественно он воспримет ее как друга, и будет положительно расположен к вам. Человек с таким типом обычно будет говорить быстрее и более высоким тоном, чем тот, который думает по-другому. Дыхание будет верхним и более поверхностным. Часто наблюдается повышенное напряжение мускулатуры, в частности, в плечах, голова высоко поднята, а лицо бледнее обычного. Примеры формулировок фраз визуала следующие: «Это прекрасно выглядит!», «Какое голубое небо!», «А если посмотреть с другой стороны» и т.д.

  • 4533. Восприятие и реагирование на ситуации фрустрации у больных шизофренией и психически здоровых людей
    Психология

    МКБ-10DSM-IVХарактерные симптомы1. «Эхо» мыслей, вкладывание или отнятие мыслей, их радиовещание (открытость) 2. Бред влияния или пассивности, отчетливо относящийся к движениям тела или конечностей или к мыслям, действиям или ощущениям; бредовое восприятие 3. Галлюцинаторные голоса, представляющие собой текущий комментарий поведения больного или обсуждение его между собой; другие типы галлюцинаторных голосов, исходящих из какой-либо части тела 4. Стойкие бредовые идеи другого рода, которые неадекватны для данной социальной культуры и совершенно невозможны по содержанию, такие как идентификация себя с религиозными или политическими фигурами, заявления о сверхчеловеческих способностях (например, о возможности управлять погодой или об общении с инопланетянами) 5. Постоянные галлюцинации любой сферы, которые сопровождаются нестойкими или неполностью сформированными бредовыми идеями без четкого эмоционального содержания, или постоянные сверхценные идеи, которые могут появляться ежедневно в течение недель или даже месяцев 6. Прерывание мыслительных процессов или вмешивающиеся мысли, которые могут привести к разорванности или несообразности в речи; или неологизмы 7. Кататонические расстройства, такие как возбуждение, застывание или восковая гибкость, негативизм, мутизм и ступор 8. «Негативные» симптомы, такие как выраженная апатия, бедность речи, сглаженность или неадекватность эмоциональных реакций, что обычно приводит к социальной отгороженности и снижению социальной продуктивности; должно быть очевидным, что эти признаки не обусловлены депрессией или нейролептической терапиейА1. Бред А2. Галлюцинации A3. Дезорганизованная речь (например, частые сбои или разорванность) А4. Грубо дезорганизованное или кататоническое поведение А5. Негативные симптомы, т. е. уплощенные аффекты, алогичность или безволие В. Нарушения в социальной или профессиональной сфере: в таких сферах, как работа, социальные отношения и самостоятельность оказываются заметно ниже того уровня, который был характерен пациенту до возникновения расстройстваНеобходимое количествоПо крайней мере один однозначно устанавливаемый симптом из пп. 1-4 (два или больше при неоднозначном определении симптомов) или по крайней мере два симптома из пп. 5-8По крайней мере два симптома типа А или только один, если речь идет о причудливом бреде, о комментирующих или вступающих в диалог голосахНеобходимая продолжительностьПочти постоянно в течение одного месяца или дольшеПо крайней мере 6 месяцев непрерывающегося расстройства (включая продромальную и резидуальную симптоматику); наличие симптомов типа А по крайней мере в течение 1 месяцаДифференциальный диагноз аффективных расстройств- шизофреническое расстройство: в том случае, если шизофренические симптомы появляются перед аффективными симптомами - шизоаффективное расстройство: в том случае, если шизофренические и аффективные симптомы появляются одновременно и с одинаковой интенсивностью - в остальных случаях диагноз «аффективное расстройство»Шизофреническое расстройство: только если аффективные симптомы появляются одновременно с острыми психотическими симптомами и длятся меньше, нежели острая и резидуальная фазы

  • 4534. Восприятие идей Ницше в России: основные этапы, тенденции, значение
    Философия

    Огромное значение философия Ницше в духовных исканиях российских мыслителей имело еще одну причину, которую следует выделить особо. Восприятие творчества Ницше способствовало европейское славе русской мысли, ее прорыву из тупика птровинциализма. На протяжении всего XIX века российская культура пыталась доказать свое общеевропейское, шире, мировое значение. Вспомним, как болезненно и противоречиво решалась эта проблема Ф.Достоевским. Однако настоящее мировое признание русская культура получила лишь в конце прошлого века. В определенной степени это было связано с популярностью у западного читателя книг Ницше. Он был одним из немногих писателей XIX века, имеющих европейскую известность, кто открыто признавал влияние на свое творчество мыслителей России. Ницше интересовался произведениями великих отечественных писателей - Гоголя, Толстого, Тургенева, Пушкина. (На стихотворение Пушкина "Заклинание" юным философом был написан романс22.) Широко известна его высокая оценка Достоевского как "единственного психолога, у которого он смог чему-либо научиться". Имя русского писателя упоминалось Ницше неоднократно (см. "Происхождение морали", "Сумерки богов", "Воля к власти", переписка с Брандесом). Некоторыми европейскими критиками, например Г.Брандесом (первым высказавшим эту мысль еще в 1888 году) и Ст.Цвейгом, Достоевский был понят как предшественник Ницше. Существенно также, что термин "нигилизм" получил распространение в конце XIX столетия благодаря и Ницше, и "Отцам и детям" Тургенева. (Высказывается предположение, что Ницше даже заимствовал термин "нигилизм" из тургеневского романа.) В круг дружеского общения философа входили выходцы из России, глубоко знавшие русскую культуру: Луиза Густавовна (Лу) Андреас-Саломе, написавшая популярный в России очерк о философии Ницше, - женщина, в которую мыслитель был влюблен; переводчик работ А.Герцена Мальвида фон Мейзенбуг, добрый друг и "совопросник" Ницше; дочери А.Герцена Ольга и Наталия и сын Александр; знаменитая пианистка XIX века М.Ф.Муханова, а также известные в литературных и музыкальных кругах корреспонденты Ницше - княгиня А.Д.Тенишева и князь Л.Д.Урусов. Интересными и важными казались почитателям немецкого мыслителя его высокие оценки роли России в будущем: "Мыслитель, на совести которого лежит будущее Европы, при всех планах, которые он составляет себе относительно этого будущего, будет считаться с евреями и с русскими как наиболее надежными и вероятными факторами в великой игре и борьбе сил"23. Таким образом, немецкий философ засвидетельствовал универсальное значение русской культуры, ее органическую включенность в культуру Европы.

  • 4535. Восприятие как психический познавательный процесс
    Разное

    В восприятии проявляется жизненный процесс, протекающий на разных уровнях организации. Восприятие нельзя понимать как однонаправленный процесс от объекта к субъекту. Имеет место и обратная связь, обеспечиваемая активностью, сознательностью и произвольностью деятельности. Процесс восприятия и его продукт включены в деятельность в предметном окружающем мире. И восприятие также предметно, как и воспринимаемый мир. Одно из важнейших свойств восприятия это его предметность. Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективации, т.е. в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Без такого отнесения восприятие не может выполнять свою ориентирующую и регулирующую функцию в практической деятельности человека. Предметность восприятия не врожденное качество. Существует определенная система действий, которая обеспечивает субъекту открытие предметности мира. Решающую роль здесь играет осязание и движение. «И.М. Сеченов подчеркивал, что предметность формируется на основе процессов, в конечном счете всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наши восприятия не обладали бы качеством предметности, т.е. отнесенностью к объектам внешнего мира». Опыты Дж. Стрэттона с очками, переворачивающими мир на 180 градусов, показывают, что, когда испытуемый самостоятельно двигается в «перевернутом мире», то довольно быстро он адаптируется и начинает адекватно ориентироваться в окружающем, более того, зрение начинает «работать» правильно. А у тех испытуемых, которых в «перевернутом мире» возили в тележке, лишая их самостоятельной активности, правильное видение мира не восстанавливалось. «У всех испытуемых наблюдалась значительная степень адаптации в серии с активным движением. Напротив, в серии с пассивным движением никакой адаптации обнаружено не было». Предметность играет большую роль и в дальнейшем формировании самих процессов восприятия. Когда возникает расхождение между внешним миром и его образом, субъект вынужден искать новые способы восприятия, обеспечивающие более правильное отражения.

  • 4536. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
    Педагогика

     

    1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1983г.
    2. Виппер Б.Р. Очерки голландской живописи эпохи расцвета. М., 1962 г.
    3. Виппер Б.Р. Становление реализма в голландской живописи XVII века. М., 1957 г.
    4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967 г.
    5. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. М., 1996 г.
    6. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Книга 1. М., 1996 г.
    7. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство. М., 1983 г.
    8. История искусств стран Западной Европы от Возрождения до начала 20 века. Искусство 17 века. Под редакцией Ротенберга Е.И., Свидерской М.И. М., 1995 г.
    9. Лармин О. Искусство и молодежь. М., 1980 г.
    10. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964 г.
    11. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985 г.
    12. Мир профессий - том «Человек - человек». Под редакцией Кавериновой Р.Д., Зюбина Л.М. М., 1986 г.
    13. Музей изобразительных искусств Татарской АССР. Живопись. Сост. альбома Могильникова Г.А. Л-д, 1978 г.
    14. Основы эстетического воспитания. Под редакцией Кушаева Н.А. М., 1986 г.
    15. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989 г.
    16. Ротенберг Е.И. Западноевропейская живопись 17 века. М., 1989 г.
    17. Ротенберг Е.И. Ян Вермеер Дельфтский. М., 1983 г.
    18. Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М., 1983 г.
    19. Фехнер Е.Ю. Голландская жанровая живопись XVII века. М., 1979 г.
    20. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. М., 1986 г.
    21. Шедевры живописи в Эрмитаже. Составитель альбома. Новосельская И.Н. Л-д, 1972 г.
    22. Эстетическое воспитание школьников. Под редакцией Бурова А.И., Лихачева Б.Т. М., 1974 г.
  • 4537. Восприятие музыки и её воздействие на человека
    Разное

    По мнению авторов, гипоталамус реагирует на музыкальные импульсы так же, как и на все другие, к нему поступающие. Из-за этого он положительно реагирует на музыку тогда, когда она соответствуют следующим параметрам:

    1. Музыка должна состоять из периодически повторяющихся звуковых элементов. Частоты этих периодов должны быть различны, т.е. низкочастотные периоды и одновременно высокочастотные. Это свойство делает музыкальные периоды подобными биоритмическим.
    2. Периодические звуковые структуры должны быть взаимосинхронны. Человеческие биоритмы строго синхронизированы. Например, один дыхательный цикл (вдох выдох) обычно соответствует четырем ударам сердца. Минутный цикл распределения крови соответствует шестнадцати дыхательным циклам, четырем циклам изменения кровяного давления и шестидесяти четырем ударам сердца. Кратность числу два, в этих соотношениях и строгая синхронность очевидны. По аналогии с биоритмами музыкальные периоды должны быть взаимосинхронны. Эта их синхронизация будет имитировать здоровое состояние организма. Когда все биоритмы строго синхронны человек себя великолепно чувствует и находится в состоянии близком к блаженству.
    3. Одновременно с синхронными периодами в музыке должен существовать изменяющийся элемент. В течении дня люди осуществляют многочисленные не периодичные движения, которые проходят на фоне синхронности и периодичности биоритмов организма. Это нормальное состояние для человека. По аналогии на фоне большого количества музыкальных периодов должны существовать постоянно изменяющиеся звучания. Исследования спонтанных ритмов, образующихся в организме в процессе его повседневной деятельности, показало, что они скоординированны с другими, находящимися внутри организма спонтанными ритмами и зависят от основных ритмов человека.
  • 4538. Восприятие народом осваиваемой территории
    История

    С точки зрения русской и британской моделей колонизации посмотрим на Среднюю Азию в составе Российской империи и Британскую Индию. Эти два региона двух империй почти смыкались друг с другом и потому обе империи пристальным образом наблюдали за действиями друг друга, анализируя каждое нововведение, перенимали, иногда даже бессознательно, все, что казалось разумным. Так в Британской Индии наблюдалась явная тенденция к прямому и унитарному правлению. К семидесятым годам XIX века три пятых территорий находившиеся под прямым управлением британской короны, лишь две пятых являлись протекторатами. На протяжении XIX века, особенно второй его половины, наблюдалась и явная тенденция к авторитаризму. Ост-Индийская компания была как бы государством в государстве, обладала правом объявлять войны и заключать мир. После упразднения компании в 1858 году, в компетенцию индийского правительства продолжало входить множество внешнеполитических вопросов. Но и Русский Туркестан тоже представлял собой достаточно автономное образование, находясь под почти неограниченным управлением генерал-губернатора. Подобно англичанам, русские в Средней Азии сохраняли многие формы местного самоуправления и судопроизводства, хотя на других окраинах система самоуправления и социальная структура унифицировались по общероссийскому образцу (мы не касаемся Польши и Финляндии, имевших особую судьбу). Туркестанская администрация заимствовала идею подчеркнутого уважения национальных и религиозных проявлений местного населения, как залога стабильности империи, и одновременно - позволительности принимать любые самые крутые карательные меры в случае даже мелких возмущений. Таким образом, статус местного населения Туркестана постепенно приближался к статусу населения колоний в западноевропейском смысле, и положение жителя Туркестана значительно отличалось от положения жителей других окраин Российской империи.

  • 4539. Восприятие России на Западе: мифы и реальность
    Философия

    Очевидно, что сегодня у Запада нет реальных оснований ожидать от России проявлений агрессивности. Однако с учетом инерции мышления нельзя быть уверенным и том, что он полностью избавился от подозрений подобного рода. Утрата образа внешнего агрессора деформирует самоидентификацию Запада как благодетеля человечества. А. Тойнби, в частности, отмечал, что если западный человек сумеет «хотя бы на несколько минут покинуть "свою кочку" и посмотреть на столкновение между Западом и остальным миром глазами огромного незападного большинства человечества», то он обнаружит непривычную для него картину: "Как бы ни различались между собой народы мира по цвету кожи, языку, религии и степени цивилизованности. на вопрос западного исследователя об их отношении к Западу все - русские и мусульмане, индусы и китайцы, японцы и все остальные - ответят одинаково. Запад, скажут они, - это архиагрессор современной эпохи, и у каждого найдется свой пример западной агрессии. Русские напомнят, как их земли были оккупированы западными армиями п 1941, 1915, 1812, 1709 и 1610 годах; народы Африки и Азии нспомнят о.том, как начиная с XV века западные миссионеры, торговцы и солдаты осаждали их земли с моря. Азиаты могут еще напомнить, что в тот же период Запад захватил львиную долю свободных территорий в обеих Америках, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африке и Восточной Африке. А африканцы - о том, как их обращали в рабство и перевозили через Атлантику... Потомки коренного населения Северной Америки скажут, как их предки были сметены со своих мест..." [10, с. 156]. Особо примечательно и свете нашей темы, однако, то, что "у большинства западных людей эти обвинения вызовут удивление, шок и печаль и даже, вероятно, возмущение. Голландцы скажут, что они же ушли из Индонезии, а британцы - что они оставили Индию, Пакистан, Бирму и Цейлон... У британцев на совести не лежит никакой новой агрессии со времен войны в Южной Африке в 1899-1902-х годах, а у американцев - с испанско-американской войны 1898 года" [10, с. 156, 157].

  • 4540. Восприятие русскими иностранцев по русским источникам 15-16 веков
    История

    Иноземцы делились на две категории (в зависимости от наличия собственных земельных владений). Представителей первой можно было бы назвать «внутренними» иноземцами. Мусульмане и язычники бывших Казанского, Астраханского и Сибирского ханств, официально провозглашенные подданными православного монарха, оставались в России иноземцами. Вхождение их территорий в состав Русского государства определило выработку системы взаимоотношений православной власти и неправославных подданных. Присоединенные регионы стали локальными зонами особого законодательства и, соответственно, во многом изолированными от русского общества. Для удержания новых подданных правительству пришлось пойти на целый ряд уступок. Прежде всего, власти не применили явной русификации (отказавшись от нее после первых настойчивых попыток), что в категориях того времени означало отсутствие явного пресса в обращении в православие. Покоренным регионам была предоставлена религиозная автономия. Ее наличие в системе правового сознания того времени повлекло и определенную административную автономию. Иноверцам гарантировалось самоуправление и, что особенно важно, право собственности на землю. Но, как и русские подданные, мусульмане и язычники Поволжья и Сибири платили налоги (иные, чем русское население), несли воинскую повинность (подразделения татарских мурз всегда составляли важнейшую часть русской армии). Однако, не будучи православными, иноверцы были лишены многих политических прав: они не допускались к управлению страной, Не занимали государственных постов (не входили в Боярскую думу, не участвовали в Земских соборах, не возглавляли приказов, воеводств и т. д. и не могли даже стать чиновниками любого уровня). Неправославная знать не входила в русское дворянское сословие. Не сделав новых подданных членами русской церкви, правительство не приравняло их к русским согражданам. Иноверцы подданными в полном смысле этого слова так и не становились К другой категории иноземцев в России принадлежали «внешние иноземцы» - иммигранты, т.е. подданные других стран (и представители иных церквей). Они не имели в России корней и прав собственности на какие-либо территории. Именно подобным чужестранцам и посвящается данная работа. Принадлежность к «чужим» религиозным общинам роднила «внешних» и «внутренних» иноземцев. Не вступив в московскую церковь, иммигранты, как и татары, и жители Сибири, оставались иноземцами в структуре русского государства. Это происходило даже в случае длительного проживания (на протяжении нескольких поколений) семьи иммигранта в России. (В таком случае выходцы из других стран переходили в категорию «старых иноземцев», в другом варианте - «иноземцев старого выезда» или же «московских иноземцев», т. е. иноземцев, родившихся в России, - иммигрантов второго, третьего и далее поколений.)