Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Педагогическя система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАII. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Проведённый историко-педагогический анализ показал, что проблема формирования языковой культуры специалиста осознаётся на разных этапах становления образования, соотносясь ав аистории азарубежной апедагогики ас античным периодом, а в отечественной - с XIV в., связанным с деятельностью Максима Грека, повлиявшего на изучение грамматики как особого учебного предмета.
Анализ теории и практики формирования языковой культуры специалистов в историиа общецивилизационного развития образовательных систем позволил установить определённые этапы (античный: III в. до н.э. - V в. н.э.; византийский: III в. - V в.; период Средневековья: V - XIV вв.; период эпохи Возрождения: XIV - XVI вв.; период эпохи Просвещения: XVII - XVIII; американский: конец XIX в. 40-е гг. ХХ в.; период глобализации и УевропеизацииФ содержания образования: 50-е гг. XIX в. - 90-е гг. ХХ в.; современный: 90-е годы ХХ в. - по настоящее время) и тенденции: формирование языковой культуры личности со времён античности трактуется как одно из приоритетных направлений в образовании, связанное с формированием нравственности и гражданственности обучающихся, с их умением осуществлять адекватное речевой ситуации общение; проблема значимости языкового облика специалиста, поставленная изначально применительно к деятельности, успешность которой зависит от уровня владения языком (ритор, оратор, философ, политик, богослов и т.д.), фиксируется как актуальная, но не решаемая в первую очередь; основным способом формирования языковой культуры является коммуникативный, в большей степени преследующий цель снятия барьеров перед массовой аудиторией; идея непрерывного образования, отмеченная в трудах учёных прошлых веков, приобретает всё большее значение, реализуясь через педагогическую модель лобучающееся сообщество, но не касается специально проблемы владения родным языком.
Анализ исторического отечественного опыта также выявил определённые этапы (XVI - XVII вв.; Петровская эпоха XVIII в.; начало XIX в. - 1917 г.; 1920-е гг. -а конец 1950-х гг.; конец 1950-х - начало 1980-х гг.; 1980-е гг. - по сегодняшнее время) и устойчивые тенденции в образовании, нацеленном на формирование языковой культуры личности: история развития отечественного образования по многим аспектам повторяет этапы и их содержание, характерные для европейских государств, и проходит путь от приоритетности латинского и греческого языков к признанности русского языка как основы обучения во всех образовательных учреждениях; формирование языковой культуры личности отождествляется с формированием нравственного человека и опирается на чтение, которое с XIX в. основывается на светской литературе; проблема значимости языкового облика специалиста, осознаваемая ранее применительно к деятельности обучающихся, готовящихся к службе (дипломат, чиновник и проч.), в современных условиях рассматривается как актуальная и политически важная, требующая решения на всех этапах системы образования; идея непрерывного образования, отмеченная в трудах отечественных учёных XIX в., становится фактом на рубеже 1980-90-х гг. и исследуется в различных направлениях, но не охватывает проблемы комплексно.
В ходе анализа зарубежного и отечественного историческогоа педагогического опыта было установлено повышение внимания к владению родным языком и профессиональной культуре специалиста, в которой одним из компонентов является языковая культура; также выявлена общая тенденция, направленная на укрепление идеи непрерывного образования.
Изучение современного состояния проблемы формирования и развития языковой культуры специалистов различного профиля обусловлено необходимостью повышения качества учебного процесса, пересмотром структуры и содержания образования, направленного на формирование высокого уровня владения русским языком, что нашло отражение в Проекте Федерального закона от 2001 г. О русском языке как государственном языке Российской Федерации и Постановлении № 483 от 27.07.2001 г. О Федеральной целевой программе Русский язык, разработанных Правительством Российской Федерации; в Концепции федеральной целевой программы Русский язык (2006-2010 годы); в деятельности Центра развития русского языка.
Анализ диссертационных работ по проблемам формирования языковой культуры апозволил авыявить анесколько направлений: аналичие аисследований 1) языковой культуры педагога, охватывающих высшее педагогическое образование (И.С. Данилова, Е.И. Мычко) и курсовую подготовку учителей-словесников, специальные педагогические классы общеобразовательных учебных заведений (Н.Г. Грудцына, А.Н. Ксенофонтова), среднее профессиональное педагогическое образование (В.А. Григорьева-Голубева); 2) проблемы формирования культуры профессиональной речи на родном и иностранном языке у студентов акак ав ацелом (Л.Н. аГоробец, С.В. аЗнаменская, М.В. аЛеушкина, И.В. Стрелкова), так и определённых специальностей - юристов, менеджеров, социальных педагогов, различных технических специальностей (И.И. Галимзянова, Ф.П. Мухадиева, В.П. Сморчкова и др.); студентов определённых учебных заведений - курсантов авоенных вузов (Е.В. аБелосевич, аВ.Н. аЖешко, аЛ.Н. Лазуткина, В.Н. Мушкатов и т.д.), студентов колледжей туристического профиля, технических лицеев и вузов, университета (Н.Ф. Горбунова, Я.Е. Кузнецов, О.К. Сазонова, Н.П. Соболькова) и проч.; 3) проблемы формирования языковой аакультуры аспециалиста ав асистеме аанепрерывного аобразования (Н.Ф. Горбунова, Е.И. Мычко, В.В. Соколова) и проч. Данные работы сосредотачиваются на отдельных составляющих системы непрерывного образования, но не рассматривают формирование языковой культуры специалиста как педагогическую систему.
Проведённый анализ современного состояния проблемы формирования языковой культуры специалистов за рубежом позволяет говорить об усиленном внимании к коммуникативному развитию обучающихся, нацеленному на умение воздействовать на собеседника, аудиторию. Констатируемый низкий или недостаточный уровень владения родным языком остаётся без внимания со стороны зарубежных образовательных учреждений и государства. Отмечается интерес к развитию концепций непрерывного образования. Первостепенное значение отведено концепции лобучающееся сообщество (Т. Хюсэн), что требует пересмотра аорганизации аи асодержания обучения аво всей системе образования.
Обращение к рассмотрению теоретико-методологических основ формирования языковой культуры специалиста показало отсутствие единства в выделении общих родовых признаков и сущностных внутренних связей исследуемого педагогического явления, что свидетельствует о недостаточной научной разработанности теории и практики формирования языковой культуры специалиста.
Исходя из анализа различных подходов к рассмотрению языковой культуры и педагогической системы в диссертационном исследовании в качестве базовых были сформулированы их сущностные определения и обоснована их структура.
Языковая культура специалиста характеризуется как упорядоченная совокупность языковых общих и профессионально-ориентированных знаний и умений, универсальных и гуманистических способов познания и деятельности, что является отражением зрелости и развитости системы социально значимых качеств личности, а также показателем качественного развития знаний, интересов, убеждений, норм деятельности и речевого поведения, функциональной грамотности, социальных чувств и эмоций.
Педагогическая система формирования языковой культуры специалистов представляет собой сложное, целостное, самодостаточное и иерархическое образование, предполагающее интегрирование различных составляющих и их согласованное функционирование, что позволяет моделировать различные системные образования применительно к различным уровням профессиональной подготовки специалистов, обеспечивающие соблюдение оптимальных условий функционирования образовательных учреждений в целях непрерывного образования и требуемый уровень языковой культуры. Выделенные условно уровни профессиональной подготовки специалиста позволяют корректировать содержание обучения (см. рис. 1). а
Системообразующим компонентом рассматриваемой педагогической системы является мировоззренческая идея, содержание которой составляет объединение усилий всех субъектов педагогической системы формирования языковой культуры специалистов по созданию активной формирующей речевой среды, обеспечивающей с учётом непрерывности образования требуемый уровень языковой культуры.
Системоопределяющий компонент педагогической системы представлен целенаправленной, активной совместной деятельностью субъектов процесса формирования языковой культуры специалистов по реализации ведущей идеи - достижения требуемого уровня владения русским языком - через систему соположенных целей и задач, учитывающих непрерывность образования.
Компоненты педагогической системы
Системоопределяющий
(деятельность)
Системообразующий
(мировоззренческая идея)
Структурообразующий
(связи, отношения)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
а
Педагогическая система предмета/дисциплины
Педагогическая система образовательного учреждения
Педагогическая система темы, занятия
Уровни педагогической системы
Уровни профессиональной подготовки специалистов
Аспирантура: Этап научного
становления
Повышение квалификации: Этап профессионального
совершенствования
Ввуз/ссуз: Этап профессионального погружения
Школа: Ориентировочный этап
Комплексная стохастическая технология
Система целеполагания
Частная модель инновирования
процесса формирования языковой
культуры специалистов
Деятельностно-структурно-функциональная модель обучения
аРис. 1. Структура педагогической системы формирования языковой культуры специалистов разных уровней профессиональной подготовки.
Структурообразующий компонент педагогической системы предполагает определение разнообразных связей и отношений между компонентами и элементами педагогической системы формирования языковой культуры специалиста в целях её совершенствования в условиях непрерывного образования.
Структурные компоненты педагогической системы - субъекты, различные системные образования (система целеполагания и компетентностей, комплексная стохастическая технология, и т.д.), виды деятельности и проч.
Функционирование педагогической системы формирования языковой культуры специалистов основано на активном использовании методов проектирования, моделирования, программирования.
В контексте рассматриваемой педагогической системы моделируются определённые системные образования и процессы: система целеполагания; комплексная профессионально-ориентированная технология; деятельностное, предметное и функциональное содержание обучения; частные модели инновирования процесса обучения. Система целеполагания представляет собой комплекс соположенных, взаимосвязанных, чётко поставленных целей и задач (фундаментальные, стратегические, тактические, промежуточные, оперативные), обусловливающих систему компетенций, компоненты которых обладают определённым содержанием, отражающим тот или иной аспект формирования языковой культуры (теоретико-нормативный и коммуникативно-деятельностный, мотивационно-целевой, личностно-творческий, интегральный компоненты).
Основой педагогической системы является целенаправленный и специфический педагогический процесс формирования языковой культуры специалистов, сущность которого заключается в овладении специалистами различных уровней профессиональной подготовки упорядоченной системой необходимых общих и профессионально-ориентированных языковых знаний и умений, универсальных и гуманистических способов познания и деятельности, обеспечивающих требуемый уровень индивидуальной речевой и коммуникативной деятельности, функциональной грамотности, а также потребность к непрерывному образованию и сомосовершенствованию, на основе использования комплексной стохастической технологии.
Структура процесса формирования языковой культуры специалистов включает в себя основанную на интеграции различных подходов (культурологический, системный, аксиологический, социокультурный и ценностно-деятельностный, гуманистический, синергетический, компетентностный, коммуникативно-деятельностный и т.д.) стохастическую технологию как обоснованный комплекс технологий (технологии личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, коммуникативно-деятельностная, иноформационная и телекоммуникационная технологии и т.д.), реализуемый в модели деятельностного, предметного и функционального содержания обучения, частных моделях инновирования рассматриваемого процесса; предполагает педагогическую цель и её этапные направления, содержание учебного процесса, средства педагогической коммуникации, субъектов процесса обучения, результат образовательной деятельности системы, а также функциональные составляющие, позволяющие моделировать процесс как педагогическую систему применительно к условиям непрерывного образования, обеспечивая адаптивность к любой ступени системы образования в зависимости от его целей и контингента обучающихся (см. рис. 2).
Ориентировочный уровень
школа
Уровень профессионального погружения
ссуз/вуз
Уровень профессионального совершенствования
учреждения повышения квалификации
Уровень научного становления
аспирантура
Цели формирования языковой культуры специалистов
Формирование функциональной грамотности, достижение достаточного уровня языковой культуры, необходимой для успешной социализации и профессионального обучения.
Формирование функциональной грамотности, достижение адекватного и высокого уровня языковой культуры, способствующего профессиональному становлению и дальнейшему совершенствованию общей культуры в целом.
Автономное развитие и коррекция функциональной грамотности, автономное совершенствованиеа уровня языковой культуры, направленное на повышение профессионализма и общей культуры в целом.
Автономное развитие и коррекция функциональной грамотности, автономное совершенствованиеа уровня языковой культуры, направленное на повышение научного и профессионального потенциала, общей культуры в целом.
Русский язык, Риторика
Русский язык и культура речи
Курсовая подготовка
Тренинг профессионально-ориентированных риторики, дискуссий и общения
Реализуемые подходы:
- культурологический
- системный
- аксиологический
- социокультурный и
ценностно-деятельностный
- гуманистический
- синергетический
- компетентностный
- коммуникативно-деятельностный
- контекстный
- индивидуально-творческий
- личностно-социально-деятельностный
- исследовательский
Комплексная стохастическая технология: технологии личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, коммуникативно-деятельностная, иноформационная и телекоммуникационная технологии, технологии проектного обучения и т.д.
Формы и методы формирования языковой культуры:
диалог: урок/лекция-беседа, -дискуссия, -провокация; урок\лекция вдвоём и др.;
игра: ролевая, деловая и т.д.;
исследование: реферат, проект, исследовательская работа;
самостоятельная работа во внеучебное время: работа с электронным кейсом
Уровни профессиональной подготовки специалистов различного профиля
аРис. 2. Структурная модель процесса формирования языковой культуры специалиста в условиях непрерывного образования.
а Комплексная стохастическая технология носит интегративный характер, объясняемый полифункциональностью языка, его социально-педагогической природой, и обусловленный ориентацией на непрерывность образования; предполагает в качестве ведущей идеи: 1) признание вероятностного характера образовательного процесса с вероятностным прогнозированием возможных изменений состояния обучающегося; 2) реализацию различных технологических подходов личностно ориентированного обучения; создание активизирующей, ценностно-формирующей речевой и коммуникативной образовательной среды, обеспечивающей включённость обучающихся в мотивированную самостоятельную деятельность, в том числе исследовательского характера, в учебном процессе, построенном как модель общения, и поддерживающимся взаимодействием развивающихся личностей с преподавателем посредством информационных сетей и телекоммуникаций.
Деятельностно-предметно-функциональное содержание обучения, характеризуя системы целеполагания, компетентностей и ведущую идею комплексной профессионально-ориентированной технологии, представляет собой структурно-содержательное единство, отражает взаимосвязь и взаимообусловленность, последовательность деятельности (от установочного к общему содержательному блоку и далее к профессионально-ориентированному) по формированию языковой культуры специалистов разных уровней профессиональной подготовки через иерархию содержательных уровней (см. таблицу 1).а
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике