Geum.ru

Контрольная работа

  • 15101. Створення бази даних "Автосалон" за допомогою програми Microsoft Access
    Компьютеры, программирование

     

    1. Той самий запит створимо за допомогою Конструктора
    2. У вікні бази даних виконаємо команду Запросы > Создать.
    3. Виберіть режим Конструктор, і далі, у вікні діалогу Добавление таблицы виберіть таблиці, необхідні для створення.
    4. Перетягніть і вставте в Бланк запиту необхідні поля.
    5. Задайте в кожному полі параметри Условие отбора і Сортировка (при необхідності).
    6. Натисніть на панелі інструментів кнопку Тип запроса і виберіть опцію Перекрестный.
    7. В рядку Перекрестная таблица кожному полю призначте «роль»: Заголовки столбцов, Заголовки строк або Значение, як показано на малюнку.
    8. В рядку Групповая операция поля значень слід задати операцію. На малюнку зображений завершений перехресний запит в режимі Конструктор.
    9. Натисніть кнопку Запуск на панелі інструментів, щоб переглянути результати запиту.
  • 15102. Створення власних бібліотек компонентів в Protel 99
    Компьютеры, программирование

    Якщо ж для розробленої принципової схеми потрібно спроектувати друковану плату (а це і є головне призначення системи Protel), то необхідно виконати ряд операцій, які дозволять правильно згенерувати список з'єднань. По-перше, всім ланцюгам, з'єднаним з користувальницькими символами живлення й заземлення, необхідно привласнити ім'я, розмістивши поруч із провідником мітку ланцюга (Net Label). Щоб мітки ланцюгів не виводилися на друк, їх необхідно виділити за допомогою операції глобального редагування, видалити натисканням комбінації клавіш CTRL+DELETE. Далі варто настроїти й виконати друк, після чого повернути схему у вихідний стан двома послідовними запусками команди Edit " Undo. Для швидкої реалізації такої послідовності дій рекомендується написати відповідний макрос мовою Client Basic. По-друге, будь-який бібліотечний символ виводу живлення або заземлення буде занесений у список з'єднань, а значить, при завантаженні його в редактор друкованих плат зі списку у вікні Load/Forward Annotate Netlist варто виключити макроси, що додають ці компоненти на плату, а також їх виводи до відповідних ланцюгів.

  • 15103. Створення проекту з використанням технології Drag&Drop та контекстних підказок
    Компьютеры, программирование

    У цьому обробнику рядок, що виділений у списку-джерелі (Source as TListBox).Items[(Source as TListBox).ItemIndex], додається в список-приймач методом (Sender as TListBox).Items.Add. Використовується операція as, яка дозволяє розглядати параметри Sender і Source як вказівники на об'єкт класу TListBox. Це робиться тому, що ці параметри є оголошені у заголовку процедури як вказівники на об'єкти класу TObject. Але в класі TObject немає властивостей Items і ItemIndex, які нам потрібні. Ці властивості є визначені в класі TListBox, що є нащадком TObject. Тому з параметрами Sender і Source у даному випадку треба оперувати як із вказівниками на об'єкти TListBox, що і виконує операція as.

  • 15104. Створення та робота з таблицями у Microsoft Excel, Access
    Компьютеры, программирование

    Аналогічно поступаємо з кнопкою «Сохранить»: записуючи макрос, обираємо в меню файл підменю «Сохранить» або відповідну кнопку на панелі інструментів MS Excel. Тепер обидві кнопки діють: при натисканні на першу створюється нова книга MS Excel, на другу зберігаються зміни в даній книзі.

  • 15105. Створення таблиць даних в MS Excel
    Компьютеры, программирование

     

    1. Створення книги MS Excel для розподілу заробітної плати між окремими членами комплексної бригади та аналізу результатів розподілу згідно фаху, кваліфікації та відпрацьованого часу
    2. Створення певної кількості листів книги
    3. Наведення довідника фахових і кваліфікаційних коефіцієнтів та складу бригади
    4. Створення таблиці розподілу, нарахувань та утримань
    5. Створення таблиці, впорядкування членів бригади за фахом та відпрацьованим часом
    6. Використання “Автфільтра” списку
    7. Використання “Розширеного фільтра” списку
    8. Обчислення проміжних та кінцевих підсумків
    9. Побудова графіків та діаграм різних типів за даними таблиці
    10. Форматування клітинок згідно типів даних
  • 15106. Стеганография. Использование программ скрытого шифрования
    Компьютеры, программирование

    Ìåòîäû, êîòîðûå èñïîëüçóþòñÿ äëÿ êîíòåéíåðîâ ñ ïðîèçâîëüíûì äîñòóïîì, ïðåäíàçíà÷åíû äëÿ ðàáîòû ñ ôàéëàìè ôèêñèðîâàííîé äëèíû (òåêñòîâàÿ èíôîðìàöèÿ, ïðîãðàììû, ãðàôè÷åñêèå èëè çâóêîâûå ôàéëû).  ýòîì ñëó÷àå çàðàíåå èçâåñòíû ðàçìåðû ôàéëà è åãî ñîäåðæèìîå. Ñêðûâàåìûå áèòû ìîãóò áûòü ðàâíîìåðíî âûáðàíû ñ ïîìîùüþ ïîäõîäÿùåé ïñåâäîñëó÷àéíîé ôóíêöèè. Íåäîñòàòîê òàêèõ êîíòåéíåðîâ ñîñòîèò â òîì, îíè îáëàäàþò íàìíîãî ìåíüøèìè ðàçìåðàìè, ÷åì ïîòîêîâûå, à òàêæå òî, ÷òî ðàññòîÿíèÿ ìåæäó ñêðûâàåìûìè áèòàìè ðàâíîìåðíî ðàñïðåäåëåíû ìåæäó íàèáîëåå êîðîòêèì è íàèáîëåå äëèííûì çàäàííûìè ðàññòîÿíèÿìè, â òî âðåìÿ êàê èñòèííûé øóì áóäåò èìåòü ýêñïîíåíöèàëüíîå ðàñïðåäåëåíèå äëèí èíòåðâàëà. Ïðåèìóùåñòâî ïîäîáíûõ êîíòåéíåðîâ ñîñòîèò â òîì, òî îíè ìîãóò áûòü çàðàíåå îöåíåíû ñ òî÷êè çðåíèÿ ýôôåêòèâíîñòè âûáðàííîãî ñòåãàíîãðàôè÷åñêîãî ïðåîáðàçîâàíèÿ.

  • 15107. Степени сравнения прилагательных
    Иностранные языки

    Они выражают большую или меньшую степень качества в данном предмете по сравнению с другим предметом (Моя собака красивее твоей собаки), иногда сравнение идёт внутри одного и того же предмета (возрастание или убывание) в различные периоды его развития, т.е. в настоящий момент, по сравнению с его прошлым состоянием. (Дуб вырос и стал выше чем в прошлом году).

  • 15108. Степень готовности ребенка к обучению
    Педагогика

    На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляются новые формы общения с окружающими со взрослыми и сверстниками, и постепенно изменяется отношение к самому себе. Основной чертой этих новых форм общения является произвольность. Другая особенность этих форм и видов общения связана с тем, что они детерминированы не наличной ситуацией, а ее контекстом. Это означает, что сиюминутные и непосредственные желания и ситуативные взаимоотношения ребенка подчиняются логике и правилам всей ситуации как некой целостности. Именно эти формы общения, непосредственно связаны с компонентами ведущей деятельности нового возрастного периода, именно они обеспечивают ребенку безболезненный переход к новому статусу младшего школьника и создают условия для осуществления у него полноценной учебной деятельности.

  • 15109. Степень интеграции экономики Республики Беларусь в экономику Европейского Союза. Перспектива вступления Беларуси в ЕС
    Социология
  • 15110. Стереотипы и недостаток внимания, как факторы затрудняющие общение
    Психология

    Анализ связи общественных и межличностных отношений позволяет расставить правильные акценты в вопросе о месте общения во всей сложной системе связей человека с внешним миром. Однако прежде необходимо сказать несколько слов о проблеме общения в целом. Решение этой проблемы является весьма специфичным в рамках отечественной социальной психологии. Сам термин «общение» не имеет точного аналога в традиционной социальной науке не только потому, что не вполне эквивалентен обычно употребляемому английскому термину «коммуникация», но и потому, что содержание его может быть рассмотрено лишь в понятийном словаре особой психологической теории, а именно теории деятельности. Конечно, в структуре общения, которая будет рассмотрена ниже, могут быть выделены такие его стороны, которые описаны или исследованы в других системах социально-психологического знания.

  • 15111. Стивидорные контракты
    Транспорт, логистика

     

    1. Луговцов А.Ф., Маслов Г.А. Агентирование морских судов: Учебник для вузов мор. трансп. М.: Транспорт, 1988. 207с.
    2. Петров И.М., Виговский В.А. Агентирование морских судов: теория и практика: Учебное пособие.- Черновцы: Книги ХХI, 2005. 496с.
    3. Бурмистров М.М. Агентские, транспортно-экспедиторские и стивидорные операции в иностранных портах. М.: Транспорт, 1989. 167с.
    4. Васьков Ю.Ю., Цымбал Н.Н. Портовые формальности в Украине: оформление прихода, отхода и стоянки морских судов. Одесса: ЛАТСТАР, 2002. 98с.
    5. Забелин В.Г. Фрахтовые операции во внешней торговле: Учебное пособие. М.: РосКонсульт, 2000. 256с.
    6. Кодекс торгового мореплавання України. Українські ділові новини, липень 1995. - № 27, 28.
    7. Плужников К.И. Транспортное экспедирование: Учебник. М.: Росконсульт, 1999. 576с.
    8. Рылов С.И., Мимха А.А., Березов П.Н. Внешнеторговые операции морского транспорта. М.: Транспорт, 1996.- 206с.
    9. Юридический справочник по торговому мореплаванию/Под.ред. к.ю.н. Кокина А.С. М.: Издательство «Спарк», 1998. 506с.
  • 15112. Стилевое своеобразие "Моления Даниила Заточника"
    Литература

    «Как бы мы ни смотрели на происхождение отдельных редакций «Моления» Даниила Заточника, ясно одно: «Моление» не только читалось и переписывалось,- оно постоянно перерабатывалось, дополнялось, из негоделались выборки, оно жило, творилось в течение ряда веков. При этом удивительно следующее: всякий из его соавторов умел попадать в стиль «Моления» и не расходиться с его идеологией. Вновь дописанное или переработанное почти не отличалось по своему характеру от основной части, точно стиль, в котором было написано «Моление», был хорошо знаком всем, кто так или иначе вмешивался в работу автора этого произведения. «Моление» ценилось и за свою идейную направленность, и за свой стиль. Во всех редакциях оно оставалось тем же самым, отличалось выработанностью, устойчивостью формы. При чтении «Моления» остается такое ощущение, точно оно написано в хорошо знакомой Древней Руси манере, продолжает какую-то традицию, тесно связанную с русской жизнью. Безвестные соавторы и «редакторы» «Моления» отлично ощущалитот стиль, ту манеру, ту идейную направленность, в которой было оно написано, ценили их и стремились их не нарушить. Это дает нам право в общей характеристике «Моления» не различать особо отдельных редакций «Моления», рассматривать их как схожие по стилю.

  • 15113. Стилевые направления XVIII в.: рококо, классицизм, сентиментализм
    Культура и искусство
  • 15114. Стили в искусстве
    Иностранные языки

    Под стилем в литературе понимается своеобразие речи художественной отдельные произведения, писателя, направления, национальной литературы; в широком смысле стиль - сквозной принцип построения художественной формы, сообщающий ощутимую целостность, единый тон и колорит её главным моментам. В античности слово «стиль» означало склад речи, совокупность лексико-фразеологических норм, приличествующих каждому виду риторической словесности (учение о «трёх стилях», модифицированное классицизмом). В 17 в. учение о поэтическом стиле оформляется в особую филологическую дисциплину, а в 18 в. термин «стиль» усваивается философской эстетикой; Гёте и Гегель связывают понятие стиль с художественным воплощением, «опредмечиванием» существенных начал бытия («... стиль покоится на глубочайших твердынях познания, на самом существе вещей, поскольку нам дано его распознавать в зримых и осязаемых образах» 4. В конце 19 -начале 20 вв. стиль становится центральной эстетической категорией и нередко толкуется весьма расширительно как художественная «физиономия» культурной эпохи; вместе с тем в литературоведении 20-х гг. имеет место тенденция свести стиль к речевому составу произведения, изучаемому средствами лингвистической стилистики. Советское литературоведение первоначально испытало влияние обеих тенденций, однако современным концепциям стиля здесь предшествовала разработка понятия «творческий метод». К 70-м гг. наиболее широкое признание, по-видимому, завоевало следующее воззрение: с тиль как явление искусства следует отграничивать от стиля как явления языка, соответственно у лингвистической стилистики и поэтики разные предметы изучения; стиль - категория формы, в то время как метод соотносится с идейно-содержательной стороной художественного воспроизведения действительности; стиль - это эстетическая целостность содержательной формы, системное единство формообразующих принципов (таких, как соотношение объективного и субъективного, мера и характер условности и др.).

  • 15115. Стили и модели общения
    Культура и искусство

    Понятие стиля общения довольно близко по своей сути понятию характера. Ученые постоянно проявляли интерес к этому явлению, пытаясь создать классификацию или типологию характеров. Общая характерология представляет из себя учение о признаках как физического, так и душевного рода. Поскольку душа была и остается для человека явлением крайне сложным и таинственным, создатели характерологии начинали изучение характера, ориентируясь на внешние признаки. Сюда можно отнести не только графологию, физиологическую типологию Кречмера, более ранние френологию Галля и физиогномистику Лафатера, но и возникшую на древнем Востоке астрологию, которая пыталась «внести порядок в хаос индивидуального». Физиологическое деление на четыре гуморальных темперамента находится в тесной связи с древними космологическими воззрениями, бравшими за основу типологии тригоны четырех элементов воздуха, воды, земли и огня, соотнесенные со знаками зодиака. Тот, кто родился в этих тригонах, отчасти обладает их воздушной или огненной природой, влияющей на темперамент или судьбу.

  • 15116. Стили лидерства
    Менеджмент

    Психологически важно определить характер их деятельности, как и то, насколько эти исследования приобретут действительное значение лишь при условии учета того «контекста», который создается функционированием в группе руководителя, т. е. специфики сочетания его деятельности и деятельностей многочисленных лидеров. Проблему легче свести к тому, чтобы подменить в исследованиях лидера руководителем и решать вопросы по традиционному пути, но эта легкость не однозначна с продуктивностью подхода.

  • 15117. Стили общения
    Культура и искусство

    При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

  • 15118. Стили педагогического общения
    Педагогика

    При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: "Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел". Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

  • 15119. Стили плавания: кроль на спине и поворот маятника
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    На Олимпийских играх 1964 и 1968 гг. в технике плавания победителей можно было увидеть качественно новые черты стиля. Мышцы туловища стали активно вовлекаться в рабочие движения, хотя тело занимало хорошо сбалансированное высокое и обтекаемое положение с минимальным углом атаки. Движения руками приобрели непрерывный и мощный характер. Рука двигалась над головой и входила в воду ближе к средней линии тела. Своеобразной была техника К. Мюир (ЮАР), ставшей в канун Олимпиады 1968 г. обладательницей мировых рекордов на дистанциях 100 и 200 м (соответственно 1.06,4 и 2.23,8). В 1969 г. она улучшила рекорд на дистанции 100 м еще на 0,8 сек. К. Мюир лежала на воде очень высоко и почти горизонтально (плоско). Во время плавания от воды освобождалась вся передняя поверхность тела, включая и верхнюю часть бедер. Руки выполняли непрерывные движения типа “мельницы”, умеренно сгибаясь в локтях во время гребка (наибольший угол сгиба 110120°). Плечевой пояс и туловище оставались стабильными и кренов почти не делали. Ноги выполняли малоинтенсивные и мелкие движения: бедра удерживались у самой поверхности воды, стопы не опускались ниже плоскости таза. Координация движений была шестиударной. Это была интересная попытка применить в кроле на спине ослабленную работу ног. Однако искусственное удерживание плечевого пояса в стабильном положении вряд ли можно признать целесообразным.

  • 15120. Стили разрешения конфликтов
    Психология

    С другой стороны, вы захотите определить те ситуации, в которых вам следует копать глубже и выбирать соответствующий стиль. Допустим, если другой человек кажется очень несчастным в ситуации, которая представляется вам тривиальной; в этом случае взгляните на проблему с точки зрения скрытых интересов. Осведомленность в них может привести вас к осознанию необходимости поступиться собственными нуждами как менее важными по сравнению со скрытыми нуждами другого человека и, таким образом, выбрать стиль приспособления. Если же ваши нужды важны в равной степени, то вы можете искать пути сотрудничества. Идя на сотрудничество или на компромисс осознанно (а, не уступая по слабости), вы попытаетесь добиться того, чтобы другой человек поделился своими нуждами. С этой целью следует использовать прием активного выслушивания. Вы также захотите открыть и непосредственно обсудить свои собственные скрытые нужды и интересы в ходе сотрудничества. В этом случае вам помогут приемы визуализации и самопознания. Важно определить различные уровни желаний и нужд, которые могут существовать; важна ваша способность выбора того уровня, на котором следует действовать; важно помнить, что удовлетворить конкретные интересы можно с помощью разных подходов к разрешению конфликта.