Geum.ru

Социология

  • 1261. Образование и карьера
    Информация пополнение в коллекции 16.10.2010
  • 1262. Образование и общество
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.10.2008

    первостепенным для профессорско-преподавательского корпуса является воспитание культурной личности, владеющей социальными качествами, способной к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В "сухом остатке" образования должны быть не только чисто профессиональные знания, умения и навыки, но и более высокий уровень социальной зрелости, понимания мотивов поступков, самопознание и самореализация как одно из измерений личностного развития гражданина. Стремление видеть в человеке не только обучаемого будущего специалиста, а прежде всего личность человека с его индивидуальностью, социально обусловленными человеческими качествами во всем богатстве и многообразии связей, взаимодействий с окружающим миром на основе педагогики сотрудничества и социального партнерства в системе взаимоотношений "преподаватель- студент"; внимательный учет и анализ специфики состава студентов, той сферы деятельности, к которой они готовятся как будущие специалисты, а также социально-психологических особенностей в развитии личностного, интеллектуальных, профессиональных факторов формирования человека в возрасте от 17 до 27(30) лет, стимулируя напряжение его умственных способностей, мотиваций и ценностей в эмоциональной, рациональной и волевой сферах. Сопряжение обучающей деятельности с развивающей, при которой проблемно-ситуационный подход к учебной деятельности сочетается с трудовой, с развитием потребностей в творчестве; формирование целостного, а не "частичного", "усеченного" человека и специалиста. Целостный подход выражается в вовлеченности, включенности студента во всех аспектах, направлениях деятельности, составляющих основу общей и профессиональной культуры человека. Всесторонняя сущность, которая проявляется всесторонним образом - вот кредо целостности индивида; расширение арсенала и потенциала средств обучения и воспитания, ориентированных на становление творчески и нравственно полноценной личности гражданина. Существенное развитие должны получить новые технологии образования: переход от монологичного (преимущественно лекционного типа) образования к диалогичному (главным образом проблемно-практическому); широкое использование дискуссионных форм занятий, деловых имитационных (квази) и развивающих игр и ситуаций; смещение акцента в учебном процессе в пользу самостоятельно поисковой работы, сочетание аудиторных и внеаудиторных форм занятий, ибо главная задача вуза - научить студентов учиться, правильно мыслить и адекватно действовать. Новые технологии должны опираться на новую учебную базу: учебники и учебные пособия, методические разработки, набор технических средств, ориентированные на активные и деятельностные формы обучения.

  • 1263. Образование и самообразование в условиях информационного общества
    Информация пополнение в коллекции 24.05.2010
  • 1264. Образование как объект социологического исследования
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Вместе с уже известным переосмыслением школьного образования представляется необходимым проанализировать с мировоззренческой точки зрения современные проблемы школы. Большинство серьёзных ученых, философов и социологов, приверженцев различных теоретических взглядов, совпадают во мнении, что сегодня человечество находится в переходном периоде, в преддверии новой цивилизации, неся в своем сознании способы мышления и деятельности старой, так называемой техногенной цивилизации, фундаментальную основу которой составляет принцип рациональности и построенная в соответствии с ним характерная картина мира. Глобальные цивилизационные сдвиги, которые мы сейчас наблюдаем, ставят под сомнение не только само биологическое существование человеческой особи, но и правомерность следования в развитии человечества рационалистическому мировоззрению. Резко увеличивается биосоциальная нагрузка на личность. Образование являясь «культурным орудием», без которого «наша сознательная жизнь и психика, предоставленные природным процессам, являли бы собой хаос и беспорядок», имеет нададаптивный характер, приобщая молодое поколение к культуре вчерашнего и сегодняшнего дня, формируя мировоззрение дня завтрашнего. Поэтому понятие существования не только имеет биологическое значение, оно подразумевает весь понятийный аппарат человека, способ мышления, воплощающийся в его деятельности, в способах взаимодействия с окружающей действительностью и в определении своего места в ней. Существование как мировоззренческая категория органически вплетается в ткань образовательного процесса школы. «мы должны не только учить молодое поколение выживанию в экстремальных социально-экономических условиях, но и воспитывать в нем своеобразную культуру существования в мире, в обществе, включенном не только в глобальные «земные», но и космические, вселенские процессы...». Понятие социализации как функции образования, понимаемое как «процесс и результат включения растущего человека в общество, благодаря усвоению и более или менее активному воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры...», сегодня должно быть расширено до уровня усвоения и включения личности в общецивилизационное мировоззренческое пространство, где образование является ведущим и определяющим фактором. Глобальные социокультурные перемены в мире, так называемые цивилизационные сдвиги, все резче обнаруживают несоответствие между сложившейся системой школьного образования и формирующимися общественными потребностями в преддверии новой антропогенной реальности. Это несоответствие и вызывает в нашей стране время от времени возникающие попытки реформирования общеобразовательной школы. Несмотря на эти попытки, состояние школьного образования многие исследователи склонны оценивать как критическое. Школьный кризис закономерно является отражением социально-экономических процессов, проявляющихся в образовании в следующем:

    1. утрате привычных целей школьного образования;
    2. остром недостатке финансирования;
    3. инертности, присущей всем образовательным системам и обществу в целом.
  • 1265. Образование как социальный феномен
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Личностная образовательная потребность связана с созданием образа окружающего мира. Это та система ценностей, моделей поведения, которая позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире. Общество является той образовательной средой, из которой индивид получает информацию, необходимую для ориентации в окружающем мире. В этом смысле, личность имеет потребности, выходящие за рамки государственной системы образования. В структуру личностной потребности включается такая интеллектуальная социализация, как формирование «Я-концепции», ее формирование не может осуществляться вне образовательной среды. Капиталом, который человек может выгодно реализовать, в обмен на некие социальные и материальные блага. Факторами, определяющими личностную потребность в образовании являются: место жительства (географический фактор); семейные традиции (социальный фактор); материальное положение (экономический фактор). Масштаб образовательной потребности определяется количеством учащихся, желающих попасть или остаться в системе образования. В социологии он измеряется размерами контингента учащихся. На масштаб образовательной потребности влияют: демографический фактор; географический фактор; интернационализация образования.

  • 1266. образование по Н. Смелзеру
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Во времена, когда школа состояла лишь из одного класса не было оснований говорить о бюрократии. Часто единственный учитель выполнял функции преподавателя, секретаря, уборщика и т.д. Методика образования определялась главным образом самим преподавателем, а не государством. Как только школа стала многоуровневой, она стала более бюрократизированной .Были установлены специальные правила продвижения по службе и повышении в должности. Обязанности распределялись в соответствии с планом работы школы. Однако бюрократизация образования даёт и некоторые преимущества. В то время как в школах уделялось внимание главным образом обучению чтению, письму и арифметике, в наши дни многие школы пекутся о всестороннем развитии ребёнка. Элемент бюрократической системы - увеличение количества правил также даёт некоторые преимущества. Правила могут способствовать защите и учащихся, и преподавателей от дискриминации, необоснованного исключения и увольнения.

  • 1267. Образовательная стратификация российской молодежи
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.06.2012

    Реализуется или нет установка старшеклассников на поступление в вуз, во многом зависит от их родителей. По данным Фонда «Общественное мнение» 63% родителей детей, заканчивающих школу, желают дать своим детям высшее образование. Это желание подкрепляется готовностью пойти на неизбежные (и довольно большие) расходы, связанные с реализацией этого устремления. Сюда входят расходы на дополнительные занятия в школе и наем репетиторов, оплата обучения на подготовительных отделениях и заочных курсах, покупка книг и учебников, оплата проезда до места, где расположено учебное заведение, взятки для обеспечения поступления ребенка в вуз, взятки преподавателям вуза для получения ребенком зачетов и желаемых экзаменационных оценок и т. д. 42% родителей готовы идти на любые траты для того, чтобы их дети имели высшее образование, По некоторым данным, готовы дать взятку за поступление своего ребенка в вуз 56,2% родителей: из них 18,9% готовы платить 1-3 тыс. долл. США, 6,4% - 3-5 тыс. долл. США, 2,8% -5-10 тыс. долл. США, 28,1% - «заплатят сколько скажут». Подготовка ребенка к поступлению в вуз обходится в среднем по России в 1 тыс. долл. США, а в Москве и Санкт-Петербурге - значительно дороже. Ради обеспечения нужных сумм на достижение данной цели родители готовы идти на неизбежные жертвы. Так, учителя (низкооплачиваемая социальная группа) готовы ради поступления своего ребенка в вуз отказаться от полноценного отдыха, приобретения товаров, поездок к родственникам и друзьям, покупки книг, посещения театров, кино, концертов и т. д.; отказаться от намерения дать детям хорошее образование они готовы в самую последнюю очередь (от 4,2 до 9,1% опрошенных). Таким образом, образование в нынешнем российском обществе является реальной ценностью, и ради его получения россияне готовы идти на серьезные траты и самоограничения [22].

  • 1268. Образовательный потенциал в концепции социального капитала П. Бурдье
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.01.2011

    В рамках самого социологического поля наиболее влиятельным оказалось понятие «культурного капитала», введенного П.Бурдье в своей работе «Набросок теории практического действия» [5] (1972). По аналогии с «человеческим капиталом», под культурным капиталом понимались те преимущества, которые передаются элитами своим детям (навыки устной и письменной речи, эстетические ценности, умение взаимодействовать с людьми, ориентация на достижения в учебе) и расширяют возможности их социальной мобильности. Высокие требования школы, которым необходимо соответствовать, чтобы оставаться успешным, способствуют воспроизводству классового неравенства и дальнейшему накоплению культурного капитала в руках элит. Культурный капитал это знание, позволяющее его обладателю понимать и оценивать различные типы культурных отношений и культурных продуктов. «Произведение искусства имеет смысл и представляет интерес только для того, кто обладает культурной компетентностью, то есть знает код, на котором закодировано художественное сообщение» [6]. После перевода книги П.Бурдье на английский язык эта концепция получила популярность в США. Известный американский социолог П. ДиМаджио, изучая академическую успешность американских студентов выходцев из элиты, предложил в качестве способа измерения количества культурного капитала частоту контактов с «высокой культурой», имевших место в период детства и юности [7]. Оказалось, культурный капитал влияет на профессиональное продвижение после окончания высшей школы, а также на академическую успешность. Позднее сам П.Бурдье расширил число «социальных» видов капитала, введя в своем исследовании конфликтов среди французской профессуры после 1968г. такие понятия, как «социальный и культурный капитал», «капитал академической власти», «капитал научного престижа», «капитал интеллектуального реноме», «капитал политической и экономической власти», наконец, «символический капитал».

  • 1269. Обстоятельства, способствующие преступному поведению женщин в семье
    Статья пополнение в коллекции 30.01.2011

    С точки зрения неоклассического экономического подхода гендерное разделение ролей в семье может быть объяснено различиями в накоплении женщинами и мужчинами «рыночного человеческого капитала» (вложения, которые ложатся на плечи самого работника при выходе на рынок труда). Мужчины практически не имеют препятствий в его накоплении, а для женщин эти различия имеют как биологическую (связанную с рождением и воспитанием детей), так и социальную (дискриминация на рынке труда) природу. Экономический анализ показывает, что на протяжении брака формируется также специфический «семейный капитал», который включает в себя кроме рыночного капитала супругов также и социальный капитал. Социальный капитал измеряется такими благами как дети, социальный статус семьи, совокупная ценность родственных отношений и др. Основная масса этого капитала не может быть перенесена в другой брачный союз и безвозвратно утрачивается при разводах. Опасно накапливать семейный капитал в одномерном виде, поскольку это может привести к неравновесному положению, например, женщина, отдающая всю жизнь карьере мужа, может остаться без своего рыночного капитала. При этом недостаточный «рыночный человеческий капитал» женщины-домохозяйки, как мы видим на реальных примерах, выступает причиной, увеличивающей издержки, связанные с разводом. Поэтому, по мнению Г.Г. Мошака, часто «единообразное осуществление развода и уравнительного раздела имущества…дополняет вклад в криминальную развязку конфликтности в семье. Равные права супругов на общую совместную собственность при неравном вкладе в ее приращение, отсутствие у супругов возможности выбора взаимосогласованного правового режима наживаемой ими собственности… создают и множат случаи имущественных предпосылок семейных конфликтов». В этой связи, известный американский ученый-экономист Р.А. Познер считает, что в настоящее время для женщин важно укреплять свои позиции в браке путем достижения определенного положения на рынке труда. Понимание этого фактора привело к росту женской экономической активности на Западе.

  • 1270. Общая социология для 1 курса
    Методическое пособие пополнение в коллекции 09.12.2008

    На всех этапах истории человечество пыталось осмыслить общество, выразить свое отношение к нему.(Платон, Аристотель) Но в научный оборот понятие ”социология” было введено французским философом Огюстом Контом в_30-х_годах прошлого столетия. Как наука социология формиривалась в xix веке в Европе. Причем наиболее интенсивно в ее становлении участвовали ученые, пишущие на французском, немецком. английском языках. Огюст Конт ( 1798 - 1857 ) и затем англичанин Герберт Спенсер впервые обосновали необходимость выделения социального знания в самостоятельную научную дисциплину, определили предмет новой науки и сформулировали специфические, лишь ей присущие методы. Огюст Конт был позитивистом, т.е. сторонником теории которая должна была стать столь же доказательной и общезначимой, как и естественно - научные теории, должна была основываться только на методе наблюдения, сравнительном, историческом и противостоять умозрительному рассуждению об обществе. Это способствовало тому, что социология сразу стала имперической наукой, наукой, привязанной к земле. Точка зрения Конта на социологию как науку тождественную обществознанию, господствовала в литературе до конца XIX века.

  • 1271. Общая теория социальной коммуникации
    Контрольная работа пополнение в коллекции 27.04.2010
  • 1272. Общая характеристика конфликтов
    Информация пополнение в коллекции 21.12.2010
  • 1273. Общая характеристика средств массовой информации
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Различия между средствами массовой информации основаны, прежде всего, на различии используемых в них кодов, знаковых комплексов. В периодической печати представлена двоичная знаковая система: естественный язык в его письменной (печатной) форме + играющие подсобную роль иконические знаки (фотографий, "рисунки, карикатуры), а также разного рода шрифтовые выделения,' способ верстки и т. д. Применительно к радио можно говорить, о триаде: устная речь + естественные звуки (шумы) + музыка. В аудиовизуальных СМИ (телевидение, документальное кино) триада преобразуется в тетраду в результате появления такого важного для этих средств массовой информации способа передачи информации и воздействия на аудиторию, как «живое» изображение. Именно благодаря использованию слова в сочетании с изображением возрастает роль телевидения как средства массовой информации: «Слово и изображение две главные знаковые системы, история которых восходит к древнейшему человеку. У каждой системы есть свои преимущества и свои недостатки, которые определяют их роль и место в человеческом общении. Достоинство изобразительных знаков в их большой доступности, ибо они сохраняют в себе сходство с обозначенным объектом. Достоинство слова в способности абстрагироваться от конкретного. На протяжении многих лет неоднократно вспыхивает дискуссия о том, что важнее на телевидении: слово или изображение? Конечно, слово имеет исключительно важное значение в телепередачах, ибо оно несет основную, понятийную информацию. Но не следует забывать при этом, что телевизионные передачи все же прежде всего зрелище, и не случайно тот, кто воспринимает телепрограмму, называется телевизионным зрителем, а не телевизионным слушателем. Естественно в одних случаях большую роль в передаче информации несет слово, в других изображение. Вероятно, только синтез устного слова и изображения как основных языков может обеспечить телевидению наилучшие коммуникативные возможности. Важно только, чтобы изображение "не молчало», как это часто бывает, и чтобы использовались все знаковые системы: и слово, и изображение, и музыка».

  • 1274. Общее и специфическое в изучении общественного мнения по проблеме со-циального неравенства в России и Тульской области
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.02.2011

    Надеемся на искренность ваших ответов!

    1. Существует ли неравенство в современной России?
    2. Да
    3. Нет
    4. Как часто Вы испытывали чувство несправедливости всего происходящего вокруг
    5. Всегда
    6. Часто
    7. Иногда
    8. Практически никогда
    9. Необходимо ли минимизировать социальное неравенство в России
    10. Да
    11. Скорее да, чем нет
    12. Скорее нет, чем да
    13. Нет
    14. Удовлетворены ли Вы своим социальным статусом
    15. Да
    16. Скорее да, чем нет
    17. Скорее нет, чем да
    18. Нет
    19. Назовите главные, на Ваш взгляд, причины социального неравенства (несколько вариантов ответов)
    20. Высокий уровень инфляции
    21. Низкий уровень дохода
    22. Несправедливое распределение доходов
    23. Проводимая социальная политика
    24. Неэффективная работа правительства в социальной сфере
    25. Коррупция, взяточничество, воровство чиновников
    26. Несовершенство законов
    27. Непрактичность людей, неумение экономить
    28. Внешние обстоятельства, судьба, разные причины
    29. Отсутствие образования, высокой квалификации
    30. Алкоголизм, наркомания
    31. Лень, нежелание работать, инертность
    32. Другое
    33. Затрудняюсь ответить
    34. Как бы Вы оценили свое материальное положение по сравнению с большинством окружающих
    35. Значительно лучше
    36. Несколько лучше
    37. Примерно такое же
    38. Несколько хуже
    39. Значительно хуже
    40. Затрудняюсь ответить
    41. Как часто Вы обращаетесь к медицинской помощи
    42. Всегда
    43. Часто
    44. Иногда
    45. Редко
    46. Никогда
    47. Как бы Вы оценили доступ к медицинской помощи и рекреационным услугам
    48. Одинакова для всех
    49. Богатые могут себе позволить лучшее
    50. Деньги не играют роли
    51. Затрудняюсь ответить
    52. Как бы вы оценили доступность высшего образования
    53. Одинакова для всех
    54. Богатые могут себе позволить лучшее
    55. Деньги не играют роли
    56. Затрудняюсь ответить
    57. Возможно ли на сегодняшний день улучшить свое положение в обществе
    58. Возможно
    59. Скорее да, чем нет
    60. Скорее нет, чем да
    61. Невозможно
    62. Затрудняюсь ответить
    63. Какие, на Ваш взгляд, сегодня доступны способы улучшения социального положения в обществе (несколько вариантов ответов)
    64. Уменьшение инфляции, и роста цен
    65. Увеличение зарплат, пенсий, пособий
    66. Перераспределение доходов
    67. Проводимая социальная политика
    68. Увеличение эффективности работы правительства
    69. Борьба с коррупцией, взяточничеством, воровством чиновников
    70. Совершенствование законов
    71. Другое
    72. Затрудняюсь ответить
    73. Улучшилось ли ваше материальное положение в обществе за 2009 год
    74. Да
    75. Скорее да, чем нет
    76. Скорее нет, чем да
    77. Нет
    78. Затрудняюсь ответить
    79. Продвигались ли Вы вверх по карьерной лестнице за 2009 год
    80. Да
    81. Нет
    82. Меняли ли вы место работы за 2009 год при сохранении должности
    83. Да
    84. Нет
    85. Как вы относитесь к бедности в обществе
    86. отрицательно
    87. нейтрально
    88. положительно
    89. Как вы относитесь к богатству в обществе
    90. отрицательное
    91. нейтральное
    92. положительное
    93. Каким должен быть максимально допустимый уровень различия в доходах между богатыми и бедными
    94. меньше 2 раз
    95. 2-3 раза
    96. 4-6 раз
    97. 7-10 раз
    98. больше 10 раз
    99. другое
    100. Что лично вы получили от реформы в сфере образования (несколько вариантов ответов)
    101. Образование стало доступней
    102. Снизилась стоимость обучения в ВУЗе
    103. Повысилось качество образования
    104. Стало легче трудоустроиться сразу после окончания ВУЗа
    105. Ничего не приобрел
    106. Затрудняюсь ответить
    107. Другое (укажите что именно)___________________________________________
    108. Что лично вы получили от реформы в сфере здравоохранения (несколько вариантов ответов)
    109. Улучшилось обслуживание
    110. Здравоохранение стало доступнее
    111. Увеличился спектр предоставляемых бесплатных услуг
    112. Расширился спектр предоставляемых бесплатных лекарств
    113. Стало легче получить бесплатные лекарства
    114. Увеличился спектр предоставляемых бесплатных услуг
    115. Ничего не получил
    116. Затрудняюсь ответить
    117. Другое (укажите что именно)___________________________________________
    118. Что лично вы получили от реформы в сфере экономики (несколько вариантов ответов)
    119. Увеличился уровень дохода
    120. Снизились цены на товары
    121. Увеличился ассортимент предоставляемых товаров широкого потребления
    122. Ничего не получил
    123. Затрудняюсь ответить
    124. Другое (укажите что именно)___________________________________________
    125. Что лично вы получили от реформы в сфере политики
    126. Возрос уровень защищенности
    127. Уменьшился уровень коррупции
    128. Политика стала прозрачнее
    129. Выехать за границу стало проще и доступнее
    130. Ничего не получил
    131. Затрудняюсь ответить
    132. Другое (укажите что именно)___________________________________________
    133. Соответствует ли проводимая социальная политика Вашим ожиданиям
    134. Соответствует
    135. Скорее соответствует
    136. Скорее не соответствует
    137. Полностью не соответствует
    138. Насколько эффективна проводимая социальная политика в целом
    139. Эффективна
    140. Скорее эффективна
    141. Скорее неэффективна
    142. Полностью неэффективна
    143. Как изменится ли в ближайшие 5-10 лет доля бедных при проводимых социальных реформах
    144. Увеличится
    145. Уменьшится
    146. Не изменится
    147. Затрудняюсь ответить
  • 1275. Общеметодологические подходы к формированию системы стандартов качества жизни
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.09.2011

    В систему социальных стандартов входят социальные стандарты в следующих областях социально - культурной сферы: здравоохранение;
    образование; социальная защита; культура; физическая культура и спорт; жилищно-коммунальное обслуживание; обеспечение правового порядка и безопасности граждан; поддержка семьи, материнства и детства.
    Качество занятости - это интегральный показатель, отражающий материальное, социальное и моральное благополучие личности как субъекта социально-трудовых отношений, степень удовлетворения материальных потребностей семьи посредством трудовой деятельности трудоспособных членов домохозяйства. Заработная плата должна обеспечивать хотя бы необходимый прожиточный минимум для каждой семьи. На душу населения в Петрозаводске прожиточный минимум составляет 2599 руб., трудоспособное население - 2863 руб., пенсионеры - 1995 руб., дети - 2401 руб. Предлагается анализ материальных возможностей двух категорий малодетных семей. За основу для исследования берутся семьи с потенциально низким качеством занятости (6000-8000 руб.) и с потенциально высоким качеством занятости (15000-18000 руб.). Первая группа семей потенциально не имеет нормального обеспечения потребностей посредством трудового дохода. Вторая группа семей может обеспечить потребности посредством трудового дохода. В основном, совокупный среднемесячный доход семьи складывается из основной заработной платы (46,2%) и дополнительного заработка (25,5%). Исследования качества жизни осуществляются по двум направлениям: во-первых, при помощи построения интегральных индексов на основе статистической информации и анализа их динамики, во-вторых, в рамках проведения экономико-социологических исследований условий и образа жизни домохозяйств.

  • 1276. Общение в профессиональной деятельности социального работника
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список литературы.

    1. Андреева Г. М. “Социальная психология” М., Аспект Пресс, 1996
    2. Атватер И. “Я Вас слушаю...” М.: Экономика, 1988 111 стр.
    3. “Введение в практическую социальную психологию”/ под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой 3 е. издание, М.: Смысл 377стр.
    4. Владимирова, Овчинников " Методика психологического консультирования в социальной работе"// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1996, № 2, стр. 14-30
    5. Гойхман О. Я., Надеина Т. М. “Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов” под ред. Проф. О. Я. Гойхмана. М.: Инфра, 1997 272 стр.
    6. Данкел Ж. Деловой этикет. Серия “1000 секретов успеха ”. Ростов н/Д: Феникс, 1997.
    7. Девис Ф. Создай себе имидж/ Пер. с англ. С. И. Ананин, Мн.: ООО “Попурри”, 1998.
    8. Карнеги Д. “Как завоевать друзей” Мн. Беларусь, 1990
    9. Квасков В.Д. "Роль общения в деятельности человека"// Социально политический журнал, 1996, № 3, стр. 224 234
    10. Квиллиам С. “Тайный язык жеста и взгляда”, пер. с англ. М.: Ниола пресс, 1998 - стр. 144.
    11. Козлов В. В. "Социальная работа с кризисной личностью" Ярославль, 1999 238 стр.
    12. Колпачников В. В. “Индивидуальные модели консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании” // “Журнал практического психолога”, 1997. №5, стр.18 26.
    13. Колпачников В. В. “Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование” // “Вопросы психологии”, 1998, №6, стр. 35 43
    14. Кришанская Ю. С. Третьяков В. П. “Грамматика общения”, М.: смысл, 1999
    15. Леонтьев А. Н. "Проблема развития психики" М.: 1972
    16. Ломов Б. Ф. "вопросы общей, педагогической и инженерной психологии", М.: Педагогика, 1991 296 стр.
    17. Ломов Б. Ф. "Общение и социальная регуляция поведения индивида”// Психологические проблемы социальной регуляции поведения, М.: 1976
    18. “Методологические и технологические основы современной социальной работы в России”; Ярославль, “Диа пресс”, 1997 151 стр.
    19. Немов Р. С. "Психология" том 1, “Общие основы психологии”, М.: Просвещение, 1994
    20. “Общение и оптимизация совместной деятельности” под ред. Андреевой Г. М. И Яноушек Я. М. , МГУ, 1982
    21. “Основы социальной работы” под ред. П. Д. Павленка М.: Инфра М, 2000 368 стр.
    22. Паламарь А. “Мудрость общения”, М.: 1990
    23. Петровская Л.А. "Компетентность в общении" МГУ, 1989 216 стр.
    24. Рюкле Х. “Ваше тайное оружие в общении: Мимика, жест, движение”, пер. с нем., Интерэксперт; 1996 277 стр.
    25. “Справочное пособие по социальной работе” под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой, М.: Юристъ 1997 168 стр.
    26. Фирсов М. В. “Введение в теоретические основы социальной работы”, М.: институт практической психологии; Воронеж НПО “МОДЭК”, 1997 192 стр.
    27. Эрнст О. “слово предоставлено Вам”; М.: 1988.
    28. “Язык жестов: Деловой бестселлер”; пер. с англ. Мн Парадокс, 1995 414 стр.
    29. www.info.sandy.ru /socio/public/rostel/vannesse/vannesse1.html
  • 1277. Общественная благотворительность в России
    Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    В составе московского отделения Человеколюбивого общества действовала на автономных началах благотворительная организация, именуемая Обществом поощрения трудолюбия. Оно было создано по инициативе одной из подвижниц русской благотворительности Александры Николаевны Стрекаловой. Этой сердобольной и деятельной женщине Москва обязана созданием нескольких благотворительных учреждений. В 1861 году она основала Общество распространения полезных книг, которое поставило перед собой просветительские цели. Вместе с профессором Московского университета М. Н. Капустиным Александра Николаевна организовала издательство для выпуска дешевых книг: исторических рассказов, очерков, описания путешествий, книг по народному и юридическому образованию. При участии А. Н. Стрекаловой в Москве была создана Комиссия публичных и народных чтений. В 1863 году А.Н.Стрекалова воодушевляется на создание нового благотворительного общества по оказанию трудовой помощи женщинам. Оно было названо Обществом поощрения трудолюбия. На первых порах учредители общества ставили перед собой цель организацию труда женщин на дому с реализацией готовой продукции через магазин общества. В последующем благотворительная деятельность общества заметно расширилась и приобрела более упорядоченный характер: стали создаваться швейные мастерские, а при них школы кройки и шитья, то есть своеобразные дома трудолюбия.

  • 1278. Общественное здоровье – главный показатель благополучия народа
    Информация пополнение в коллекции 29.04.2010
  • 1279. Общественное мнение
    Информация пополнение в коллекции 11.11.2011

    Тард подчеркивает, что в большом обществе, разделенном на национальности и подразделенном на провинции, на области, на города, существовало всегда, даже до прессы, интернациональное мнение, пробуждающееся время от времени; под ним - мнения областные и местные, почти постоянные. Это - слои общественного духа, наложенные один на другой. Только пропорции этих различных пластов в смысле важности, в смысле толщины значительно изменялись, и легко заметить, в каком направлении. Чем более мы углубляемся в прошлое, тем более преобладающее значение имеет местное мнение. Национализировать мало-помалу и даже постепенно интернационализировать общественный дух - такова работа журнализма. XX век будет, по мнению Тарда, веком космополитической (интеллектуальной) публики, опосредовано соединенной массовыми каналами, передающими идеи и формирующими общественное мнение. Последнее способствует органичному - плодотворному приспособлению и превращению индивидуального мнения в мнение общественное - общественный дух. Благодаря этому граждане чувствуют себя соединенными временной связью.

  • 1280. Общественное мнение в контексте public relations
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011

     

    1. Александрова О.А. Средний класс в современном обществе. Общество и экономика. 1996. №6.
    2. Алешина И. Паблик рилейшнз для менеджеров и маркетеров. М., 1997.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Наука, 1994.
    4. Афанасьев М. Маркетинг: стратегия и практика фирмы. М., Финстатинформ., 1995.
    5. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности. М., 1983.
    6. Баумнер Г. Коллективное поведение - психология масс. Самара. 1998.
    7. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., «Наука»., 1991.
    8. Блэк С. Паблик рилейшнз - что это такое? М., «Новости» 1990.
    9. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М., Знание., 1988.
    10. Болт Г. Практическое руководство по управлению сбытом. М., Экономика., 1991.
    11. Боровик В.С. Политическая активность современной молодежи. М., 1990.
    12. Бурдье П. Социология политики. М., Sociologos., 1993.
    13. Васильев В.П., Политическая культура трудящихся: понятие, содержание и функции. М., 1981.
    14. Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. М., «Просвещение». 1988.
    15. Викентьев И.Л. Приемы рекламы и Public Relations. М., «Триз-шанс», 1995.
    16. Викторов Д. Пиарова победа. М., 1998.
    17. Гайденко П.П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность. М., 1991.
    18. Голубков Е.П. Маркетинг: выбор лучшего решения. М., «Экономика»., 1993.
    19. Государство и право., 1995. №8.
    20. Громов И. Западная теоретическая социология. С.-Пб., 1996.
    21. Грушин Б.А. Массовое сознание. М., 1987.
    22. Гуревич П.С. Приключения имиджа: технология создания телевизионного образа и парадоксы его восприятия. М., «Искусство»., 1991.
    23. Дилигенский А. Социально-политическая психология. М., 1996.
    24. Дмитриев А.В. Неформальная политическая коммуникация. М., 1997.
    25. Дмитриев А.В. Тощенко Ж.Т. Социологические опросы и политика. Социс 1994. N5
    26. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996.
    27. Дубровский Д.И. Обман - философски-психологический анализ. М., 1994.
    28. Ермаков Ю.А. Манипуляция личностью: Смысл, приемы, последствия. Екатеринбург. 1995.
    29. Завьялов П.С. Демидов В.Е. Формула успеха: маркетинг. М., Международные отношения. 1991.
    30. Карапетян Л.М. Политические партии и интересы народа. М., 1995.
    31. Кеppи С. Информация и выживание. Международная жизнь. 1988. №6.
    32. Комаровский В.С. Демократия и выборы в России. Социс. 1996. №6
    33. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., Прогресс, 1990.
    34. Крутецкий В.А. Психология. М., «Просвещение»., 1986.
    35. Кто контролирует телевидение - проигрывает выборы. Новая газета №50 1998.
    36. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян. Социс, 1996,
    37. Лебонн Г. Психология народов и масс - М.: 1995
    38. Марченко Г.В. Россия между выборами (социологический анализ и прогноз состояния электората. - Полис, 1996, №2.
    39. Матвиенко В.Я. Социологический анализ в политике - М.: 1995