Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Педагогическя система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАа- теоретические основы диалогового общения как принципа и способа обучения студентов профессиональному речевому поведению (В.В. Горшкова, В.А. Кан-Калик, А.М. Кулага, С.Ю. Курганов, Е.И. Машбиц, Ю.В. Сенько и др.);
- положения по теории профессионального обучения и профессиональной подготовки обучающихся (А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, В.В. Гузеев, Т.Д. Дубовицкая, М.В. Кларин, М.А. Лямзин, М.И. Махмутов, П.И. Образцов, Н.М. Чернова и т.д.);
- теоретико-методологические основы педагогических исследований с учётом проблем непрерывного образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков и др.) и проектирования различных педагогических систем (З.Д. Журовская, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова и др.).
Опытно-экспериментальной базой исследования служили различные факультеты АНО ВПО Московская открытая социальная академия (МОСА), АНО ВПО Московский социально-гуманитарного институт (МСГИ); ФГОУ ДПО Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПКиППРО); ГОУ СПО (Уральский государственный колледж им. Ползунова, Автодорожный колледж, Электромеханический колледж, Краснотурьинский индустриальный колледж, Свердловский педагогический колледж) и СШ (№№ 144, 157, 47, 9, 21) г. Екатеринбурга; АНО СПО МОСА; СШ №№ 234, 680 г. Москвы; дополнительное образование аспирантов на базе ГОУ ВПО Российский университет дружбы народов Г. Москвы.
Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 980 человек, в числе которых студенты вузов, ссузов и учащиеся 10-11 кл. подготовительного отделения МОСА; 340 учителей, занятых в курсовой подготовке системы повышения квалификации на базе АПКиППРО, а также 45 аспирантов, занятых в дополнительной курсовой подготовке на базе АПКиППРО, РУДН, МОСА; 540 учащихся разных классов (школа № 680). Общее количество участников на разных этапах исследования составило около 2000 человек.
Исследование проводилось с 1999 по 2011 год и включало в себя три взаимосвязанных этапа.
Первый этап - подготовительный (1999-2002 годы) включал определение и уточнение сущности, содержания и структуры педагогической системы формирования языковой культуры специалистов, а также гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы; разработку комплексной программы языкового общего и профессионально-ориентированного развития школьников, студентов и работающих специалистов различного профиля; определение и уточнение критериев и уровней языковой культуры; проведение организационных мероприятий по подбору и изучению состава групп обучающихся; инструктаж лиц, участвующих в экспериментальной работе; создание инструментария опытно-экспериментальной работы и проведение его апробации в ходе пилотажного исследования.а
Второй этап - основной (2003-2008 годы) предполагал апробацию педагогической системы через выстроенные частные модели и целевую педагогическую программу; внесениеа необходимых дополнений и изменений в образовательный процесс, деятельность преподавателей и обучающихся; анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев и показателей;а выявление закономерностей и динамики развития языковой культуры в системе разных уровней непрерывного общего и профессионального образования: общеобразовательных учебных учреждений, учреждений системы среднего и высшего профессионального образования, повышения квалификации, подготовки аспирантов.
Третий этап - заключительный (2009-2011 годы) включал всестороннюю проверку, систематизацию и обобщение полученных результатов; формирование банка эмпирических данных; формулирование выводов и методических рекомендаций; выявление наиболее действенных условий оптимизации развития языковой культуры на разных этапах обучения; анализ и обсуждение проводимого хода работы, полученных результатов в форме научных докладов, конференций, совещаний, в индивидуальной работе с участниками эксперимента; внедрение выводов и рекомендаций исследования в широкую педагогическую практику.
Общий объём проделанной работы. В ходе исследования изучено более 400 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), в том числе около 40 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы формирования языковой культуры и непрерывного образования. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам различных уровней системы образования и учебные стандарты по дисциплинам Русский язык, Русский язык и культура речи, ориентированные на школу, средние и высшие учебные заведения. Всего было опрошено в процессе анкетирования 1380 работников образования (учителей-словесников, методистов по русскому языку и литературе, преподавателей ИПК, средних профессиональных учебных заведений и нефилологических вузов), а также 1500 обучающихся (учащихся 11-х кл., абитуриентов 18-19 лет и студентов 1-2 курсов ссузов и вузов); 62 аспиранта различных факультетов и кафедр РУДН, АПКиППРО и МОСА. Разработаны учебники, учебные пособия, сборники заданий для организации самостоятельной работы студентов, справочники по русскому языку и культуре речи для системы ВПО и СПО; разнообразная учебно-методическая литература для системы повышения квалификации и переподготовки учителей-словесников, а также дополнительной подготовки аспирантов; учебно-методические материалы для начальной, средней и старшей школы. Материалы исследования отражены в монографиях и научных статьях. Общий объём авторской научной, учебно-научной и учебно-методической литературы составляет более 460 п.л.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем.
1. Выявлены в результате историко-педагогического анализа и исследования современного состояния проблемы формирования языковой культуры специалиста в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике основные тенденции в решении обозначенной проблемы с учётом развития идеи непрерывного образования; раскрыты особенности формирования языковой культуры специалистов в учебных заведениях зарубежных государств; дана характеристика современного состояния языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки.
2. Определены понятие и особенности феномена языковой культуры как системного образования; методологические и теоретические основы формирования языковой культуры как педагогической системы, под которой понимается сложное, целостное и иерархическое образование, предполагающее интегрирование различных составляющих и их согласованное функционирование, содержание системы (деятельностное, предметное и функциональное) и структура (компоненты и структурные элементы); обоснованы сущность, содержание и структура педагогического апроцесса, ааобусловленные акомплексной астохастической атехнологией.
а а3. Разработаны и опытно-экспериментальным путём проверены целевые программы - Формирование (развитие, корректировка, совершенствование) языковой культуры специалистов различного уровня профессиональной подготовки (школа - колледж/вуз - повышение квалификации - обучение в аспирантуре), - опирающиеся на экспериментальные модели инновирования обучения; определены критерии (теоретико-нормативный и коммуникативно-деятельностный, мотивационно-целевой, личностно-результативный, интегральный), показатели и уровни сформированности языковой культуры специалистов различных уровней профессиональной подготовки; критерии (деятельностно-структурно-функциональный критерий, критерии инновирования, целеполагания, интегральный критерий) и показатели эффективности педагогической системы.
4. Выявлены основные направления совершенствования педагогической системы формирования языковой культуры специалистов различного профиля в условиях непрерывного образования: психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования языковой культуры специалистов; усиление профессионально-педагогической подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава различных ступеней системы образования к формированию языковой культуры специалистов; совершенствование системного организационно-методического обеспечения формирования языковой культуры специалистов различного уровня профессионального роста; обеспечение непрерывности процесса формирования языковой культуры как условия совершенствования педагогической системы формирования языковой культуры специалиста, - педагогические пути их реализации в системах базового и дополнительного образования; разработаны практические рекомендации по реализации теоретических и прикладных результатов исследования.
См.: Горшкова В.В. Педагогика диалога: Инновационные образовательные технологии. - Комсомольск-на-Амуре, 1997; Кан-Калик В.А. Грамматика общения. -а Грозный, 1988; Кулага А.М. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению: дис. Е канд. пед. наук. - Самара, 1996; Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. - 1988. - № 2; Машбиц Е.И. и др. Диалог в обучающей системе. - Киев, 1989; Сенько Ю.В. Диалог в контексте непрерывного образования // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. - Кемерово, 1995.
Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. - М., 2003; Виленский М.Я., Образцов П.И. и др. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. - М., 2004; Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. - М., 2001; Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М, 1997; Лямзин М.А. Теоретико-методологические основы руководства самообразовательной деятельностью студентов в распределенном вузе: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Эффективно ли руководство самообразовательной деятельностью студентов, аспирантов и преподавателей в современных условиях профессиональной подготовки кадров?а - М., 2009; Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М., 1975; Чернова Н.М. Образовательные технологии формирования лингвогуманитарной культуры специалиста в системе высшего технического образования. - М., 2005.
См.: Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегий развития образования в России. - М., 1993; Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность // Педагогика. - 2005. - № 2; Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980; Новиков А.М. Методология образования. - М., 2002.
См.: Кузьмина Н.В., Журовская З.Д. Структурно-функциональная модель педагогической системы повышения квалификации работников образования // Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции Слагаемые качества подготовки современных специалистов ав аконтексте анепрерывного аобразования / Под анауч. аред. аЗ. Д. аЖуровской, В.Р. Петренко. - М., Воронеж, 2007; Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. - М., 2002.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике