Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Коррекция орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников как средство повышения уровня правописной грамотности

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Таким образом, исследование опирается на принципиальное положение об организации коррекционной работы в области правописания с опорой на активную самостоятельную деятельность старшеклассников в процессе реализации текстоориентированного подхода при повторении, обобщении и систематизации орфографических и пунктуационных тем на завершающем этапе обучения русскому языку в 10 - 11 классах. Коррекционная работа, направленная на исправление правописных умений и навыков, имеющих в себе некий дефект структуры, состоит в организации аналитической работы по обобщающим таблицам-схемам, в выполнении упражнений на классификацию орфографических (пунктуационных) явлений и упражнений синтетического характера (самостоятельное составление таблиц, схем, диктантов для одноклассников), а также на решение орфографических и пунктуационных задач, в упражнениях по созданию собственных текстов и т.п.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы; изучение педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение за процессом обучения правописанию в школе, поисковый и формирующий эксперименты).

Этапы научного исследования. Изучение отдельных аспектов данной проблемы ведется автором проекта в течение одиннадцати лет (с 2000 по 2011 г.г.).

Iа этап (2001 - 2004 г. г.). Изучалась психологическая, лингвистическая и методическая литература по проблеме исследования, что позволило обосновать исходные позиции исследования, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Проводился поисковый, разведывательный эксперимент. Результатом этого этапа явилось уточнение гипотезы, методологии и методов исследования.

II этап (2004 - 2007 г. г.). Отрабатывалась методика организации коррекционной работы по орфографии и пунктуации в старших классах средней общеобразовательной школы, изучалось влияние отобранных приёмов на уровень орфографической и пунктуационной подготовки школьников, разрабатывалась и была апробирована методика коррекции правописных умений и навыков.

III этап (2007 - 2011 г. г.) Была проведена опытно-экспериментальная проверка выдвинутых положений, проведён сравнительный анализ данных поискового и формирующего экспериментов, дана их интерпретация. Проведено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлена специфика завершающего этапа обучения русскому правописанию, который был определен как этап коррекции правописных умений и навыков;
• поднимается и обосновывается проблема коррекции правописных умений и навыков, которая базируется на теоретических разработках автора о формировании в процессе обучения орфографии навыков двух типов;
• в теорию методики преподавания русского языка введены новые понятия и предложены термины для их обозначения: коррекция правописных умений и навыков, коррекционная работа по орфографии (пунктуации), навык правильного написания (НПП), навык неправильного написания (ННН);
• на основе анализа материалов, полученных в результате экспериментальной работы, выявлены и описаны некоторые из причин возникновения у старших школьников навыков неправильного написания (ННН);
• теоретически обоснована и проверена на практике система приемов, способствующих коррекции правописных умений и навыков старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют систему научных взглядов на проблему обучения русскому правописанию в целом, уточняют отдельные вопросы формирования и совершенствования правописных умений и навыков старшеклассников на завершающем этапе обучения русскому языку, дополняют содержание обучения орфографии и пунктуации в 10 - 11 классах средней общеобразовательной школы в аспекте организации коррекционной работы по исправлению навыков неправильного написания.

Результаты диссертационного исследования могут служить теоретико-методологической основой для дальнейшей разработки методики коррекции правописных умений и навыков на разных этапах обучения, с разными возрастными группами учащихся.

Практическая значимость исследования

• разработана программа опытного обучения, целью которой являлась коррекция правописных умений и навыков посредством обобщения и систематизации изученного по орфографии и пунктуации на основе переосмысления школьниками собственных интеллектуальных действий в процессе письма, а также развитие навыков творческой деятельности путем выполнения учащимися системы самостоятельных работ, направленных на осознание действий, производимых обучаемыми в процессе свободного письма (как под диктовку, так и при создании собственных текстов - письменных высказываний, сочинений);
• создана и внедрена в практику обучения научно обоснованная и практически-ориентированная система коррекции правописных умений и навыков путем исправления ошибочных интеллектуальных действий обучаемых в процессе свободного письма, которая состоит в направленности её результатов на совершенствование обучения орфографии и пунктуации в средней общеобразовательной школе;
• материалы диссертации и могут быть использованы для составления пособий и учебников по русскому языку для начального, среднего звена и старших классов общеобразовательной школы; преподавателями педагогических вузов, методистами в системе повышения квалификации учителей-словесников;
• созданы учебные пособия, ориентирующие на организацию специальной коррекционной работы по орфографии и пунктуации внедрены в учебный процесс школ города Саранска (Республика Мордовия).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; соответствием научных положений исследования основным теоретико-прикладным направлениям развития дидактики и методики обучения в общеобразовательной школе; продолжительностью и масштабностью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести глубокий количественный и качественный анализ хода результатов внедрения новой методической системы в учебную практику; статистической значимостью полученных экспериментальных данных; педагогическим опытом диссертанта (16 лет работы в качестве учителя русского языка, 18 лет - в качестве преподавателя вуза), анализом экспертных оценок учителей старших классов, учителей-словесников, использовавших методику коррекции в своей практике.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в монографиях Коррекция правописных умений и навыков старшеклассников, Коррекция орфографических умений и навыков старшеклассников в условиях самостоятельной работы; в учебных пособиях Практикум по орфографии для старшеклассников и абитуриентов, Практикум по русскому языку для студентов национальных отделений педвузов; в электронном учебнике Практикум по русскому языку; в статьях, опубликованных в центральных журналах и сборниках научных работ.

Методика коррекции правописных умений и навыков апробирована автором в старших классах средних учебных заведений (2002 - 2007), на первых курсах педагогического вуза (в русской и национальной группах) и в индивидуальной работе с обучаемыми. В настоящее время на основе данной методической системы осуществляется экспериментальная работа в 8 классе МОУ Школа № 33 г. Саранска (учитель Т. Е. Анташова), в 10 классе МОУ Школа № 9 г. Саранска (учитель Л. П. Сазонова).

На защиту выносятся следующие основные положения:

• Правописные навыки (как орфографические, так и пунктуационные) - это сложные многокомпонентные и многоуровневые интеллектуально-моторные действия учащихся, так как они формируются на основе мыслительных операций обучаемых, сочетают в себе разные виды орфографических действий (умений), одни - осмысленные и развернутые, другие - изменившие свое качество: свернутые, автоматизированные.
• Коррекция правописных (орфографических, пунктуационных) умений и навыковпредставляет собой одно из направлений работы над ошибками, основу которого составляет исправление навыка неправильного написания (ННН) как многокомпонентного и многоуровневого автоматизированного орфографического / пунктуационного действия (умения), имеющего в себе некие дефекты структуры, представляющие собой результат ошибочных интеллектуальных действий учащихся по решению орфографических и пунктуационных задач в процессе свободного письма.
• В практике школы при изучении орфографии и пунктуации необходимо разграничивать два явления: автоматизированный навык правильного написания и автоматизированный навык неправильного написания, поскольку при обучении правописанию имеют место и те, и другие. Первый образуется в процессе сознательной, осмысленной работы учащихся над орфографическим (или пунктуационным) правилом (управляемый путь), закрепляется в процессе сознательной работы по формированию и закреплению, затем переходит в долговременную память и может быть актуализирован по мере необходимости. Второй же (результат стихийного пути) возникает как следствие пробелов в знаниях, недостаточной работы по их осознанию, в результате образования и закрепления в сознании учащегося ложной аналогии, а также как следствие дефекта в орфографическом (пунктуационном) действии, допущенном на стадии практической работы по формированию навыка.
• Принимая во внимание сложную структуру правописных умений и навыков, следует на завершающем этапе обучения русскому правописанию проводить специальную коррекционную работу, направленную на исправление навыков неправильного написания (ННН) как сложных, многокомпонентных интеллектуальных действий.
• Коррекционная работа - это система работы педагога, направленная на исправление интеллектуальных действий учащихся в процессе свободного письма, а именно: на коррекцию и самокоррекцию орфографических и пунктуационных умений и навыков.
• Коррекция правописных умений и навыков старшеклассников должна проводиться с опорой на обобщение и систематизацию теоретических знаний из области орфографии и пунктуации, полученных ими на основном этапе обучения правописанию (5 - 9 классы) в условиях реализации текстоориентированного подхода и активной самостоятельной деятельности обучаемых.

Структура диссертации соответствует логике исследования: основной текст работы (объемом 357 с.) включает в себя введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы (338 наименований) и приложение (25 с.).

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования; формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна работы, описываются этапы диссертационного исследования, его апробация и внедрение результатов; раскрываются основные положения, выносимые на защиту, а также даются сведения о структуре диссертации.

В первой главе Теоретические основы проблемы коррекции правописных умений и навыков подробно рассматриваются разные аспекты проблемы формирования правописной (орфографической и пунктуационной) грамотности обучаемых, которые обсуждались в методике преподавания русского языка достаточно широко и в течение долгого времени; представлен авторский взгляд на проблему, а именно: здесь выдвигается и обосновывается необходимость коррекции орфографических и пунктуационных умений и навыков школьников как действий многокомпонентных и многоуровневых на завершающем этапе обучения русскому правописанию (10 - 11 классы).

Впервые в методике подробно рассматривается вопрос об этапах обучения русскому правописанию в школьном курсе русского языка с целью уточнения границ каждого их них и с точки зрения содержания работы по формированию правописных умений и навыков школьников на каждом из этапов, а также с позиции определения специфики завершающего этапа обучения правописанию.

Первый этап обучения правописанию - начальная школа. Это пропедевтический (подготовительный этап). В начальной школе (1 - 4 классы) у детей закладываются основы грамотного письма. На этом этапе важно, чтобы письмо осознавалось детьми как вид речи, как обозначение мысли, как средство общения . Второй этап - средние классы (5 - 9). Изучение орфографии и пунктуации на данном этапе проводится в тесной связи с грамматическими темами. В течение этого периода школьник должен усвоить все то, что составляет основное содержание обучения правописанию, а на основе этих знаний у школьников должны быть сформированы правописные орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Практика показывает, что, несмотря на протяженность во времени, обучение орфографии и пунктуации не всегда приводит к формированию у школьников функциональной грамотности. В качестве одной из причин можно назвать формирование в процессе обучения навыков двух типов: навыки правильного написания (НПП) и навыки неправильного написания (ННН). Отметим, что НПП преобладают в письменной речи школьников (их более 80 % написаний), ННН все же достаточно частотны, и именно они - навыки неправильного написания - затрудняют процесс восприятия письменного высказывания. Следовательно, объективно существует необходимость в их исправлении, т. е. существует необходимость в специальной коррекционной работе по орфографии и пунктуации.

Таким образом, становится очевидной специфика третьего этапа обучения правописанию (10 - 11 классы; согласно сложившейся традиции - это этап обобщения и систематизации изученного по русскому языку), которая должна состоять в следующем: на данном этапе следует проводить коррекцию правописных умений и навыков на основе обобщения изученного в 5 - 9 классах по русскому языку (в полном соответствии с программой), а также с опорой на переосмысление (обновленное восприятие и актуализация) старшими школьниками изученного ранее учебного материала из области русского правописания при акцентированной организации самонаблюдения учащихся за собственными интеллектуальными действиями в процессе свободного письма. Более того, сам третий этап обучения русскому правописанию следует далее обозначать как этап коррекции правописных (грамматических, речевых, коммуникативных и др.) умений и навыков, поскольку именно в этот период становится возможной продуктивная самостоятельная работа учащихся (в силу их возрастных особенностей) аналитического и аналитико-синтетического характера.

Коррекция правописных умений и навыков (а также грамматических, речевых, коммуникативных и др.) станет основной целью и результатом обучения на данном этапе и реализуется в виде коррекционной работы по исправлению аномальных правописных умений и навыков.

Решение проблемы коррекции правописных умений и навыков невозможно без полного понимания содержания этих понятий, их структуры и особенностей формирования, а также без теоретического обоснования наличия проблемы коррекции правописных умений и навыков в методике обучения русскому языку, правомерности терминологии, используемой в диссертационном исследовании.

Львов, М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе : учеб. пособие для слушателей ФПК (преподавателей пед. вузов) [Текст] / М. Р. Львов. - М. : Прометей, 1988. - 90 с.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике