Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Педагогическя система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАТаблица 1
Деятельностно-предметно-функциональное содержание модели обучения
по формированию языковой культуры специалистов
У С Т А Н О В О Ч Н Ы Й |
|
Актуализация имеющихся знаний и умений обучающихся, связанных с общей правописной грамотностью, текстовой деятельностью, культурноречевым опытом, ситуациями общения и т.д. |
|
О Б Щ И Еа Б Л О К И |
ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЕ БЛОКИ |
З Н А Н И Е В Ы Й У Р О В Е Н Ь |
|
изложение общей информации о языке и речи, их нормах, об актуальности использования данных знаний в реальных жизненных ситуациях с целью подготовки обучаемых к функциональному усвоению полученных знаний |
изложение информации о языке и речи с позиций её значимости в конкретной профессиональной деятельности |
Т Р Е Н И Н Г О В Ы Йаа У Р О В Е Н Ь |
|
закрепление полученных знаний общекультурного характера в практической учебной деятельности; решение конкретных реально существующих языковых и коммуникативных задач применительно к различным ситуациям общения |
закрепление полученных знаний и умений в контексте разнообразных возможных профессиональных ситуаций, требующих грамотное выстраивание деловых отношений и успешную компетентностную самопрезентацию, что подразумевает грамотное использование научного стиля |
А В Т О Н О М Н Оаа И С С Л Е Д О В А Т Е Л Ь С К И Йа У Р О В Е Н Ь |
|
формирование и развитие умения учиться через самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность, направленную на создание различных текстов-рассуждений, изучение разнообразных языковых и речевых проблем современного общества, культуры в целом |
формирование и развитие навыков и умений, связанных с самостоятельной исследовательской деятельностью, через исследование различных реальных профессионально-ориентированных языковых и коммуникативных проблем |
К О Н Т Р О Л И Р У Ю Щ И Йа У Р О В Е Н Ь |
|
контроль за общим учебным уровнем формируемой языковой культуры в целевых аспектах: - правописная и пунктуационная грамотность; - культурноречевая грамотность; - коммуникативная грамотность; - стилистическая грамотность; - риторические умения, - в целом обеспечивающих наличие функциональной грамотности |
контроль за профессионально- ориентированным уровнем формируемой культуры в целевых аспектах: - культурноречевая грамотность; - коммуникативная грамотность; - стилистическая грамотность; - риторические умения, - в целом обеспечивающих требуемый уровень делового общения и компетентностный уровень профессиональной речи |
Частные модели инновирования процесса обучения, являясь системным образованием, отражают взаимосвязь аспектов инновирования в рамках профильных и специальных, направленных на формирование языковой культуры дисциплин, с целями обучения, его формами, методами и способами (диалог - игра -а исследование), соотнесёнными с определённым уровнем профессиональной подготовки специалистов (см. рис. 3).
Содержание рассматриваемого процесса предстаёт как система целеполагания, проецируемая на различные уровни профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного образования, предполагающая решение фундаментальных, стратегических, тактических, промежуточных и оперативных задач, направленных в целом на формирование теоретико-нормативных, коммуникативно-деятельностных знаний и умений, мотивационно-целевых убеждений и личностно-творческих качеств специалистов различного профиля.
Аспекты инновирования процесса обучения
Цели обучения
Общеообразовательный аспект
Предметно-профильный аспект
ичностный аспект
Дисциплины
- специальные (связанные непосредственно с формированием языковой культуры)
- профессиональные
Формы работы
Методы и способы
работы
- аудиторные
- формы самостоятельной
работы
- диалог
- игра
- исследование
Уровень профессиональной подготовки
будущего/работающего специалиста
Периоды процесса обучения
(полугодия, сессии, курсы и т.д.)
аРис. 3. Модель инновирования обучения по формированию и развитию общей иа
профессионально-ориентированной языковой культуры специалиста.
Процесс формирования языковой культуры специалистов позволяет решать следующие задачи: создавать оптимальные условия для формирования языковой культуры специалистов разных уровней профессиональной подготовки, учитывая непрерывность образования, а также их самосовершенствования и самореализации в целях развития творческого и инновационного потенциала на основе автономной исследовательской деятельности; интегрировать усилия всех субъектов данного процесса в интересах реализации системы идей, целей, программ и проч.; обеспечить преемственность, динамичность в содержании, организации и технологии осуществления процесса по формированию требуемого уровня языковой культуры; моделировать и проектировать различные системные образования и процессы применительно к различным уровням профессиональной аподготовки аспециалиста ас аучётом аусловий анепрерывного образования.а
В диссертации были выявлены закономерности, раскрывающие устойчивые связи и зависимости функционирования и совершенствования педагогической системы формирования языковой культуры специалиста от проектирования и реализации вариативного содержания обучения в зависимости от уровня профессиональной подготовки обучающихся, их индивидуальных возможностей и профессиональных познавательных интересов; эффективности внедрения в учебный процесс комплексной стохастической технологии; от непрерывности педагогического сопровождения разнонаправленной самостоятельной деятельности обучающихся; уровня языковой культуры обучающих; комплексного методического обеспечения образовательного процесса; единства в понимании и слаженности действий должностных лиц и преподавателей по реализации задач, связанных с формированием высокого уровня владения русским языком и др.
Основными принципами рассматриваемой педагогической системы являются: целостность, научность и социальная обусловленность; иерархичность и т.д. К специфическим принципам функционирования и совершенствования педагогической системы относятся адаптивность, непрерывность, общекультурная и профессионально-ориентированная направленность; целенаправленность, междисциплинарность, интегративность и интенсивность формирования языковой культуры специалиста, обеспечение качества образования; единство индивидуально-творческого, личностно-деятельностного и исследовательского подходов; рефлексивность и конгруэнтность; элективность и др.
Анализ практики позволил выявить противоречие между теоретическим представлением системы формирования языковой культуры специалистов и её реальным состоянием, что обусловило необходимость проведения опытно-экспериментального исследования.
К числу наиболее сложных вопросов опытно-экспериментальной работы относилась разработка и апробация критериев и показателей сформированности языковой культуры, а также эффективности самого процесса её формирования (см. рис. 4).
С целью комплексной проверки реализации педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования в период с 2001-го по 2008 годы была организована опытно-экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялись: выявление реального состояния языковой культуры специалистов разных уровней профессиональной подготовки, его положительных и отрицательных тенденций; уточнение научных и прикладных основ педагогической системы, проверка эффективности частных моделей и целевой педагогической программы; апробация критериев эффективности процесса формирования языковой культуры и её сформированности; системный педагогический анализ полученных результатов; уточнение основных направлений и путей совершенствования исследуемой педагогической системы в условиях непрерывного образования.
Интегральный критерий (оценка эффективности комплексной технологии формирования языковой культуры специалистов как педагогической системы
Критерий целеполагания (соположенных целей и задач)
Критерий инновирования (оценка процесса формирования языковой культуры на общеобразовательном,
предметно-профильном
и личностном уровнях)
Деятельностно-структурно-функциональный критерий (оценка модели обучения)
Показатели эффективности процесса формирования языковой культуры специалистов
- системно-структурный
- функционально-деятельностный
- организационно-композиционный
Система критериев и показателей эффективности процесса формирования языковой культуры специалистов как основы педагогической системы
а
Система критериев и показателей сформированности общей и профессионально-ориентированной языковой культуры специалиста
Теоретико-нормативный и коммуникативно-деятельностный критерии
Мотивационно-целевойа
критерий
ичностно-творческий
критерий
Интегральный (обобщённый)
критерий
Показатели:
- лингвистический
- информативный
- речевой
- интерактивный
Показатели:
- социопрагматический
- социокультурный
- ценностный
Показатели:
- риторический
- индивидуально-авторский
Степень готовности специалиста к профессиональной самореализации, продолжению общекультурного и профессионально-ориентированного самообразования;
к осознанному совершенствованию собственного уровня владения русским языком как показателю сформированной потребности в непрерывном самообразовании.
аРис. 4. Система критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования
языковой культуры специалистов
В ходе констатирующего эксперимента изучалась практика формирования языковой культуры специалистов разных этапов профессионального роста, выявлялись содержание, методика и организация исследуемого процесса. Сведения, полученные в результате многократного опроса свыше 1300 работающих специалистов (работников образования, аспирантов) и 1500 обучающихся (студенты вузов, ссузов и подготовительных отделений), посещения занятий по гуманитарным и специальным дисциплинам, позволили выявить существенные недостатки организационно-методического, дидактического и профессионального характера, негативно сказывающиеся на уровне языковой культуры обучающихся: невысокий уровень владения русским языком учителями и преподавателями (отметили 40 % опрошенных); отсутствие индивидуализации в процессе обучения применительно к формированию, развитию, корректировке и совершенствованию языковой культуры будущих и работающих специалистов в силу нехватки времени, а также безразличного отношения к уровню владения русским языком (56%); в среднем невысокого уровня культура будущего и работающего специалиста, недостаточная для формирования требуемого на данном этапе обучения уровня владения русским языком (61%); прерывистость образовательных процессов в отдельных отраслях, моноаспектность и индифферентное отношение к развитию уровня владения языковой культурой обучающихся (60%); преобладание репродуктивных и частично поисковых способов учебной деятельности, не формирующих умения самостоятельно учиться, а следовательно, готовности к самообразованию, мотивированному самосовершенствованию, исследованию (48%); существующее отношение обучающихся, особенно молодёжи, к языку, не рассматривающих его как культурную ценность (61%); содержание обучения, опирающегося в основном на знаниевый подход в теории и практике (54%); реально функционирующая система профессионального образования, фрагментарно решающая обозначенную проблему, ограничивая её областью отдельной специальности (57%).
Позитивным и свидетельствующим о понимании будущих и работающих специалистов значимости личной языковой культуры для профессионального роста и общекультурного развития явились осознание обучающимися своих личных проблем и ошибок в сфере языковой культуры (76%) и желание корректировать аи асовершенствовать асобственный ауровень владения русским языком (68%).
Для выяснения исходного уровня языковой культуры специалистов того или иного уровня профессиональной подготовки был проведён констатирующий эксперимент. Выводы, сделанные в процессе анализа полученных результатов, легли в основу организации и проведения формирующего эксперимента, проводившегося на базе Московской открытой социальной академии и её филиалов, Московского социально-гуманитарного института и его филиалов, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования и институтов ПК городов РФ, Республиканского Университета дружбы народов, школы № 680.
Апробация теоретических и прикладных положений педагогической системы формирования языковой культуры специалистов с учётом условий непрерывного образования включала в себя определение направлений работы для каждой экспериментальной категории обучающихся и организацию на административном, предметном и индивидуально-личностном, что отражено в целевых программах.
В рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы требовалось выявить основные направления совершенствования педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного ааобразования через аапробацию аобозначенных авыше ачастных амоделей.
Для подтверждения достоверности результатов был использован пакет статистических программ SPSS.13.0, позволивший на основе анализа непараметрических тестов и двух связных выборок (Критерий знаковых рангов Уилкоксона) подтвердить динамику в формировании языковой культуры специалистов различных групп.
Выведение среднего результата по суммированным баллам к каждому критерию оценки сформированности конкретного аспекта языковой культуры сделало возможными выявление усреднённого уровня владения русским языком в его различных составляющих; определение нижнего, среднего и высокого диапазонов в рамках каждого измеряемого критерия; установление общей положительной тенденции в динамике формирования тех или иных показателей языковой культуры обучающихся различных групп (см. таблицу 2, рис. 5 и 6).
Таблица 2
Динамика изменения уровня языковой культуры обучающихся различных уровней
профессиональной подготовки
Интегральный критерий |
Результаты измерений языковой культуры |
|||||||||
Студенты вузов и ссузов |
Слушатели ПК |
Аспиранты |
Учащиеся ПО |
|||||||
АПКи ППРО |
МОСА |
Подгруппа А |
Подгруппа Б |
|||||||
Нач. уч. г. |
Конец уч. г. |
1-я сессия |
2-я сессия |
Конец курсовой подготовки |
Нач. уч. г. |
Конец уч. г. |
Нач. уч. г. |
Конец уч. г. |
||
2,7 |
3,5 |
3,6 |
4,2 |
4,75 |
4,71 |
3,2 |
3,58 |
3,3 |
3,7 |
|
Уровни сформированности языковой культуры |
доста-точн. ниже сред. |
достаточн. сред. |
доста-точн. сред. |
адек-ватн. выше сред. |
высо-кий |
высо-кий |
доста-точн. сред. |
доста-точн. сред. |
доста-точн. сред. |
адек-ватн. выше сред. |
аа
Рис 5. Исходное состояние показателей языковой культуры разных категорий обучающихся.а
Рис 6. Динамика сформированности показателей языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки.
а Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал прямую зависимость уровня сформированности языковой культуры специалистов определённого уровня профессиональной подготовки от составляющих рассмотренной педагогической системы, учитывающей непрерывность образования как условия профессионально-личностного становления специалиста, и позволяющей достичь значимых результатов. Это даёт возможность её квалифицировать как эффективную, мобильную и адаптивную применительно к любому этапу непрерывного образования.аа
Приведённое утверждение подтверждается статистикой, основу которой составили системно-структурный, функционально-деятельностный и организационно-композиционный показатели выделенных критериев эффективности процесса формирования языковой культуры специалистов и полученной в ходе опроса и анкетирования учителей, преподавательского состава, а также обучающихся разных категорий, задействованных в эксперименте. Статистические данные позволяют констатировать:
- действенность и мобильность экспериментальной модели (87% обучающих); полезность разработанной системы целеполагания, позволяющей последовательно разрабатывать и структурировать учебные планы и материалы дисциплин, курсов и т.д. с учётом непрерывности формирования языковой культуры обучающихся (82% обучающих); большую чёткость проводимых в рамках эксперимента занятий, взаимосвязанность и преемственность материала, более высокую собственную результативность в коррекции, развитии и совершенствовании языковой культуры (73% учащихся, 89% студентов ссузов и вузов, 91% слушателей курсов повышения квалификации и аспирантов);
- позитивное отношение обучающих и обучающихся к тренинговым занятиям и самостоятельной исследовательской работе, способствующим эффективному усвоению умений и навыков, связанных с языковой культурой общего и профессионально-ориентированного плана (89% учащихся старших классов, 90% студентов, 97% слушателей и аспирантов); повышение интенсивности занятий и мотивации обучающихся за счёт указанных форм работы (90% обучающих);
- важность индивидуального подхода, учитывающего особенности и потребности каждого (76% обучающихся); необходимость учёта уровня языковой культуры в учебном процессе (78% обучающихся); необходимость соблюдения указанных педагогических условий (88% обучающих);
- увеличение процента добровольного участия в опытно-экспериментальной работе в школе на 24%, в колледжах на 16%, вузах - на 19%, в системе повышения квалификации - на 31%, в области работы с аспирантами - на 12%; повышение мотивации к совершенствованию собственной языковой культуры обучающих в результате внедрения частных моделей и целевых программ;
- повышение личной мотивации педагогов к преподавательской деятельности, внимания к личному уровню владения русским языком, появление желания к научно-методическому росту и проч. в результате участия в научно-исследовательской работе (82%); продуктивность совместной с обучающимися исследовательской деятельности, активизирующей научную и учебно-методическую мысль педагога, развивающей внимание к языковому оформлению учебно-исследовательских работ и проч.;
- возросший интерес к предмету (Русский язык, Русский язык и культура речи, Риторика) в результате выполнения проектных исследований, формирующих, развивающих и закрепляющих навыки самостоятельной работы; развитие представлений о стилистике научных исследований и их презентации и их закрепление в результате практической работы (85% обучающихся); действенность исследовательских работ, включённых в курсовую подготовку, восполняющих дефицит профессионального общения и создающих условия для корректировки и совершенствования собственной языковой культуры (92% слушателей ПК); эффективность использования в работе исследовательского метода, позволяющего глубже освоить тонкости научного стиля, совершенствовать языковую культуру в аспектах педагогической учебной, а также профессиональной дискутивно-полемической речевой деятельности (88% аспирантов);
- важность диалоговой формы учебного общения (77% обучающихся); эффективность игровых занятий, моделирующих реальные общекультурные и профессионально-ориентированные ситуации общения (81% опрашиваемых); актуальность консультирования, осуществляемого непосредственно или путём дистанционной коммуникации (83% опрашиваемых);
- целесообразность и результативность предложенной в исследовании модели (90% педагогов), стимулирующей осознанное отношение обучающихся к формированию, развитию и коррекции собственной языковой культуры (76% школьников, 81% студентов колледжа и 78% студентов вуза, 100% слушателей курсов ПК и 100% аспирантов). Данная мотивация выступает как деятельность самоорганизующейся и саморазвивающейся системы, обеспечивающей непрерывность в самообразовании и самосовершенствовании.
В ходе опытно-экспериментального исследования было установлено, что:
- основным условием оптимизации формирования языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки в представленной педагогической системе является использование комплексной стохастической технологии;
- основными направлениями и путями совершенствования формирования языковой культуры специалистов выступают: 1) психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования (адекватное отражение целей в содержании языкового образования; использование обоснованных и проверенных критериев и показателей сформированности языковой культуры специалистов разных уровней; реализацию наиболее эффективных и оптимальных организационных форм учебного процесса; учёт практической направленности содержания образования; внимание к языковому уровню обучающихся независимо от характера изучаемой дисциплины; учёт индивидуального развития и возможностейа каждого); 2) усиление психолого-педагогической подготовки обучающих к формированию языковой культуры специалистов (системно-комплексный подход к планированию и организации учебной работы; совершенствование организационно-методического обеспечения учебной работы, организация и проведение различных видов учебных занятий; проведение научных исследований по вопросам методики формирования языковой культуры специалистов и воспитания у них ценностного отношения к русскому языку; создание условий для самостоятельной работы преподавательского и руководящего состава по повышению собственной языковой культуры, педагогического мастерства и развитию инновационного потенциала; и проч.); 3) совершенствование системного организационно-методического обеспечения формирования языковой культуры специалистов (инновирование процесса обучения на основе комбинации методов диалог - исследование - игра, создание активизирующей учебно-исследовательской и развивающей среды; целенаправленное воздействие на характер учебной и внеучебной деятельности обучающихся, ориентированное на а) усиление внутренней активности по самостоятельному овладению учебным материалом, навыками учебно-исследовательской работы; б) создание и использование эффективного учебно-методического материала для организации самостоятельной работы обучающихся, формирующей их языковую культуру, и т.д.); 4) обеспечение непрерывности процесса формирования языковой культуры как условия совершенствования педагогической системы формирования языковой культуры специалистов (поступательность, взаимосвязанность и взаимообусловленность целей всех этапов и ступенейа образовательной системы; единая модель обучения по формированию языковой культуры; осознанное отношение к формированию, развитию и коррекцию собственной языковой культуры обучающегося как деятельности самоорганизующейся и саморазвивающейся системы;а совершенствование уровня профессионально-методической подготовки и языковой культуры руководства, профессорско-преподавательского состава, учителей).а аа
III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования языковой культуры специалистов позволил выявить основные тенденции в развитии отечественной и зарубежной педагогики и образования, определяемые отношением к родному языку и отводимой ему ролью в образовательном процессе применительно к определённым этапам: 1) до XVII-XVIII вв. - вытеснение родного языка классическими (латинским, греческим), выступающими гарантами высокого уровня образованности обучающихся; возвращение в общем и специальном образовании к приоритетности родного языка как основы нравственного воспитания и отражения политики образовательных учреждений; 2)а XIX - 1-я пол. XX вв. - утверждение родного языка в школьном и вузовском обучении как средства формирования личности и её общей культуры; рассмотрение языковой культуры специалиста в контексте его профессионального облика и компетентности; 2-й пол. XX в. и по настоящее время - исследование проблем общекультурной подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем владения родным языком.
Всесторонний системный анализ особенностей формирования языковой культуры специалистов в учебных заведениях зарубежных государств позволил выявить их специфику и целесообразность использования в отечественной практике.а
2. Выявленное противоречие между объективно необходимым уровнем владения специалистами разного профиля родным языком, отражающим их профессиональную зрелость и развитость системы социально значимых качеств и позволяющим осуществлять непрерывное самообразование и самосовершенствование в соответствии с запросами современного общества, и реально существующей системойа формирования языковой культуры специалистов, а также недостаточная теоретико-методологическая разработанность исследуемой педагогической проблемы послужили основанием для разработки педагогической системы формирования языковой культуры специалистов различного уровня профессиональной подготовки в условиях непрерывного образования.
В ходе и на основе теоретического анализа:
- сформулировано определение сущности языковой культуры как показателя зрелости и развитости всей системы социально значимых качеств личности, а также качественного развития знаний, интересов, убеждений, норм деятельности и речевого поведения, функциональной грамотности, социальных чувств и эмоций; раскрыта сущность основных понятий и категорий, позволяющих определить языковую культуру как социально-педагогический феномен, структурную систему и элемент системы формирования личности в условиях непрерывного образования;
- обоснована педагогическая система формирования языковой культуры специалистов, понимаемая как сложное, целостное и иерархическое образование, предполагающее интегрирование различных составляющих и их согласованное функционирование, позволяющее моделировать различные системные образования применительно к различным уровням профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного образования;а а
- обоснована сущность процесса формирования языковой культуры специалистов как целенаправленная и специфическая педагогическая деятельность, обеспечивающая достижение требуемого уровня владения русским языком, потребность к непрерывному образованию и самосовершенствованию на основе спонтанного изменения личности в результате самостоятельной деятельности в условиях активизирующей образовательной среды, опирающейся на ценностное - общекультурное и профессионально-ориентированное - содержание, в ходе использования комплексной стохастической технологии, основанной на интеграции различных подходов и представляющей собой целесообразную совокупность технологий, как системы определённых методов, форм, средств и приёмов обучения, составляющих инновационную модель обучения;
- разработано содержание рассматриваемого процесса, подразумевающее систему целеполагания, проецируемую на различные уровни профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного образования, ориентированную на решение фундаментальных, стратегических, тактических, промежуточных и оперативных задач, направленных в целом на формирование теоретико-нормативных, коммуникативно-деятельностных знаний и умений, мотивационно-целевых убеждений и личностно-творческих качеств специалистов различного профиля;
- раскрыта структура процесса формирования языковой культуры специалистов, включающая в себя основанную на интеграции разнообразных подходов стохастическую технологию как целесообразный комплекс технологий, реализуемый в модели деятельностного, предметного и функционального содержания обучения, частных моделях инновирования процесса обучения.
Разработанные с учётом теоретико-методологических основ структура и содержание педагогического процесса формирования языковой культуры специалистов позволили сформулировать его закономерности и принципы; определить содержание, методы и средства реализации.
3. Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что конкретное программирование деятельности по реализации разработанной педагогической системы в наибольшей степени способствует достижению обучающимися требуемого уровня владения русским языком при внедрении в учебный процесс комплексной стохастической технологии, обладающей рядом особенностей и опирающейся на определённую систему целеполагания, деятельностно-предметно-функциональное содержание обучения, частные модели инновирования процесса обучения, систему критериев сформированности языковой культуры специалистов).
4. Выявленные закономерности и динамика результатов опытно-экспериментальной работы подтверждают целесообразность и важность проблемы, связанной с разработкой педагогической системы формирования языковой культуры специалистов как неотъемлемой составляющей процесса непрерывного образования; указывают на эффективность разработанных частных моделей и целевых программ; обусловливают основные направления формирования языковой общей и профессионально-ориентированной культуры специалиста в условиях непрерывного образования: психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования; усиление профессионально-педагогической подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава различных ступеней системы образования к формированию языковой культуры специалистов, подразумевающее осуществление системно-комплексного подхода к планированию и организации учебно-методической и научной работы; совершенствование системного организационно-методического обеспечения учебного процесса по формированию языковой культуры специалистов; обеспечение непрерывности процесса формирования языковой культуры будущих и работающих специалистов в условиях непрерывного образования.
IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведённое исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, внедрение которых в практику могло бы способствовать дальнейшему совершенствованию образовательного процесса, нацеленного на формирование языковой культуры специалиста в системе непрерывного образования.
1. Органам управления базовым и дополнительным образованием рекомендуется:
- ввести в квалификационные характеристики выпускников учреждений базового и дополнительного профессионального образования показатель сформированности языковой культуры, соответствующий их учебному или должностному статусу, согласно уровням и критериям, разработанным и апробированным в диссертации (см.: гл. III з1);
- рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс учреждений общего среднего, базового и дополнительного профессионального образования разработанные и апробированные в диссертации педагогическую систему формирования языковой культуры специалистов, целевые программы её реализации (см.: гл. II з 3, 4; гл. III з 1), систему целеполагания (см.: приложение 1);
- способствовать созданию в учебных заведениях общего среднего, базового и дополнительного профессионального образования качественно новой научно-экспериментальной и учебно-информационной базы, обеспечивающей достижение высокого уровня владения русским языком и способствующей формированию у обучающихся устойчивой мотивации к непрерывному совершенствованию личной языковой культуры (см.: гл. III з 2, 3; гл. IV з 3).
2. Руководству учебных учреждений базового и дополнительного образования (школ, ссузов, вузов, курсов повышения квалификации, отделов аспирантуры) рекомендуется:
- оптимизировать учебно-методическую работу в направлении обеспечения системно-комплексного подхода к её содержанию и планированию, учитывая гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса в целом; совершенствования организации и проведения всех видов учебных занятий с приоритетом тех форм деятельности, в которых самостоятельная работа обучающихся способствует раскрытию и формированию их индивидуальности в текстовой деятельности; обеспечения систематического и объективного контроля за уровнем общей и профессионально-ориентированной языковой культуры обучающихся; постоянного повышения эффективности методической работы, её форм и организации; обеспечения оптимальной работы учебно-методических комплексов, ориентированных на цели и задачи определённого этапа системы непрерывного образования по формированию языковой культуры специалиста (см.: гл. II з 2, 3; гл. IV з 1, 2);
- проводить поисковые, фундаментальные и прикладные исследования в интересах совершенствования образовательного процесса по формированию языковой культуры специалистов (см.: гл. IV з 3), направленные в том числе на создание электронных программ и материалов, обучающих систем, на разработку учебников, учебных и учебно-методических пособий, подготовку дидактических материалов дифференцированного характера, учитывающих разнонаправленность специализации и интересов обучающегося контингента (см.: гл. IV з 2);
- организовать научную работу обучающихся и обеспечить консультирование на основе использования Интернет-технологий, проведение конкурсов научных работ обучающихся с учётом стиля изложения и уровня языковой культуры (см.: гл. III з 1, 2; гл. IV з 3).
3. 1) Школьным учителям, профессорско-преподавательскому составу колледжей и вузов в целях повышения качества учебной подготовки по русскому языку в направлении профессиональной и социальной готовности рекомендуется:
- организовать активную учебную работу по дисциплине с учётом специализации обучающихся, особенностей профессиональной деятельности (см.: гл. II з 3; гл. III з 1, 2; гл. IV з 1) на основе инновирования процесса обучения (см.: приложение 10);
- привлечь обучающихся к исследовательской работе, направленной на формирование профессионально-ориентированной и общей языковой культуры, нацеленной на подготовку специалиста, способного решать самостоятельно различные нестандартные проблемы на основе интеграции знаний из различных областей (см.: гл. II з 4; гл. III з 1, 2; гл. IV з 1, 2);
- создать активную курсовую подготовку, направленную на достижение обучающимися адекватного уровня языковой культуры, позволяющего осуществлять им требуемые учебные действия, достигать необходимых результатов и планировать личностный прирост (см.: гл. III з 1, 2; гл. IV з 1, 2).
2) Профессорско-преподавательскому составу учреждений системы повышения квалификации и отделам аспирантуры в целях создания оптимальных условий для формирования языковой культуры специалиста рекомендуется:
- организовать автономный контроль и систематические консультации обучающихся, индивидуально-методические занятия и собеседование в дистанционном режиме в целях учёта индивидуальных запросов слушателей в отношении уровня их профессионально-ориентированной языковой культуры (см.: гл. III з 1; гл. IV з 1);
- активно включать обучающихся в исследовательскую научно-методическую работу, развивающую монологическую и полилогическую культуру слушателей, их инновационный потенциал специалистов (см.: гл. IV з 3).
4. В целях развития, корректировки и совершенствования личной языковой культуры в условиях учебной и внеучебной ситуации рекомендуется: 1) учащимся школ, студентам ссузов и вузов, слушателям учреждений повышения квалификации и аспирантам овладевать опытом самооценки и саморегулирования личной языковой культуры как одного из условий развития общего и профессионального уровня специалиста; 2) слушателям учреждений повышения квалификации и аспирантам непрерывно совершенствовать знания, умения и навыки, связанные с уровнем языковой культуры, независимо от собственной категории обучающегося.
Дальнейшее исследование проблемы развития педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в системе непрерывного образования РФ целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса в указанных целях; координация усилий всех участников образовательного процесса в формировании, развитии, коррекции и совершенствовании языковой культуры обучающихся; научное обеспечение профессионального образования и т.д.
Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях:
1. Соловьёва Н.Н. Развитие языковой культуры студентов как фактора их общей и профессиональной грамотности: Монография. - М.: МОСУ, 2007. - 161 с. (10 п.л.)
2. Соловьёва Н.Н. Актуальные проблемы формирования языковой культуры специалиста: исторический и теоретико-методологический аспекты: Монография. - М.: МОСА, 2009. - 181 с. (11,3 п.л.)
3. Соловьёва Н.Н. Педагогическая система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования: Монография. - М.: МОСА, 2009. - 304 с. (19 п.л.)
4. Соловьёва Н.Н. Ценностно-деятельностная технология в формировании языковой и базовой культуры личности // Среднее профессиональное образование (перечень ВАК). - 2004. - № 9. - С. 19-22 (0,5 п.л.)
5. Соловьёва Н.Н. Развитие общей и языковой культуры в контексте учебно-исследовательской деятельности // Среднее профессиональное образование. Приложение (перечень ВАК). - 2005. - № 2. - С. 81-84 (0,5 п.л.)
6. Соловьёва Н.Н. К вопросу о преподавании дисциплины УРусский язык и культура речиФ // Среднее профессиональное образование (перечень ВАК). - 2005. - № 9. - С. 8-11 (0,5 п.л.)
7. Соловьёва Н.Н. Учебная деятельность студентов в контексте модернизации образования // Среднее профессиональное образование (перечень ВАК). - 2005. - № 12. - С. 2-4 (0,5 п.л.)
8. Соловьёва Н.Н. Состояние современного языкового образования: от школы к ссузу // Среднее профессиональное образование (перечень ВАК). - 2006. - № 7. - С. 46-49 (0,5 п.л.)
9. Соловьёва Н.Н. Проектирование педагогической системы формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования // Мир образования - образование в мире (перечень ВАК). а- а2009. а- а№ 1. - С. 17-24 (0,7 п.л.)
10. Соловьёва Н.Н. Непрерывность формирования языковой культуры специалиста как условие совершенствования педагогической системы её формирования // Мир образования - образование в мире (перечень ВАК). - 2009. - № 2. - С. 209-215 (0,7 п.л.)
11. Соловьёва Н.Н. Усиление профессионально-педагогической подготовки к формированию языковой культуры специалистов // Вестник университета. Гос. университет управления (перечень ВАК). - 2010. - № 23. - С. 100-103 (0,5 п.л.)
12. Соловьёва Н.Н. Формирование языковой культуры специалистов в истории общецивилизационного развития образовательных систем //Вестник университета. Гос. университет управления (перечень ВАК). - 2011. - № 6. - С. 93-96 (0,5 п.л.)
13. Соловьёва Н.Н. Система формирования языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки // Мир образования - образование в мире (перечень ВАК). - 2011. - № 1. - С. 3-9а (0,7 п.л.)
14. Соловьёва Н.Н. Комплексная профессионально-ориентированная технология как основа формирования языковой культуры специалиста // Вестник университета. Гос. университет управления (перечень ВАК). - 2011. - а№ 13. - С. 125-128 (0,5 п.л.)
15. Соловьёва Н.Н. Базовая культура личности в системе обучения в евроконтексте: теоретические и методические проблемы // Культуроведческие аспекты языкового образования: сб. научных трудов / Под ред. В.В. Сафоновой. - М., 1998. - С. 36-42 (0,5 п.л.)
16. Соловьёва Н.Н. Языковая культура студентов как основа построения образовательной модели профессионального вузовского образования // 10 лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития: материалы научно-практ. конф. - М.: МОСУ, 2002. - С. 364-371 (0,5 п.л.)
17. Кулюкин А.М., Соловьёва Н.Н. Методические и лингводидактические основы переподготовки методистов по специализации русский язык и литература // Методическая работа: опыт науч. исследования: сб. научно-метод. трудов. - М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 30-38 (личный вклад 0,5 п.л.)
18. Соловьёва Н.Н. Формирование базовой культуры личности // Школа. - 2002. - № 5. - С. 25-28 (0,4 п.л.)
19. Соловьёва Н.Н. Структура языковой культуры в контексте филологического образования // Русский язык и литература в современной школе: материалы научно-практич. конференции. - М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 58-63 (0,5 п.л.)
20. Соловьёва Н.Н. Проблемы формирования человека культуры в условиях вузовского образования // Система обеспечения качества образования: становление, функционирование, перспективы: сб. научных трудов. - М.: МОСУ, 2003. - С. 146-151 (0,6 п.л.)
21. Соловьёва Н.Н. Тренинговые занятия как средство повышения профессионально-ориентированной культуры общения студентов и аспирантов //Качество подготовки специалистов в вузе: содержательный, методический и воспитательный ааспекты: сборник научных трудов. - аМ.: МОСУ, а2004. аЦ аС. 9-18 (0,7 п.л.)
22. Соловьёва Н.Н. Языковая культура: прагматический, нормативный и этико-этический аспекты // Пушкинские чтения: Филология в XXI веке: проблемы и методы исследования: материалы конференции. - СПб., 2004. - С. 312-319 (0,5 п.л.)
23. Соловьёва Н.Н. Концептуальные основы модернизации общего и профессионально-ориентированного образования студентов: психолого-педагогический и языковой аспекты // Теоретико-методические проблемы качества подготовки специалиста в вузе: материалы межвуз. научно-практ. конференции - М.: МОСУ, 2005. - С. 84-88 (0,4 п.л.)
24. Соловьёва Н.Н. Формирование языковой культуры как основы общей культуры личности в системе среднего специального образования: научные труды МОСУ. - М.: МОСУ, 2005. - Вып. 1. - С. 168-182 (0,8 п.л.)
25. Соловьёва Н.Н. Развитие языковой культуры студентов как фактора формирования общей культуры и профессиональной компетентности специалиста: научные труды МОСУ. - М.: МОСУ, 2006. - Вып. 2. - С. 227-238 (0,8 п.л.)
26. Соловьёва Н.Н. Организация самостоятельной работы студентов и её контроля по дисциплине УРусский язык и культура речиФ // Современные проблемы высшего профессионального образования в научных исследованиях МОСУ: сб. научно-методических статей МОСУ. - М.: МОСУ, 2006. - С. 68-74 (0,6 п.л.)
27. Соловьёва Н.Н. Проектная деятельность как нетрадиционная форма учебной работы по воспитанию у студентов ценностного отношения к русскому языку: сб. научно-методических статей МОСА. - М.: МОСА, 2009. - С. 128-132 (0,4 п.л.)
28. Соловьёва Н.Н. Система непрерывного формирования языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки // Инновационные процессы в гуманитарных, экономических, юридических, математических областях научного знания: сб. научных трудов МОСА. - М.: МОСА, 2011. - Вып. 6. - С. 334-386 (1, 0 п.л.)
29. Потёмкина Т.В., Соловьёва Н.Н. Русский язык и культура речи: учебник. - М.: Гардарики, 2004. - 256 с. (в том числе автора 9 п.л.)
30. Граудина Л.К., Мищерина М.А., Соловьёва Н.Н. Риторика и стилистика: Элективный курс: уч. пос. для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Русское слово, 2008. - 352 с. (в том числе автора12 п.л.)
31. Соловьёва Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов). 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 104 с. (6,5 п.л.)
33. Потёмкина Т.В., Соловьёва Н.Н. Методы и формы контроля на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Н.Н. Соловьёвой. - М.: Материк-Альфа, 2005. - 136 с. (личный вклад 6 п.л.)
34. Соловьёва Н.Н. Речевое общение, или Искусство понимания: Элективный курс: уч. пос. для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 172 с. (11 п.л.)
35. Соловьёва Н.Н. Полный справочник по русскому языку. - М.: ООО Издательство Мир и Образование, 2009. - 464 с. (24, 4 п.л.)
Объём научных и учебно-методических публикаций по теме диссертационного исследования - более 180 п.л.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике