Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Высшее профессиональное образование в сфере культуры и искусства: современное состояние и перспективы развития

Автореферат докторской диссертации по педагогике

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

Еще одним продуктивным направлением развития творческой активности является использование потенциала общественной жизни студентов, включающий выпуск сборников творческих работ, рукописных журналов и т.д., а также проведение масштабных коллективных акций (лхудожественное событие, фестиваль, концерт и проч.)

Значительным результатом проведенной работы по повышению уровня профессионального становления студентов стало достижение большинством участников опережающей группы высокого уровня по всем группам критериев. Особенно высокий результат был достигнут по коммуникативным критериям. Проблемная зона - операциональные критерии - оказались наиболее сложными для студентов, но тем не менее на этом этапе овладение этими показателями на высоком уровне достигло 78%.

Критический анализ проведенного эксперимента позволил выявить формы занятий, позволяющих значительно повысить уровень операциональных критериев у будущих специалистов культуры и искусства. Этот ряд был уточнен с помощью опроса студентов и преподавателей о возможностях той или иной формы занятий (театрализованная беседа, беседа-обсуждение творческих работ, анализ текстов культуры с профессиональных позиций и др.).

Таблица №3

Оценка уровня профессионального становления студентов экспериментальной, опережающей и контрольной групп на этапеа повышения творческой активностиа (IIIа этап) - в %.

Критерии	Экспериментальная группа			Опережающая группа					Контрольная группа
	ВУ	СУ	НУ	ВУ	СУ			НУ	ВУ	СУ	НУ
Мотивационные	36	48	28	84	14			2	24	46	30
Когнитивные	44	46	20	72	20			8	36	42	22
Коммуникативные	54	44	2	85	15			-	39	38	23
Операциональные	36	38	40	68		18	15		18	36	46

Условные обозначения: ВУ - высокий уровень профессионального становления,, СУ - средний уровень, НУ - низкий уровень.

Также в исследовании выделены следующие пути повышения уровня овладения операциональными критериями: 1) приобщение студентов к профессии на основе их включения в реальный процесса (участие в съемках, в театральных постановках, педагогическое руководство художественной студией, проведение различных культурных акций и т.д.); 2) организация встреч с деятелями культуры и искусства, непосредственное общение с которыми обладает эффектом заразительности, оптимизирующим образовательный процесс и влияющим на все параметры профессионального становления, т.к. студенты в лице мастеров обретают образец профессионала, реальное воплощение цели.

В рамках исследования проведены встречи с кинорежиссерами (Ю.Б. Норштейн и др.), театральными и литературными критиками (Ю.В. Манн и др.), художниками, актерами московских театров, руководителями домов культуры, продюсерами и т.д.

Особое влияние на студентов оказали встречи с молодыми специалистами. Возможность достижения высокого уровня профессионального становления в молодом возрасте воодушевляет, что отметили в опросах по итогам таких встреч и мастер-классов все студенты.

В целом, можно заключить, что экспериментальная работа, основанная на реализации педагогических моделей, условий, методических разработок по развитию образовательного процесса в вузе, стимулировала продуктивность и активизацию профессионального становления будущих специалистов в сфере культуры и искусства.

Была выявлена динамика этого процесса, его проблемные зоны (развитость уровня профессионального становления по операциональным критериям), что способствует определению эффективных направлений педагогической работы, соответствующей современному общественному запросу на подготовку высококвалифицированных специалистов.аа

Таблица №4

Оценка уровня профессионального становления студентов экспериментальной, опережающей и контрольной групп на этапеа профессионализации.а (IVа этап) Цв %.

Критерии	Экспериментальная группа			Опережающая группа					Контрольная группа
	ВУ	СУ	НУ	ВУ	СУ			НУ	ВУ	СУ	НУ
Мотивационные	46	50	4	92	8			-	38	48	14
Когнитивные	58	40	4	87	13			-	46	44	10
Коммуникативные	75	23	2	95	5			-	44	40	16
Операциональные	49	41	10	78		12	-		24	40	36

Условные обозначения: ВУ - высокий уровень профессионального становления,, СУ - средний уровень, НУ - низкий уровень.

В ходе исследования установлено, что 55% участников экспериментальной группы продемонстрировали проявления, отражающие высокий уровень готовности к созданию коллективного творческого продукта (это интегративный показатель различных проявлений личности, включая мотивацию, коммуникативную культуру, уровень профессионального становления и др.).

Обобщение результатов эксперимента показало, что интерес студентов к самостоятельной творческой деятельности связан с осознанием значимости просветительской миссии избранной профессии.

Выдвинутая гипотеза подтверждена, так как внедрение в образовательный процесс вуза педагогической системы дало возможность значительно модернизировать его и обеспечило условия для освоения объективных ценностей культуры как необходимой субъективной потребности личности, развития мотивации к самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию, для гармонического единства культурно-творческого развития и профессионального становления будущих специалистов. Заключительный срез диагностики результативности педагогической системы развития образования в сфере культуры и искусства показал, что в экспериментальной группе по большинству критериев достигнут достаточный уровень (в частности, по критериям высокие показатели динамики культурно-творческого развития и профессионального становления студентов, хорошие показатели профессиональной занятости выпускников).

Результативность проявлена по критериям высокий уровень творческой активности и коммуникативной культуры студентов и преподавателей, самостоятельные творческие работы высокого уровня, высокие показатели занятости выпускников).

Взаключении делаются выводы, обобщающие теоретические и экспериментальные итоги исследования:

1) Современное состояние высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства характеризуется наличием следующих проблем:аа а) недостаточная разработанность теоретических аспектов его развития, включая: критерии отбора и структурирования содержания образования, систему оценки качества профессиональной подготовки, методики перехода на уровневую модель подготовки кадров, переподготовки педагогических кадров образовательных учреждений к решению современных образовательных задач, недооценку роли художественной культуры как фактора развития общества и др.; б) отсутствие эффективных универсальных подходов к внутреннему и внешнему структурированию связей образовательных учреждений, принципов и условий интеграции образовательных и научных учреждений для внедрения в практику образовательного процесса инновационных педагогических моделей и технологий, адекватных требованиям общественного развития.

2) Перспективы развития высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства связаны с усилением гуманитарной составляющей подготовки будущих специалистов и использованием воспитательного потенциала искусства. В этом случае студенты начинают осознавать социальную и просветительскую миссию своей деятельности. Эффективным направлением воплощения перспектив развития является реализация разработанной педагогической системы, когда создаются условия для развития у будущих специалистов коммуникативных и организационных способностей, мотивации к самоопределению и самосовершенствованию путем освоения реального исторического времени через категории искусства и органичной адаптации в современном в социокультурном пространстве на основе многомерного, нелинейного художественного мышления.

3) Теоретическими основаниями развития высшего профессионального образования являются положения авторской концепции, направленной на раскрытие приоритета гуманитарной составляющей высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства. Опора на эти положения обеспечивает моделированиеа образовательного процесса на основе приоритетаа ценностных критериев в отборе и композиции учебного материала, раскрытии воспитательногоа потенциала искусства, индивидуализации педагогической поддержки студентов с учетом психолого-педагогической специфики освоения профессии в вузе культурыа и искусства, развитии у студентов коммуникативной культуры и диалоговой позиции, сочетания теоретических знаний с обращением к практическим ситуациям.

4) аВ исследовании выявлены:

- качества развивающей образовательной среды: целостность, спектральность, фундаментальность, открытость к конструктивному диалогу культур, преемственность.

- этапы профессионального становления: I этап - формирование образа профессии. II этап - развитие профессионально значимых качеств личности. III этап - повышение творческой активности; IV этапа -а профессионализация;

- педагогические ситуации, направленные на профилактику кризисов профессионального становления, на развитие коммуникативной культуры, творческого воображения и творческой активности студентов;

- компоненты культурно-творческого развития: мотивационный; креативный; коммуникативный.

5) Изучение уровней профессионального становления студентов по выделенным критериям демонстрирует значительную позитивную динамику у студентов экспериментальной и опережающей групп. Определено, что наибольшие проблемы в профессиональном становлении будущих специалистов возникают по операциональным критериям, включающим уровни сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к труду и т.д. Путями решения этой проблемы являются включение студентова в реальный профессиональный процесс, организация встреч с деятелями культурыа и искусства, непосредственное общение с которыми влияет на все параметры профессионального становления.

6) Эффективными направлениями культурно-творческого развития студентов являются: раскрытие культуротворческого потенциала избранной профессии;а внедрение в образовательный процесс новейших технологий развития креативных способностей и раскрепощения творческих сил личности; активизация самостоятельной творческой деятельности студентов в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры и искусства; взаимосвязь традиционных и инновационных методов гуманитарной подготовки будущих специалистов в сфере культуры и искусства; реализация разработанной в исследовании педагогической модели культурно-творческого развития студентов.

7) В работе доказано, что применение в образовательном процессе разработанных педагогических моделей, направлений, компонентов развития высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства позволяет совершенствовать профессиональнуюа готовность будущих специалистов к выполнению в своей деятельности важнейших функций по сохранению культурных ценностей, культуротворчеству в организации содержательного досуга. Студентов, участвовавших в эксперименте, отличают глубоко осознанные мировоззренческие позиции, наличие системы устойчивых ценностных ориентаций. Они проявляют высокий уровень коммуникативной культуры, устойчивую диалоговую позицию и мотивацию на творческую самореализацию в избранной специальности.

Проведенное исследование подтвердило, что реализация педагогической системы развитияа высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства позволяет осуществлять процесс подготовки специалистов, опираясь на идеи воспитания человека нравственного, ответственного, обладающего широким спектром знаний и одновременно высококвалифицированного специалиста в своей области, стремящегося к достижению не только материальных, но и духовныха жизненных и профессиональных целей.

По содержанию исследования опубликовано более 50 работ (общим объемом 54,5 п.л., доля авторского участия - 50, 4 п.л.), в том числе в изданиях, входящих в Перечень ведущих рецензируемых журналов ВАК:

Монографии

1.Стукалова О.В. Cовременныe концепции гуманитарного знания в высшем профессиональном образовании. - М.: ИП Эльф, 2010. - 13,5 п.л.

2.Стукалова О.В. Культурно-творческое развитие и профессиональное становление будущих специалистов в сфере культуры и искусства. - М.: ИХО РАО, 2011. - 11 п.л.

Научные статьи

3. Стукалова О.В. Проблемы обогащения вербального опыта старшеклассников и студентов// Развитие художественного и эстетического опыта личности в образовательном процессе школы и ВУЗ: Сборник науч. ст. - М.: Институт художественного образования РАО, 2003.- С. 16-24. - 0.5 п.л.

4.Стукалова О.В. Проблемы развития творческого воображения студентов// Проблемы молодежи глазами студентов: Сборник науч. ст.- Тула: ТГПУ им. Л.Толстого, 2005.- С. 14-16. 0.4 п.л.

5. Стукалова О.В. Развитие творческого воображения личности как проблема науки и культуры// Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании: Сборник науч. ст. - М.: Институт художественного образования РАО, 2006. - С. 12-18. - 0.5 п.л.

6. Стукалова О.В. Культурологические идеи М.М. Бахтина как методологическая основа современной педагогики искусств// Педагогика искусства: электронный научный журнал, 2007. - № 1. - URL:а 7. Стукалова О.В. Театрально-игровая ситуация урока: актуальность, технологии, педагогический потенциал// Междисциплинарныйа интегрированный подход к обучению и воспитанию искусством (опыт региональных исследований): Сборник науч. тр. - М.: Институт художественного образования РАО, 2006. - С. 10-18. - 0.5 п.л.

8. Стукалова О.В. Современное художественное образование в контексте постмодернистскогоа дискурса// Педагогика искусства, 2007. - № 2-3. - URL:а 9.Стукалова О.В. Созвучие идей (о философских основах теории Б.П. Юсова)// Междисциплинарныйа интегрированный подход к обучению и воспитанию искусством (опыт региональных исследований): Сборник науч. тр. - М.: Институт художественного образования РАО, 2006. - С. 16-20. - 0.5 п.л.

10.Стукалова О.В. Волжский богатырь. К 1000-летию Ярославля// Инициатива XXI века: научный и общественно-просветительский журнал,а 2010. - № 4-5.- С. 116-119. -0, 5 п.л.

11. Стукалова О.В. Литературный процесс на рубеже ХХЦXXI вв.: между волей к смыслу и диктатом рынка//Педагогика искусства: электронный научный журнал, 2007. - № 4.- URL: 12.Стукалова О.В. Проблемы гуманизации литературного образования в современной российской школе: сравнительный анализ с зарубежными моделями (Израиль, Канада, Япония, Германия)// Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке: Сб. науч. ст. - М.: Институт художественного образованияа РАО, 2003. - аС. 18-24. - 0.5 п.л.

13. Стукалова О.В., Кабкова Е.П. Развитие культуры личности в современном образовательном пространстве// Педагогика искусства: электронный научный журнал, 2008. - № 2.- URL: 14. Стукалова О.В. Развитие эстетического чувства учащихся в работе над изучением литературного произведения// Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы. Сб. научных трудов. К 90-летию со дня рождения А.И. Бурова. Под общей редакцией Л.П. Печко. Редактор-составитель Е.Ф. Командышко. - М.: ИХО РАО, 2009.- С. 152-164. - 0.5 п.л.

15. Стукалова О.В 16.Стукалова О.В. Утрата у молодежи интереса к чтению: факторы, последствия, пути выхода из кризиса// Перспективы развития национального образования в информационную эпоху. Ч. 2. ЦМ.:МАГМУ, Университет Фатих (Турция), 2010. - С. 44-54. - 0,5 п.л.

17. Стукалова О.В. Под сенью дружных музЕ: педагогический феномен Царскосельского лицея// Педагогика искусства, электронный научный журнал,а 2009. - № 2. - URL: 0, 5 п.л.

18. Стукалова О.В. Феномен Мамонтова// Инициатива XXI века: научный и общественно-просветительский журнал, 2010. - № 6.- С. 100-103. - 0, 5 п.л.

19. Стукалова О.В. Гуманитарное знание и современное художественное образование//Интеграция - основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования. Сб. научных статей. Под общей редакцией Л.Г. Савенковой. - М.: Спутник+, 2010. - С. 35-41. - 0, 5 п.л.

20.Стукалова О.В. 21.Стукалова О.В. Интерпретация литературного текста современными подростками: проблемы и возможные пути их разрешения// Границы современной эстетики и новые стратегии интерпретации искусства. Сб. науч. докладов. ЦМ.: МГУ, 2010.- С. 292-296. - 0.5 п.л.

22. Стукалова О.В., Кабкова Е.П. Мировая художественная культура от зарождения до современности// Искусство в школе, 2009. - № 3. - С. 56-57. - 0,4 п.л./0.2 п.л.

23. Стукалова О.В. Педагогика искусства и гуманитаризация высшего профессионального образования: к вопросу методологии// Педагогика искусства: электронный научный журнал, № 3, 2010. URL: - 0.5 п..

24. Стукалова О.В., Беккерман П.Б. Специфика работы преподавателя дополнительного образования: современные аспекты// Среднее профессиональное образование, 2011. - № 2.- аС. 58-60. - 0.5 п.л./0.25 п.л.

25. Стукалова О.В. 26. Стукалова О.В. Личность художника в творческом мире Осипа Мандельштама и традиции русской классики (о книге С.Д. Гурвич-Лищинер)// Вопросы литературы,а 2010. - аноябрь-декабрь. - С. 476-479. -0, 4 п.л.

27. Стукалова О.В. Эстетическая среда как фактор оптимизации современного образования// Искусство в организации учебно-воспитательного пространства школы-интерната: Сборник научных трудов / Сост. В.Б. Трофимова, А.В. Фоменко, Н.В. Боос. - М.: ИХО РАО, 2011. - С.18-22. - 0, 5 п.л.

28. Стукалова О.В. Гуманитаризация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства как актуальная проблема педагогики// Образование и общество, 2011.- № 4. - 0, 5 п.л.

29. Стукалова О.В. Бытийный смысл культуры в гуманитарной концепции М.М. Бахтина// Идеи М.М. Бахтина и педагогика искусства. Сб. Научных статей. Под общей редакцией Л.П. Печко. - М.: ИХО РАО, 2011. - С. 78-87. - 0, 5 п.л.

Научно-методические пособия и статьи

30. Стукалова О.В. Западноевропейская литература XVIII в. (Франция)// В кн. Мировая художественная культура. Эпоха Просвещения (+ CD).- СПб.: ПИТЕР, 2006. - 1 п.л.

31.Стукалова О.В. Русская литература XVIII века// В кн. Мировая художественная культура. Эпоха Просвещения (+ CD).- СПб.: ПИТЕР, 2006. - 1 п.л.

32.Стукалова О.В., Манн Ю.В. Олесина Е.П. Мировая художественная культура. XIX век. Литература (+ CD). III том. 2-я книга. - СПб.: ПИТЕР, 2007. - 25 п.л./ 13 п.л. (науч. редактирование).

33.Стукалова О.В., Зайцев В.А., Манн Ю.В., Олесина Е.П. Мировая художественная культура. XX век. Литература (+ CD). IV том. 3-я книга. - СПб.: ПИТЕР, 2007. - 26 п.л. /13 п.л. (науч. редактирование).

34. Стукалова О.В. К вопросу об изучении творчества В.В. Набокова в школе// Искусство (художественно-эстетическое образование в профильнойаа школе): Учебный комплект для профильной школыа - М.: ИХО РАО, 2009. - С. 136-149. - 0, 5 п.л.

35.Стукалова О. В. Эстетическая среда воспитания и образования на уроке словесности: от истории российской школы к современности// Педагогика эстетической среды: теория и практика:а Сборник науч. тр. - М.- Минск, 2002.- С. 16-22. - 0.5 п.л.

36.Стукалова О. В. Полихудожественная деятельность на уроках литературы// Эстетическое воспитание. - 2002. - №№ 3-4.- С. 24-28. - 0.4 п.л.

37.Стукалова О. В. Развитие мировоззренческих идей в отечественной педагогической мысли// Проблемы формирования мировоззрения в современной школе: Сборник науч. ст. - М.: НИИ семьи и воспитания, 2002.- С. 26-32. - 0.4 п.л.

38.Стукалова О.В. Педагогические условия развития творческого читателя на уроках литературы (анализ использования полихудожественного подхода)// Интеграция в современном образовании: Сборник науч.ст. - М.: Институт художественного образованияа РАО, 2002.- С. 36-44. -0.5 п.л.

39.Стукалова О.В. Проблемы формирования эстетического опыта творческого читателя-старшеклассника// Эстетический опыт личности в образовательном процессе школы и вуза как условие освоения культуры:а Сборник науч. тр. - М.- Владимир, 2003. - С. 18-24. -0.5 п.л.

40. Стукалова О.В. Алан Милн (Великий медвежонок)// Цветной мир: научно-методический журнал, 2009. - № 5.- С. 10-14. - 0.4 п.л.

41. Стукалова О.В. Астрид Линдгрен (Озорники Астрид Линдгрен)// Цветной мир: научно-методический журнал, 2009. - № 6.- аС. 20-26. - 0.4 п.л.

42. Стукалова О.В. Алексей Ремизов (По ходу движения Солнца)// Цветной мир: научно-методический журнал, 2010. - № 5.- С.38-43.-0.5 п.л.

43. Стукалова О.В. Антуан де Сент-Экзюпери (Сказочник, который умел летать)// Цветной мир: научно-методический журнал, 2010. - а№ 2.- С. 26-31. - 0.5 п.л.

44. Стукалова О.В. Павел Бажов (Хранитель Малахитовой шкатулки)// Цветной мир: научно-методический журнал, 2010. - № 3.- С. 42-47.- 0.4 п.л.

45. Стукалова О.В. Туве Янссон (В волшебном мире Мумии-дола)// Цветной мир: научно-методический журнал,а 2010. - № 4.- С. 38-44. - 0.5 п.л.

46. Стукалова О.В. Джеральд Даррелл (Зоопарк на кончике пера, или Строитель Ковчега)// Цветной мир: научно-методический журнал,а 2010. - № 5.- С. 50-56. -0.5 п.л.

47. Стукалова О.В. Юрий Коваль (Путешествие на самой легкой лодке в мире)// Цветной мир: научно-методический журнал,а 2010. - № 6.- С. 49-54. -0.4 п.л.

48. Стукалова О.В. Образ матери в пословицах (Нет милее дружкаЕ)// Цветной мир: научно-методический журнал,а 2011. - № 6.- 0.4 п.л.

49. Стукалова О.В. Кир Булычёв (Космическая одиссея Кира Булычёва)// Цветной мир: научно-методический журнал,а 2011. - № 2.-С. 26-28. - С. 0.4 п.л.

50. Стукалова О.В. Книга как добрый друг и мамин-папин помощник// Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы. - М.: Карапуз, 2010. - С. 134-139. - 0.5 п.л.

51. Стукалова О.В. Вечное возвращение: мифологические образы в киноискусстве// Искусство (художественно-эстетическое образование в профильнойа школе): Учебный комплект для профильной школыа - М.: ИХО РАО, 2010. - С. 122- 134. - 0, 5 п.л.

Программы, нормативные материалы и электронные ресурсы

52.Стукалова О.В. 53. Стукалова О.В. Полихудожественное развитие школьников на занятиях литературой. Учебная программа// В кн. Ермолинская Е.А., Кабкова Е.П., Савенкова Л.Г., Чумичева Р.М. Мир искусства и мир детства: интеграция в современном художественном образовании детей. - М.: Русское слово, 2010. - 1 п.л. (CD)

54. Стукалова О.В., Кабкова Е.П. Щемящее чувство Родины в литературе русского зарубежья// Международный интерактивный семинар: Региональный компонент и развитие культуры личности - URL: 55. Стукалова О.В. К 200-летнему юбилею Н.В. Гоголя: комментарии к теме. - URL: аИнтернет издание Агентство комментариев, апрель 2009 г.

56.Стукалова О.В., Олесина Е.П. (ведущие). Интернет-семинар (телемост) Педагогические проблемы преподавания современного искусства в старших классах средней школы из Цикла всероссийских телемостов по вопросам Федеральных Государственных образовательных стандартов. Москва- Будапешт - Роклин (США) - Нижний Новгород-Воронеж.Ц 30 ноября 2010 г. - 10.00.-12.00.

57.Стукалова О.В. (участие). Современные методические пособия по Мировой художественной культуре// V Собрание Научно-образовательного культурологического общества Роль культурологии в современном мире (телемост). Москва-Санкт-Петербург-Ярославль-Якутск. 29 апреля 2011. 11.00. - 14.00.

Публикации в международных изданиях

58.Стукалова О.В., Кабкова Е.П. Творчество Гоголя: трудности восприятия// В сб. Гоголь и 20 век. - Будапешт: Dolce Filologia VIII, 2010. - С. 112-122. - 0,5 п.л./0.25 п.л.

59.Стукалова О.В. Михаил Бахтин о бытии в культуре и его смысле// Opera

> Slavica XX. -2010. - No 3. - С. 18-26. - 0, 5 п.л.

60.Stukalova O.V., Kabkova E.P. Creating their own worlds ...Or the Commonwealth of Art in the tradition of arranging Russian Parks and Gardens of the XVIII-th century// XIV Forum Landscape architecture. - Wroclaw: University of environment and life sciences, 2011. - С. 96-99. - 0, 4 п.л./ 0, 2 п.л.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике