Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Педагогическя система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАСоловьёва Наталья Николаевна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ
ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ
В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 13.00.08 - Теория и методика
профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
доктора педагогических наук
Москва-2011
Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования Военный университет
Официальные оппоненты:
азуткина Лариса Николаевна |
- доктор педагогических наук, доцент, ФГОУ ВПО Рязанский государственный агротехнологический университет (г. Рязань); |
Чернова Надежда Ивановна |
- доктор педагогических наук, профессор, ГОУ ВПО Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) (г. Москва) |
Хисамова Венера Нафиковна |
- доктор филологических наук, профессор, ГОУ ВПО Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (г. Казань) |
Ведущая организация Ца ФГОУ ДПО Академия повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Защита диссертации состоится л__ ________ 2011 года в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГВОУ ВПО Военный университет (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО Военный университет
Автореферат разослана л___ ______________ 2011 года
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук ааД.В. Шутько
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
аа Актуальность исследования. В современной национальной доктрине образования Российской Федерации выделены приоритеты образования как сферы накопления знаний и формирования умений, отмечается необходимость создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нём Е высоких нравственных принципов , что опирается на универсальность образования, его языковую сущность.
Языковая культура, признаваемая средством объединения и развития народа, а также элементарной основой функциональной грамотности, обеспечивает высокий уровень компетентности и успешность непрерывного образования, являющегося платформой для профессионального и личностного становления каждого человека. Вместе с тем в настоящее время в российском обществе констатируется низкий уровень владения родным языком, что в целом ведёт к невежественности, неразвитости, неграмотности населения. Низкий уровень языковой культуры, как показатель функциональной безграмотности, таким образом, становится прямой угрозой для демократии, причиной экономических потерь и т.д. В этом контексте формирование и развитие языковой культуры специалистова приобретает государственное значение.
В целях разрешения данной проблемы Правительство Российской Федерации разработало Проект Федерального закона от 2001 г. О русском языке как государственном языке Российской Федерации и Постановление № 483 от 27.07.2001 г. О Федеральной целевой программе Русский язык, направленные на создание условий для возрождения у граждан нашей страны чувства гордости за родной язык, отражающий культурные и исторические традиции русского народа; на преодоление приоритета иностранного языка, в том числе в образовательном процессе, над родным русским языком.
Констатируемый в Концепции федеральной целевой программы Русский язык (2006-2010 годы) факт снижения профессионального уровня работников во всех сферах народного хозяйства также обусловил разработку и реализацию мер по усилению роли русского языка в сохранении единого образовательного и культурного пространства в РФ, предполагая увеличение количества выпускников системы общего и профессионального образования с высоким уровнем владения русским языком.
Результаты ЕГЭ по русскому языку последних лет свидетельствуют о недостаточной развитости аналитических умений; слабом владении лингвистической теорией и терминологией; низком уровне сформированности коммуникативных умений у значительной части выпускников, что проявляется в непонимании сути коммуникативной задачи, в неумении высказать собственное мнение, в отсутствии логических связей в частях текста, в низком уровне орфографической и пунктуационной грамотности, а также грамотности языковой и речевой , свидетельствуя о неготовности получать профессиональное образование.
По данным международного образовательного рейтинга PISA (Programme for International Student Assossement), результаты российских учащихся по грамотности статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты (рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с учётом ошибки измерения в 2006 г. составил 37-40 место по грамотности чтения; 32-34 в 2003 году из 40 стран и 27-29 в 2000 году из 32 стран), отражающие уровень языковой культуры молодёжи, готовящейся к получению профессионального образования .
Проведённое исследование также показало, что современное профессиональное образование как базового, так и дополнительного характера уделяет недостаточное внимание рассматриваемой проблеме. Следствием сложившейся ситуации являются существенные пробелы в формировании профессионально-ориентированной языковой культуры, направленной на эффективность профессиональной подготовки специалистов различного профиля. Так, например, 82% опрошенныха студентов, будущих психологов, юристов и менеджеров, указали на коммуникативные навыки, умения публичного вступления, проведение совещаний и деловых переговоров как на значимые профессиональные навыки для своей будущей профессии. В то же время 90% тех же опрошенных указали на необходимость совершенствования данных навыков и желание их у себя развивать, отметив собственную неготовность ка успешной устной и письменной самопрезентации (43%); логичной и грамотной монологической речи (49%); последовательному и доступному изложению профессиональной и иной информации (58%); умению задавать вопросы в целях эффективного общения (31%); умению слушать и понимать других в повседневном и профессиональном общении (30%); формулировать собственную позицию и отстаивать её (53%) и т.д.
Приведённая статистика свидетельствует о том, что существующая система языковой подготовки в целом не реализует те возможности, которыми располагает как общее, так и профессиональное современное образование. Одна из причин заключается в недооценке роли культуры родного языка в образовательном процессе: во-первых, со стороны органов управления образованием (проявляется в размытости и теоретизированности содержания требований ГОС ВПО и СПО к культуре русского языка; ограничении данного процесса рамками преподавания дисциплины Русский язык и культура речи с установленным лимитом 34-36 и 54-56 часов, не позволяющим качественно и индивидуально решать поставленные задачи по формированию языковой культуры); во-вторых, со стороны профессорско-преподавательского состава и руководства (отсутствие учёта воспитательной, развивающей и личностно-профессионально-формирующей роли языковой культуры). а
Статистика, касающаяся учителей школ, ссузов, преподавателей вузов и аспирантов, также указывает на отдельные проблемы в их языковом облике.а Так, 89% респондентов испытывают серьёзные трудности при участии в дискуссии, диспуте, дебатах, прениях, связанные с умениями аргументировать, логично и точно высказывать свою точку зрения; 81% участников не способны на соблюдение логичности, связности и полноту изложении в различных формах речи; 63% апризнают анедостаток акультурноречевых аи астилистических азнаний аи умений и т.д.
К основным причинам сложившегося положения также можно отнести игнорирование такого компонента профессиональной и общей культуры личности, как языковая культура, позволяющая осуществлять непрерывное образование, соответствовать возрастающим требованиям к профессиональному облику специалиста той или иной отрасли и составлять национальное богатство страны.
Актуальность проблемы подтверждается её недостаточной научной разработанностью. Исследования Ф.И. Буслаева, Б.Н. Головина, Л.К. Граудиной, Ю.Н. Караулова, В.Г. Костомарова, А.А. Леонтьева, В.Я. Стоюнина, Е.Н. Ширяева и т.д. раскрывают основы методики и практики преподавания отдельных аспектов языковой культуры и являются фундаментальными.
Анализ диссертационных исследований и иных научных трудов позволил установить, что 1) значительное количество работ рассматривает частные проблемы формирования культуры общения, речевой способности, навыков публичной речи, коммуникативной компетентности, становления речевой деятельности, методики развития речи на уроках русского языка в контексте общеобразовательной школы (Т.Г. Бирюкова, Р.К. Дроздов, Т.А. Ладыженская, Г.С. Трофимова и др.); 2) активно разрабатывается направление, связанное с профессионально-ориентированной языковой культурой педагога в контексте высшего педагогического образования, курсовой подготовки учителей-словесников, специальных педагогических классов общеобразовательных учебных заведений, среднего профессионального педагогического образования (Н.Г. Грудцына, И.С. Данилова, А.Н. Ксенофонтова, Е.И. Мычко и др.); 3) отдельные исследования затрагивают культурноречевой аспект при изучении процесса профессиональной подготовки специалистов того или иного профиля (А.А. Аронов, К.И. Вайсеро, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин и др.); 4) появляются работы по формированию культуры профессиональной речи на родном и иностранном языке у студентов как в целом (Л.Н. Горобец, С.В. Знаменская, М.В. Леушкина, И.В. Стрелкова и др.), так и определённых специальностей - юристов, менеджеров, социальных педагогов, различных технических специальностей (С.Н. Бирюкова, И.И. Галимзянова, Ф.П. Мухадиева, В.П. Сморчкова и др.); студентов определённых учебных заведений - курсантов военных вузов (Л.Н. Лазуткина, Т.А. Пашкова, А.В. Почепаева и др.), студентов колледжей туристического профиля, студентов технических лицеев и вузов (Н.Ф. Горбунова, З.Д. Жуковская, Я.Е. Кузнецов, А.К. Опришко О.К. Сазонова, Н.П. Соболькова и др.) и т.д.; 5) единичные исследования посвящаются проблеме формирования языковой культуры специалиста в системе непрерывного образования (Н.Ф. Горбунова, Е.И. Мычко, В.В. Соколова и др. ) на примере педагогического высшего образования, системы повышения квалификации педагогов-словесников или подготовки педагогов для системы дополнительного образования; а также форм, содержания и организации непрерывного процесса изучения русского языка в системах лобщеобразовательная школа - вуз, среднее профессиональное педагогическое заведение - школа.
О национальной доктрине образования в Российской Федерацииа // Бюллетень МО РФ. - 2000. - № 11.
См.: Бердичевский А.Л. Грамотность спасёт мир // Курьер. 27 августа - 2 сентября 2001; Железнова М. Повторение пройденного // Newsweek. - 2005. - № 72; Пилиповский В. Чему научили - тем и живёшь // Учительская газета. - 1990. - № 34; Тубельский В. Печорин и бассейн // Московские новости. - 2001. - № 4.
См.: О Концепции федеральной целевой программы Русский язык (2006-2010 годы) // Бюллетень МО и науки РФ. Высшее и среднее проф. образование. - 2005. - № 11; О федеральной целевой программе Русский язык (2006-2010 годы) // Бюллетень МО и науки РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. - 2006. - № 2.
См.: Анализ результатов выполнения экзаменационных работ ЕГЭ-2009. - URL:
См.: Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2006 г.). - URL:
См.: Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М., 1992; Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988; Граудина Л.К. Культура речи и эффективность общения. - М., 1996; Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М., 1987; Костомаров В.Г. Актуальные проблемы культуры речи. - М., 1980; Леонтьев А.А. и др. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974; Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. - М., 1991; Ширяев Е.Н. Культура речи: теория, методика и практика. - М., 1991.
См.: Бирюкова Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников: дис. Е д-ра пед. наук. - М., 2002; Дроздов Р.К. Формирование навыков публичной речи в процессе обучения русскому языку: дисЕ. канд. пед. наук. - Рязань, 2005; Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. - М., 1998; Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: дис. Е д-ра пед. наук. - СПб., 2000.
См.: Грудцына Н.Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений: дис. Е д-ра пед. наук. - М., 1999; Данилова И.С. Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: автореф. дисЕ. канд. пед. наук. - Тула, 2002; Ксенофонтова А.Н. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе: дисЕ. д-ра пед. наук. - Оренбург, 2000; Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования акоммуникативной акультуры апедагога: аавтореф. дис. Е ад-ра апед. наук. - М., 2005.
См.: Аронов А.А. Принципиальные подходы к определению содержания воспитания учащейся молодёжи - будущих защитников и строителей России // Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях: сб. науч. трудов. - М.: МГУКИ, 2005; Вайсеро К.И. Психология социально-культурной деятельности в ВС РФ: дис. Е д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 2003; Корчемный П.А. Социальная коммуникация в современном мире. - М., 2004; Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы.- М., 2001.
См.: Горобец Л.Н. Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов: автореф. дис. Е канд. пед. наук. - СПб., 1998; Знаменская С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. Е канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004; Леушкина М.В. Речевое общение как основа формирования культуры будущего специалиста: автореф. Е канд. пед. наук. - Ульяновск, 2005; Стрелкова И.В. Формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности: автореф. дис. Еа канд. пед. наук. - Ижевск, 2004.
См.: Бирюкова С.Н. Формирование коммуникативной культуры студентв технического вуза: дис. Е д-ра пед. наук. - М., 2004; Галимзянова И.И. Формирование языковой компетентности будущих менеджеров в процессе профессионального образования: автореф. дис. Е канд. пед. наук. - Казань, 2002; Мухадиева Ф.П. Формирование культуры профессиональной речи студента юридического факультета: автореф. Е дис. канд. пед. наук. - Майкоп, 2006; Сморчкова В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: дис. Е д-ра пед. наук. - М., 2007.
См.: Лазуткина Л.Н. Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов: автореф. дис. Е д-ра пед. наук. - Москва, 2008; Пашкова Т.А. Формирование коммуникативной культуры военного специалиста в вузе в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. Еканд. пед. наук. - Тула, 2002; Почепаева А.В. Формирование коммуникативной компетенции курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. Еканд. пед. наук. - М., 2005.
См.: Горбунова Н.Ф., Жуковская З.Д. Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза. Монография. - М.: МО РАО, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Воронежский гос. технический ун-т,а 2003; Кузнецов Я.Е. Профессионально-языковая компетентность как фактор успешности учебной деятельности студентов технического вуза: автореф. дис. Е канд. пед. наук. - Чита, 2005; Опришко А.К. Формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащегося в образовательном процессе технического лицея: автореф. дисЕ. канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2007; Сазонова О.К. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета: автореф. дис. Е канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000; Соболькова Н.П. Развитие коммуникативной культуры студентов колледжей туристического профиля: автореф. дис. Е канд. пед. наук. - СПб., 2007.
См.: Горбунова Н.Ф. Проектирование и технология реализации комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза: автореф. дис. Е канд. пед. наук. - Воронеж, 2002; Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: автореф. дис. Е д-ра пед. наук. - М., 2005; Соколова В.В. Общедидактические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Чебоксары, 1999.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике