Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Коррекция орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников как средство повышения уровня правописной грамотности

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Практика показывает, что подобные расхождения в рассмотрении назначения самостоятельной работы не являются существенными, так как с позиции ученика самостоятельная работа представляется как вид познавательной деятельности, а с позиции учителя ее можно рассмотреть и как метод обучения, и как средство вовлечения учащихся в познавательную деятельность, и как способ этой деятельности.

Таким образом, самостоятельная работа - это форма организации учебной деятельности, осуществляемая обучаемыми по заданию преподавателя, под его руководством и контролем; самостоятельная деятельность - это деятельность школьников, осуществляемая в процессе самостоятельной работы. Именно в процессе самостоятельной деятельности формируется такое свойство личности как познавательная самостоятельность, понимаемая как наличие у обучаемого интеллектуальной способности и умений самостоятельно вычленить существенные и второстепенные признаки предметов, явлений, процессов деятельности и путем абстрагирования и обобщения раскрывать сущность новых понятий.

Показателями наличия у обучаемых познавательной самостоятельности безусловно, являются следующие:

• умение ученика самостоятельно добывать новые знания из разных источников и приобретать новые умения и навыки как путем заучивания, так и путем самостоятельного открытия;
• умение использовать приобретенные умения и навыки для дальнейшего самообразования;
• умение применять их в практической деятельности для решения любых жизненных проблем.

Эти качества ученика-старшеклассника обусловливаются наличием у него высокого уровня познавательной потребности, интереса к знаниям и наличием мотивов учения.

Таким образом, понятие самостоятельная работа представляет собой одно из наиболее сложных и по-разному трактуемых понятий педагогики и методики школы, что, в свою очередь, ведет к различному пониманию сущности самостоятельной работы учащихся, ее характера и дидактических границ. В наиболее широком смысле - это педагогический управляемый процесс самостоятельной деятельности ученика, обеспечивающий реализацию целей и задач средней общеобразовательной школы по овладению им (учеником) необходимым объемом знаний, умений, навыков, опыта творческой работы и развития интеллектуально-волевых и нравственных качеств. В более узком смысле - это вся система аудиторной или внеклассной подготовки школьников к различным видам учебной деятельности.

Этапы коррекции правописных умений и навыков в системе применения самостоятельных работ, активизирующих познавательную деятельность учащихся, могут быть определены в зависимости от того, с каким языковым материалом имеют дело учащиеся - с готовым или таким, который надо изменить или создать, и соответствии с этим могут быть намечены следующим образом:

На I этапе учащиеся воспринимают, осмысливают, анализируют готовый языковой материал (примеры-иллюстрации, тексты, упражнения), который преподносится им или в процессе сообщения учителем, или при выполнении учебных заданий. Работа по образцу на I этапе создает базу для последующего выполнения более сложных заданий.

На II этапе осуществляется выбор языковых средств по известному образцу в связи с изменением данного языкового материала: работа с деформированным текстом, поиск собственных примеров-иллюстраций к орфографическому (пунктуационному) правилу, группировка слов по типам и видам орфограмм, предложений согласно условиям использования того или иного знака препинания и т. п. Второй этап, закрепляя достигнутое на первом, способствует совершенствованию логики мышления учащихся, формирует умение применять практические знания по русскому правописанию и приобретенные навыки в разных ситуациях.

Особым является III этап обучения, поскольку именно на этом этапе школьники приобретают умения творчески использовать языковые средства в связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний, образованием слов, когда осуществляется частично-поисковая и собственно поисковая деятельность учащихся.

Итак, самостоятельная работа, направленная на стимуляцию познавательной деятельности учащихся, способствует формированию следующих правописных (орфографических и пунктуационных) умений: а) обнаруживать орфограмму в письменном слове и предвидеть его в сказанном слове; пунктограмму - в предложении и предвидеть знак препинания в синтаксической конструкции, воспринятой на слух; б) правильно писать слова с изученными видами орфограмм, правильно с точки зрения пунктуации оформлять письменное высказывание; в) обосновывать выбор орфограммы / пунктограммы; г) находить, фиксировать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, что также позволит в дальнейшем сформировать у них функциональную грамотность

В рамках данной главы уделено внимание вопросу определения возможностей современных учебников русского языка для старших (10 - 11) классов для организации самостоятельной коррекционной работы по орфографии и пунктуации на завершающем этапе обучения русскому языку. С целью выявления возможностей современных учебников русского языка мы проанализировали два учебника рекомендованных Министерством Российской Федерации для учащихся 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений: Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи (А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова) и Русский язык: Учебник-практикум для старших классов (А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова) . Данные учебники обладают достаточным потенциалом для организации коррекционной работы по орфографии и пунктуации: каждый из учебников заключает в себе большое количество упражнений на основе неадаптированных текстов, что позволяет на их основе организовать работу аналитического характера. С опорой на эти учебные издания ученик (по заданию учителя или по собственной инициативе) имеет возможность организовать и осуществить продуктивную самостоятельную работу, направленную на формирование, совершенствование и, при необходимости, коррекцию собственных правописных (как орфографических, так и пунктуационных) умений и навыков. На основе поэтапного повторения и систематизации изученного материала и системы самостоятельных работ разного уровня (от репродуктивных до творческих) возможна успешная работа по коррекции умений и навыков неправильного написания (ННН) у старшеклассников, что позволит в дальнейшем сформировать у них функциональную грамотность.

Таким образом, только при умело организованной самостоятельной работе, направленной на активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, могут быть сформированы стойкие правописные (орфографические и пунктуационные) умения и навыки. Именно в условиях самостоятельной работы как формы организации учебной деятельности старшеклассников представляется возможным реализовывать систему коррекции ННН у старшеклассников на основе поэтапного переосмысления и систематизации изученного материала по русскому правописанию для достижения школьниками оптимального и высокого уровня функциональной грамотности.

В четвертой главе лМетодика организации работы по коррекции правописных умений и навыков старшеклассников рассмотрены вопросы организации и проведения диагностирующего эксперимента проведенного в течение 2005 - 2006, 2006 - 2007, 2008 - 2009 уч. г. в школах города Саранска и школах Республики Мордовия (1342 участника); представлены и описаны результаты исследования, позволившего выявить следующее:

- у большинства учащихся не сформированы стойкие правописные (орфографические и пунктуационные) умения и навыки, наблюдается тенденция к угасанию некоторых орфографических навыков в процессе изучения синтаксиса в 8 - 9 классах, а также в связи с отсутствием систематического курса орфографии и пунктуации в 10 - 11 классах;

- письменная речь школьников носит условно-рефлекторный характер с преобладанием автоматизированного навыка, приобретенного в начальной школе: автоматизированный навык проверки безударной гласной сильной позицией приводит к большому количеству ошибочных написаний, так как бывает применен к любой гласной независимо от ее положения в слове;

- при работе над разными типами орфограмм не осуществляется принцип дифференцированного подхода к обучению с точки зрения соответствия: методы и приемы идентичны, несмотря на абсолютную несхожесть орфографического материала;

- в мыслительных операциях большинства школьников имеют место ложные ассоциации, и их наличие является основой для большого количества орфографических ошибок, образования ННН;

- мало внимания со стороны учителей уделяется обучению способам деятельности по поиску и определению орфограмм в слове / пунктогрмм в предложении, вследствие чего у учащихся наблюдается отсутствие навыка владения мыслительно-речевыми операциями: неумение проводить структурно-семантический анализ слова / предложения, отсутствие умения построить схему рассуждения при решении орфографической или пунктуационной задачи поискового или частично-поискового характера;

- большинство школьников находятся на 1 и 2 уровнях сформированности правописных умений и навыков; только 20 % выпускников школы достигает 3 (оптимального) уровня и единицы (как исключение) обладают высоким уровнем правописной грамотности.

- уровень развития правописных умений и навыков учащихся находится в прямой зависимости от уровня владения навыками самостоятельной работы, что является основанием для следующего утверждения: только при условии овладения учащимися навыками самостоятельной работы возможно развитие стойких правописных умений и навыков.

Результаты исследования позволили выявить и описать четыре уровня сформированности правописной грамотности старшеклассников:

Таблица 3

Уровни сформированности правописной грамотности

Уровни сформированности правописной грамотности		Характеристика уровня
1 уровень	Низкий	Незнание орфографических и пунктуационных правил: несоотнесенность теории и практики письма; пишут механически, допускают ошибки и не замечают их (сформированы ННН).
2 уровень	Недостаточный	Недостаточно глубокие и прочные знания в области правописания: отдельные правила знают, могут воспроизвести, но в практике письма не учитывают: правила существуют как бы сами по себе вне связи с практикой письма, и, естественно, считаются чем-то ненужным, лишним, имеют место ННН
3 уровень	Оптимальный	Пишут механически, останавливаются очень редко, только при встрече с незнакомым словом (т.е. подходят к процессу письма вполне осознанно; сформирован контрольный (сигнальный) навык предвидения лошибкоопасного места Пишут механически, без осознаваемой опоры на правила (т.е. навык сформировался, скорее всего, на основе хорошей зрительной памяти и развитого фонематического слуха)
4 уровень	Высокий	На основе теоретических знаний сформированы стойкие правописные (орфографические и пунктуационные) умения и навыки: пишут осознанно, образованы НПН, умеют предвидеть ошибкоопасное место и оперативно отреагировать (т.е. совершить правилосообразное действие).

Особый интерес для нашего исследования представляют ответы старшеклассников и абитуриентов на вопрос анкеты: Часто ли вы задумываетесь над написанием слова в момент письма или пишете механически, как рука возьмет?

Таблица 4

Задумываюсь часто	Задумываюсь, когда встречаю трудное слово	Задумываюсь редко	Пишу механически, не задумываясь
26,7 %	11,1 %	20 %	42,2 %

Почти половина опрошенных абитуриентов указывает, что часто останавливается в процессе письма, то есть, обладает орфографическими умениями, так и не ставшими навыками.

Очень важен для некоторых анкетированных темп работы, которого требует письменное упражнение. В этом смысле показателен ответ: Когда успеваю - останавливаюсь. Если не успеваю, как рука возьмет.

Другой ответ: Бывает_ что останавливаюсь, если не понимаю смысла написанного, - указывает на наличие у бывшего школьника дискомфорта, при потере элементов семантической картины, складывающейся в процессе письма. Настораживает ответ: Никогда не задумываюсь, указывающий на полное отсутствие интереса, на сформированный у бывшего школьника навык к механической работе. Нет интереса - нет мотивации к деятельности: труд безотраден.

Среди тех, кто указывает на механическую природу своего правописания, можно выделить три группы:

• пишут механически, не зная правил (т.е. навык сформировался, скорее всего, на основе хорошей зрительной памяти и развитого фонематического слуха). В этом случае правила существуют как бы сами по себе вне связи с практикой письма, и, естественно, считаются чем-то ненужным, лишним;
• пишут механически, останавливаются очень редко, только при встрече с незнакомым словом (т. е. подходят к процессу письма вполне осознанно; сформирован контрольный (сигнальный) навык предвидения лошибкоопасного места);
• пишут механически, допускают ошибки и не замечают их (сформирован ННН).

Именно последняя группа пишущих, в первую очередь, нуждается в специальной коррекционной работе.

Основная цель представленной в диссертации методической системы коррекции орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников формирование функциональной грамотности учащихся достигается путем осмысленного овладения правописными нормами русского языка, а также путем осознания школьниками порядка собственных действий в процессе свободного письма.

Таблица 5

Тематическое планирование элективного курса для учащихся 10 - 11 классов Коррекция правописных умений и навыков (68 часов)

Модули программы	Тематика	К-во час.	Самостоятельная работа (самоподготовка)	Текущий контроль
10 класс (34 часа)
Модуль 1 Актуализация необходимых знаний (10 класс)	Обобщение и систематизация изученного по фонетике, морфемике, словообразованию	4	Найти и записать в тетрадь высказывания писателей и ученых о русском правописании	Диагностический диктант
	Графика. Орфография. Пунктуация. Орфографическая и пунктуационная нормы русского языка	2	Язык как знаковая система. Функции языка. Понятие о национальном языке и литературном языке как его разновидности. Нормы русского языка.	Обсуждение высказываний о русском правописании на уроке
	Мой друг - словарь	2	Подготовить сообщения о словарях русского языка	Обзор словарей: выступления учащихся
Модуль 2 Орфография (10 класс)	Графика и орфография. Принципы орфографии. Место орфографии в системе языка.	2	Выбрать тему из области русской орфографии и подготовить сообщение (выполняется в течение учебного года)
	Правописание безударных гласных в разных морфемах.	4	Подобрать примеры- иллюстрации для опорной таблицы-схемы	Словарный диктант с комментированием
	Правописание О, Е, Ё после шипящих в разных морфемах.	2	Подготовиться к диктанту по тексту Нам все правила нипочем
	Правописание согласных в разных частях слова.	2	Подготовить словарный диктант на одну из трех изученных тем	Подготовленный диктант
	Правописание разделительных Ь и Ъ. Правописание слов с Ь.	2	Составить или подобрать текст, в котором максимально представлены слова с Ъ и Ь	Контрольный словарный диктант
	Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.	4	Подготовить словарный диктант по теме	Отбор и презентация лучших словарных диктантов (учитель)
	Правописание Н и НН в разных частях речи.	4	Подготовить словарный диктант по теме	Контрольный словарный диктант
	Дефисные написания.	2	Составьте или подберите текст, в котором максимально представлены дефисные написания	Комментирование трудных случаев написания
Модуль 3 Трудные вопросы орфографии (10 класс)	Сообщения школьников по вопросам русской орфографии. Обсуждение выступлений.	4		Контрольный текстовый диктант
	Анализ контрольного диктанта. Подведение промежуточных итогов коррекционной работы.	2
11 класс (34 часа)
Модуль 4 Актуализация знаний о русском синтаксисе и пунктуации (11 класс)	Русская пунктуация. Принципы русской пунктуации. Система знаков препинания в русском языке: история вопроса, современное состояние. Вопросы нарушения пунктуационной нормы	2	Выбрать тему из области русской пунктуации и подготовить сообщение (выполняется в течение учебного года)	Контрольный текстовый диктант
	Синтаксический анализ простого, осложненного и сложного предложений	2	Приготовить справочные карточки
	Анализ контрольного диктанта. Конкретизация учебных задач	2
Модуль 5 Пунктуация (11 класс)	Знаки препинания конца предложения	2	Составить таблицу употребления знаков завершения разделения и выделения
	Знаки препинания в сложном предложении	6	Составление таблиц: Знаки препинания в ССП, Знаки препинания в СПП, Знаки препинания в БСП	Устный рассказ на основе таблицы-схемы, сопоставление полученных таблиц
	Знаки препинания в простом осложненном предложении	2	Подобрать текст, в котором максимально представлены осложненные предложения разных типов	Отбор и презентация лучших текстов (учитель)
	Знаки препинания в предложении с однородными членами	2	Составить или подобрать текст, в котором максимально представлены конструкции с ОЧП	Текстовый диктант
	Знаки препинания в предложении с вводными и вставными констукциями	2	Подготовить сообщение об употреблении в речи вводных и вставных конструкций	Текстовый диктант
	Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.	2	Подобрать текст, в котором представлены осложненные предложения разных типов	Отбор и презентация лучших текстов (учитель)
	Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями и приложениями	2		Контрольный диктант
Модуль 6 Трудные вопросы пунктуации (11 класс)	Знаки препинания в многочленных и сложных синтаксических конструкциях	4	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте	Анализ качества выполнения работы над ошибками (учитель)
	Сообщения школьников по вопросам русской орфографии. Обсуждение выступлений.	4		Итоговый контрольный диктант
	Анализ итогового контрольного диктанта. Подведение итогов коррекционной работы. Рекомендации по дальнейшей работе	2

Программа элективного курса рассчитана на 68 (34 + 34) учебных часов в течение двух лет, количество которых, отведенное на изучение каждой отдельной правописной (орфографической или пунктуационной) темы, может варьироваться в зависимости от уровня усвоения учащимися учебного материала, и в соответствии с этим будет сокращаться или увеличиваться объем содержания по отдельным темам.

Выпускники средней общеобразовательной школы после изучения данной дисциплины должны владеть ключевыми компетенциями - ингвистичекой, языковой, коммуникативной и культуроведческой и в полной мере овладеть правописной компетентностью на уровне осознанной компетентности.

Власенков, А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2002.;

Дейкина, А.Д. Русский язык: учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М. : Вербум - М, 2001.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике