Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Коррекция орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников как средство повышения уровня правописной грамотности
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАСогласно мнению ученых и методистов (см. труды Н. Н. Алгазиной, М. Т. Баранова, М. Р. Львова и др.), умения и навыки составляют неотъемлемую часть содержания обучения. Именно они обеспечивают в учебном процессе практическую направленность школьного курса русского языка. Однако само понимание того, что же подразумевается под умениями и навыками, каковы границы между ними, каково их отношение к знаниям, далеко не всегда одинаково у разных представителей педагогической (а точнее, методической) науки. В нашей работе мы придерживаемся следующих определений терминов лумение и навык, в основу которых нами положены определения данного понятия, предложенные М. Р. Львовым и М. Т. Барановым:
Орфографическое умение - составная часть правописных умений, которое представляет собой сложное многокомпонентное и многоуровневое действие, состоящее, в свою очередь, из элементарных орфографических действий (сенсорных, моторных, интеллектуальных), а также из орфографических навыков (т.е. автоматизированных орфографических умений или действий). Под орфографическим навыком в данном исследовании будем понимать составную часть правописных умений, сложное многокомпонентное и многоуровневое действие, представляющее собой совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий (умений) учащихся .
По аналогии определим содержание понятия пунктуационное умение как составную часть правописных умений, представляющую собой сложное многокомпонентное и многоуровневое действие, состоящее, в свою очередь, из элементарных пунктуационных действий (сенсорных, моторных, интеллектуальных), а также из некоторых пунктуационных навыков, преимущественно моторных. Что касается пунктуационных навыков, то очевидно следует в некоторой степени согласиться с мнением тех методистов, которые считают некорректным понятие пунктуационный навык, поскольку, как показывает практика, пунктуационные умения до конца, как правило, не автоматизируются. При постановке знака препинания в процессе свободного письма или записи под диктовку до конца автоматизированными действиями (навыками) остаются только действие моторное (изображение знака на бумаге) и некоторые связанные с постановкой знака препинания интеллектуальные действия, большинство из которых пишущий, если, конечно, это грамотный, в прямом смысле этого слова, человек, все же обязательно в более или менее свернутом виде производит. Таким образом, становится очевидным, что школьная практика ориентирована на формирование орфографических (или пунктуационных) навыков как автоматизированных компонентов интеллектуально-моторных действий (умений).
Обобщая результаты анализа психолого-педагогической литературы, определим следующее: в психологии применительно к процессу обучения (научения) принято использовать такое понятие как действие. Данное понятие является синонимичным по отношению к методическому понятию умение. Понятие же навык является междисциплинарным термином, который рассматривается и в рамках психологии, и в рамках дидактики в качестве автоматизированного многокомпонентного действия (бывшего умения), неподконтрольного сознанию и вырабатывающегося в результате длительных организованных упражнений, то есть усовершенствованного умения.
Таким образом, основой логической структуры правописного (орфографического или пунктуационного) умения и навыка, являются, в первую очередь, навыки письма (или технические навыки) бывшие механические (моторные) умения, прошедшие стадию интеграции . Система правильно сформированных орфографических и пунктуационных умений и навыков у обучаемого составляет основу его функциональной грамотности, что, в свою очередь, предполагает становление у школьника развитого логического мышления.
На основе данного подхода можно представить обобщенную логическую схему орфографического навыка, которая будет выглядеть примерно следующим образом:
Таблица 1
Структура орфографического навыка
Орфографический навык |
В его основе |
|
сенсорное действие |
|
интеллектуальное действие: анализ |
|
интеллектуальное действие: сравнение |
|
интеллектуальное действие: сравнение, абстрагирование |
|
интеллектуальное действие: обобщение, классификация |
|
интеллектуальное действие: систематизация |
|
интеллектуальное действие: синтез |
|
моторное действие |
|
интеллектуальное действие: анализ и синтез |
Данная схема подтверждает положение о том, что орфографический навык представляет собой сложное многокомпонентное действие, имеющее в основе преимущественно действия интеллектуальные. По отношению к умению орфографический навык представляет собой структуру высшего порядка, формируемую лцелостными структурами (действиями или умениями), которые при переходе от низшей стадии к высшей интегрируют в себе предшествующие навыки, то есть изменяют собственную структуру и меняют свои качественные характеристики. Следовательно, орфографический навык - действие многокомпонентное, имеющее в своей основе мыслительные процессы.
В своей статье Умения и навыки в школьном курсе русского языка М. Т. Баранов, употребляя в одном ряду термины умения и навыки, писал: правописные (орфографические и пунктуационные) умения и навыки - это одновременно и мыслительные, и двигательные действия с орфограммами и пунктограммами, которые, как известно, проявляются в правильной записи учащимися слов и предложений .
По мнению М. Т. Баранова, правописные умения и навыки подразделяются на две группы: 1) нахождение в словах орфограмм <Е>; 2) правильное написание слов <Е>. Причем, утверждает далее ученый-методист, нахождение орфограмм <Е> - это мыслительные и нередко сенсорные действия [Там же]. Данный вид умений и навыков, в свою очередь, имеет следующие разновидности: находить орфограммы в корнях слов, различать буквенные и небуквенные орфограммы и др. Правильное написание слов, утверждает далее ученый, <Е> представляет собой реализованные двигательные и мыслительные действия учащихся с орфограммами <Е>, а также с правилами правописания. [Там же]. Заметим, что умения (позже - навыки) как первого, так и второго вида представляют собой многокомпонентные действия, состоящие, в свою очередь, из умений, перешедших в навыки.
Можно представить себе обобщенно (в качестве модели), некий отвлеченный орфографический навык как сложное действие, имеющее в своей основе группу навыков (автоматизированных умений):
- опознать (лувидеть, почувствовать) орфограмму в слове - сенсорное действие (в методике - лорфографическая зоркость);
- определить место орфограммы в слове - интеллектуальное действие, имеющее в основе словообразовательный анализ;
- определить принадлежность орфограммы к типу и виду - интеллектуальное действие, имеющее в основе сравнение и сопоставление (семантизация);
- подвести под правило - интеллектуальное действие, имеющее в основе анализ и синтез;
- совершить правилосообразное действие (действие по правилу) - интеллектуальное действие, включающее в себя группу действий, имеющих в основе следующие операции: анализ, сравнение, сопоставление, синтез;
- зафиксировать орфограмму на письме - двигательное, моторное действие;
- проконтролировать собственные действия - интеллектуальное действие, имеющее в основе анализ.
Следует уточнить, что каждое из орфографических действий можно разложить на более простые по структуре действия. На этом основании приходим к выводу о том, что орфографический навык как система представляет собоймногоуровневое действие, а значит, каждый орфографический навык имеет в своей основе несколько других автоматизированных навыков (бывших умений), то есть является действием многокомпонентным и многоуровневым.
Согласно мнению М. Т. Баранова, под пунктуационными умениями следует понимать интеллектуально-мыслительные действия, которые, заключаются в постановке или непостановке знаков препинания в коммуникативных единицах - в предложении и тексте .
Известно, что пунктуационное умение отражает речемыслительную деятельность пишущего, связанную с поиском и реализацией средства языкового выражения. Поэтому в методике считается необходимым сочетать формирование пунктуационных умений учащихся с работой по развитию речи. В пунктуационном умении заложены как грамматико-синтаксические, так и речевые действия (операции). В соответствии с этим оно состоит из следующих интеллектуальных действий, которые определяют последовательность применения пунктуационного правила:
Таблица 2
Структура пунктуационного умения
Пунктуационное умение |
В его основе: |
|
Опознание: сенсорное действие: восприятие или воссоздание интонации |
|
Выделение признаков сходства и различия: интеллектуальное действие: анализ |
|
Группировка явлений и отнесение к определенным классам: интеллектуальное действие: сравнение, абстрагирование, систематизация |
|
Моторное действие: фиксация знака на письме |
Перечисленные умения имеют в своей основе разные виды знаний:
- упреждение смыслового отрезка связано с темой и целью сообщения (знания о мире), а также со структурой текста (знание теории текстообразования);
- осознание структуры конструкции базируется на знаниях о синтаксисе;
- определение места знака и его выбор опираются и на знания по синтаксису, и на знания по теории пунктуации.
Это разнообразие основ, интегрированных в пунктуационное действие в виде навыков: экстралингвистических, речеведческих, синтаксико-грамматических и пунктуационных, - в достаточной степени осложняет формирование пунктуационных умений. Безусловно, в этой связи повышается роль работы по углублению знаний в области теории текста, синтаксиса и пунктуации в процессе формирования пунктуационных умений.
В зависимости от особенностей интеллектуально-мыслительных действий школьников и ожидаемого результата могут быть сформированы следующие виды пунктуационных умений:
- видеть смысловые отрезки в готовых коммуникативных единицах, а также предвидеть их в создаваемых самим пишущим коммуникативных единицах (или пунктуационная зоркость);
- пунктуационно правильно оформлять предложения и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
- уметь обосновать место и выбор знака (знаков) препинания;
- находить пунктуационные ошибки и исправлять их.
Перечисленные действия реализуются пишущим достаточно быстро, нередко нерасчленённо (часто даже свёрнуто) и представляют собой навыки, интегрированные в основное (центральное) пунктуационное умение. Таким образом, можно утверждать, что составной частью пунктуационного умения являются специфические пунктуационные навыки, отсутствие или несформированность которых приводит к пунктуационной ошибке, совершаемой постоянно, к ННН - навыку неправильного написания, который может быть исправлен в процессе коррекционной работы.
Изложенное выше позволяет сделать следующий вывод: правописные навыки (как орфографические, так и пунктуационные) - это сложные многокомпонентные и многоуровневые интеллектуально-моторные действия учащихся, так как они формируются на основе мыслительных операций обучаемых, сочетают в себе разные виды правописных действий (умений): одни - осмысленные и развернутые, другие - изменившие свое качество (лсвернутые, автоматизированные).
Ученые-методисты и психологи предполагают, что возможны, в основном, два пути формирования навыка. Первый путь - это так называемое управляемое обучение, предусматривающее определенную организацию действий учащихся, обеспечивающее формирование навыка с желаемыми заданными свойствами. Управляемое обучение обеспечивает разумность и сознательность действия, что ведет к формированию таких качеств навыка как обобщенность действий, лабильность, гибкость в меняющихся условиях выполнения. Другой путь, по определению психологов и методистов, - стихийный путь, складывается в том случае, если условия правильного выполнения действия обучающимся не учитываются или учитываются не полностью. Указания, которые он получает, либо не содержат всех ориентиров для действия, либо их применение не обеспечивается при выполнении задания. Недостающие ориентиры учащийся начинает искать в ходе упражнения, но как искать - он не знает и поэтому вступает на путь проб и ошибок. Формирование навыка затягивается. А поскольку результат такого рода работы весьма неустойчив, при незначительном изменении условий появляются ошибки, которые, по нашему мнению, являются результатом дефекта, допущенного в выполнении какого-либо одного (возможно, нескольких) действия или операции. При увеличении частотности ошибочных написаний формируются умения, а затем и навыки неправильного написания (ННН).
Механизм формирования навыка (в том числе орфографического и пунктуационного) в методике преподавания русского языка до сих пор остается не до конца изученным. В какой-то момент (для каждого обучающегося он индивидуален) осуществляется качественный скачок: умение изменяет свою структуру и качественные характеристики и становится автоматизированным действием, неподконтрольным сознанию, то есть навыком. Уточним, навык возникает как сознательно автоматизируемое действие, то есть автоматизация наступает в процессе многократных упражнений, направленных на осмысленное закрепление умений. Каждый навык функционирует как автоматизированный прием выполнения действия (умения). Его роль заключается в освобождении сознания от контроля за выполнением приемов действия, а выработка навыка идет через перенос сознания на цели и условия действия.
Первоначальная информация о лингвистическом явлении в процессе восприятия и закрепления должна подвергнуться осознанию и зафиксироваться в памяти учащихся только после того, как осмыслена ими. Если учителем на этапе обучения применению знаний на практике и в процессе формирования умений и навыков обеспечены вариативность упражнений, решение проблемных задач по изучаемой теме, а также организована самостоятельная работа с целью вовлечь ученика в продуктивную деятельность и если ученик отнесся к восприятию и осознанию учебного материала, к тренировочным упражнениям не формально, а осознанно, то в процессе такой работы формируется автоматизированный навык правильного написания (НПН).
В практике школы при изучении орфографии и пунктуации важно разграничивать два явления: автоматизированный навык правильного написания и автоматизированный навык неправильного написания, поскольку при обучении правописанию имеют место и те, и другие. Если ставится задача осуществлять коррекцию определенного правописного (орфографического или пунктуационного) умения (навыка) как процесса интеллектуального,то прежде необходимо проанализировать его структуру, определить точки возникновения возможных дефектов и организовать работу с обучаемым так, чтобы он сам осознал причины необходимости соблюдения той или иной предлагаемой преподавателем последовательности действий.
Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 [Текст] / М. Р. Львов. - М. : Просвещение, 1988. - 240 с. - С. 132.
С опорой на знания по орфографии (пунктуации) поэтапно формируются орфографические (пунктуационные) умения, каждое из которых, будучи сформировано отдельно, интегрируется в логическую систему в качестве автоматизированного компонента (а именно: в качестве орфографического или пунктуационного навыка).
Баранов, М. Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1979. - № 4. - С.18-24. - С. 21.
Методика преподавания русского языка : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / под ред. проф. М. Т. Баранова. - М. : Просвещение, 1990. - 368 с. - С. 207.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике