Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Высшее профессиональное образование в сфере культуры и искусства: современное состояние и перспективы развития
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАВ главе IV Реализация педагогической системы в образовательном процессе вуза культуры и искусства описана опытно-экспериментальная работа по апробации педагогической системы развития высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства, которая проходила в течение 10 лет по следующим основным направлениям: I) определение специфики современного состоянияа образовательного процесса в вузах культуры и искусства; II) обоснование перспектив развития образования и теоретическая разработка педагогической системы, воплощающей их; III) ее реализация; IV) мониторинг изменений в уровнях культурно-творческого развития и профессионального становления студентов; V) обобщениеа полученных результатов.
В ходе эксперимента определено, что 1) обоснованные в исследовании педагогические модели (базовые и локальные) создают условия для оптимизации образования, продуктивной творческой деятельности студентов и преподавателей, позволяют организовать в учебном заведении образовательную среду, в которой все субъекты учебно-воспитательного процесса получают стимул для дальнейшего саморазвития; 2) использование системы развития обладает ярко выраженным оптимизирующим влиянием, факторы которого - стратегический, ценностный, мотивирующий, системный, оптимизирующий, коммуникативный, гармонизирующий - создают устойчивую тенденцию профессиональногоа и личностного роста студентов, что проявляется в таких критериях, как адекватная оценка своих возможностей и способностей, осознанный подход к профессиональному самоопределению, высокий уровень профессиональной компетентности; готовность к профессиональной адаптации в различных условиях; высокий уровень мотивации на повышение интеллектуального уровня и уровня коммуникативной культуры; потребность в творческой самореализации в профессии и в развитии эстетического и культурного опыта.
Выделенные факторы оптимизирующего влияния стали основой экспериментального изучения изменений в культурно-творческом развитии и профессиональном становлении студентов, а также в уровне создания образовательной среды. С этой целью в опытно-экспериментальной работе проводились социологические опросы, психолого-педагогические исследования по изучению личностных изменений студентов, развития их речевой культуры, уровня восприятия искусства, ценностного отношения к культуре и участия в культуротворческих акциях, а также уровней культурно-творческого развития и профессионального становления по выделенным в исследовании критериям. В исследовании рассматривались и такие качества личности будущих специалистов, как: а) рефлексивная позиция, которая понимается как основанная на сформированных ценностных ориентациях и стремлении к самопознанию готовность личности к осмыслению окружающей действительности и себя в ней; б) эмоциональная отзывчивость; в) коммуникативная культура.
На организационно-подготовительном этапе экспериментальной работы был проведен социологический опрос среди абитуриентов и выпускников таких вузов культуры и искусства г. Москвы, как МГУКИ, ВГИК им. С.А. Герасимова, Академия Н. Нестеровой (факультет Кино и ТВ, Академия хореографии. Академия живописи) - опрошено 325 человека в течение 2 лет (2003-2004 гг.). Целью опросов было сравнение ожиданий абитуриентов от получения высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства и степени удовлетворенности полученным образованием у выпускников.
Обобщение полученных результатов позволяет заключить, что: 1.а большинство абитуриентов, поступая в вуз культуры и искусства, считают, что наиболее интересной областью личностного и профессионального развития являются исполнительство (вокал, танец, актер кино и телевидения), создание рекламы, продюсирование; 2. выпускники достаточно критично оценивают эффективность организации учебной и внеучебной работы в вузах культурыа и искусства. Таким образом, подтвердилась гипотеза о необходимости разработки системы развития образовательного процесса, направленной на усиление его ценностной составляющей, активизацию самостоятельной творческой деятельности студентов,а качественное изменение содержания образования и принципов организации занятий. На структуру эксперимента и смену его этапов оказало влияние то, что в его проведении были задействованы студенты всех курсов - от момента их поступления в вуз до выпуска. В ходе эксперимента были выделены несколько групп студентов, что позволило сравнить результаты внедрения педагогической системы развития высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства.
В экспериментальную группу вошли студенты факультета Кино и ТВ (2002-2007 уч. гг; 2003-2008 уч. гг.; 2004-2010 уч. гг.) и Академии живописи Академии Н. Нестеровой (2005-2010 уч. гг.); факультета социально-культурной деятельности (2003-2008 уч. гг.) и хореографического факультета МГУКИ (2003-2008 уч. гг.) - всего 430 человек. В контрольную группу вошли студенты факультета Кино и ТВ (2001 - 2006 уч. гг.; 2002-2007 уч. гг.; 2003-2008 уч. гг.; 2004-2009 уч. гг.; 2005-2010 уч. гг.) и Академии живописи Академии Н. Нестеровой (2000-2005 уч. гг.; 2001-2006 уч. гг.; 2002-2007 уч. гг.; 2003-2008 уч. гг.); студенты факультета социально-культурной деятельности (2002-2005 уч. гг.); хореографического факультета МГУКИ (2002-2007 уч. гг.); студенты факультета довузовской подготовки МГУКИ (2003-2006 уч. гг.) - всего 400 человек. Также была выделена опережающая группа - студенты, постоянно проявляющие высокие показатели по выделенным критериям культурно-творческого развития и профессионального становления. В эту группу вошло 18 студентов факультета Кино и ТВ Академии Н. Нестеровой разных лет обучения, 6 студентов Академии живописи этого же вуза, 8 студентов хореографического факультета и 5 студентов факультета социально-культурной деятельности МГУКИ.
Изучение результативности внедрения педагогической системы развития высшего профессионального образования проходило в течение 7 лет по выделенным критериям, определяющим уровни: удовлетворительный, достаточный, высокий (практически-действенный). Помимо педагогического наблюдения, бесед, опросов, постоянно проводились срезовые работы: они включали эссе, короткие формулировки тех или иных понятий, просмотры самостоятельных индивидуальных и коллективных творческих работ студентов. Также в эксперименте использовались опросы преподавателей (прежде всего - преподавателей гуманитарных дисциплин) о качественных изменениях в отношении студентов к образованию, повышении уровня их культурно-творческого развития и профессионального становления, ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, уровне выполнения творческих работ. В результате было проведено лонгитюдное исследование, позволившее сделать заключение по результатам эксперимента более валидным. Безусловно, для реализации системы в образовательном процессе требуютсяа соединенные усилия педагогического коллектива, приглашенных специалистов, родительской общественности и встречной активности самих студентов. Работа в экспериментальной группе была поддержана руководством факультетов, преподавателями различных кафедр и родителями.
Результаты, полученные в ходе диагностики результативности педагогической системы, позволили скорректировать первоначальную гипотезу, а также подтвердить основные концептуальные позиции, включающие направленность на развитие у будущих специалистов ценностных ориентаций, осознанного отношения к жизнестроительству и профессиональному становлению, обогащение коммуникативного опыта на основе углубленного изучения искусства; педагогическую поддержку появления таких новообразований в структуре личности, как саморегуляция, профессиональная устойчивость, диалоговая позиция, эстетическая эмпатия, целостно-осмысленное восприятие духовных традиций культуры, мотивация на творческую самореализацию в избранной профессии и готовность к постоянному личностному и профессиональному росту.
Рассмотрим несколько примеров изучения динамики уровней результативности педагогической системы развития в части изменений в культурно-творческом развитии и профессиональном становлении студентов.
Научно-теоретическая подготовка студентов - важное направление в процессе развития образования в сфере культуры и искусства.
Для современной студенческой молодежи характерны отчужденное поверхностное восприятие текстов, Интернет-графомания, тенденция к отказу от собственного мнения, неверие в свои интеллектуальные силы, утрата восприимчивости к сложным теоретическим текстам. Парадоксально, но информационная компетентность оказывается не определяющей для уровня знаний, готовности к творческому поиску, для уровняа речевой культуры - и письменной, и устной.
В связи с этим, к условиям повышения уровня научно-теоретической подготовки относятся не только качественное изменение содержания образования, но и активизация самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов. В эксперименте определено, что эффективность самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов повышается, если она происходит поэтапно, мобильно, результативно; если при этом учтены психологические возрастные и личностные особенности студентов; тематика исследований посильна и личностно значима; если студентам оказана продуманная и квалифицированная педагогическая поддержка.
Таблица №1
Динамика уровня научно-теоретической подготовки студентов экспериментальной, контрольной и опережающей групп (%)
Группы |
Срезы |
||||||||
Начальный (I курс) |
По итогам III курса |
Завершающий |
|||||||
ВУ |
СУ |
НУ |
ВУ |
СУ |
НУ |
ВУ |
СУ |
НУ |
|
ЭГ |
12 |
38 |
50 |
26 |
42 |
32 |
45 |
52 |
3 |
КГ |
12 |
43 |
49 |
20 |
46 |
44 |
28 |
48 |
26 |
ОГ |
12 |
46 |
42 |
38 |
52 |
10 |
54 |
46 |
- |
Условные обозначения: ЭГ Ч экспериментальнаягруппа, КГ Ч контрольная, ОГ Ч опережающая, ВУ - высокий уровень научно-теоретической подготовки, СУ - средний уровень, НУ - низкий уровень.
Выделены следующие этапы самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов: 1. Предварительный: знакомство студентов с методами и особенностями теоретического анализа и научного эксперимента, использование педагогических ситуаций, направленных на пробуждение профессионального интереса, развития мотивации к познавательной деятельности (ситуации проблематизации материала, ситуации незаконченной истории, ситуации столкновения мнений и проч.). 2. Выбор темы исследования. Важнейшее значение в данном случае имеет сознательность в овладении теоретической базой в области культурологии и искусствознания. Задача каждого студента, приступающего к научно-исследовательской деятельности, состоит в открытии определенных наиболее значимых для индивидуальной личностной стратегии профессионального становления принципов, концепций, технологий в области культуры и искусства. Результатом такой деятельности должно стать получение нового знанияв избранной профессии. 3. Освоение темы исследования. Перед студентом важно поставить конкретную задачу: составить список литературы по данной теме, выстроить план изложения материала (если речь идет о курсовой работе и т.д.), выбрать форму изложения материала (доклад, драматизация, викторина, проект и т.д.) и сроки подготовки работы. В ходе освоения темы преподаватель опирается на технологию поликанального восприятия информационного потока, которая основана на представлениях о множественности интерпретаций любого текста. Множественность индивидуальных интерпретацийа обеспечивает качественно новый уровень приращения смыслов. Этап освоения темы предполагает вхождение студента ва пространство изучаемых текстов, что предполагает изучение их устройства, особенностей, взаимосвязей (интертекстуальности). Согласно концепциям М.М. Бахтина и Ю.М. Лотмана, войдя в один текст, человек способен освоить сущность всего культурного процесса. 4. Представление результатов исследования. Перед представлением результатов исследования, которое может проходить в самых различных формах, со студентами проводится обсуждение степени готовности, возможности приглашения экспертов, спорных вопросов - например, выводов об отношении к тому или иному произведению искусства. Само представление результатов исследования должно проходить как яркое, выходящее за рамки обыденного, событие. Праздничная атмосфера, подчеркивание значимости происходящего - все это позволяет создать ситуацию успеха, помогающую студентам укреплять мотивацию на дальнейшее интеллектуальное развитие, творческий поиск, обогащение знаний и опыта научно-исследовательской работы. Одной из наиболее эффективных форм является студенческая научно-практическая конференция. 5. Обсуждение результатов выполненной научно-исследовательской работы. Этот этап важен для развития коммуникативной культуры студентов, становления их диалоговой позиции. Высказывания должны быть конструктивными, аргументированными и обдуманными. Они могут дополнять сообщение или доклад новой информацией, отражать индивидуальную интерпретацию. Критика, звучащая в отзывах, должна быть выражена очень корректно и объективно. Обсуждение результатов научно-исследовательской работы может проходить в заочной форме - например в электронном журнале курса, куда желающие присылают свои рецензии на доклад, сообщение, спектакль и т.д.
В эксперименте использованы разные формы представления результатов научно-исследовательской деятельности: доклады на научно-практических конференциях, проекты, художественные события, фестивали театральных номеров. Показательно, что студенты обращались не только к темам, связанным с искусством, они исследовали и языковедческую проблематику (например, темы докладов на конференции, посвященной творчеству Л.Н. Толстого, Галлицизмы, Стилистические ошибки в романе Л.Н.Толстого Война и мир), и культурологические аспекты (Салон, Балы и домашние праздникиа - темы докладов на семинаре Русская классическая литература: взгляд из XXI века) и т.д. аЗначимость научно-исследовательской работы для своего профессионального становления и культурно-творческого развития отметили все студенты, участвовавшие в эксперименте.
Так, после проведения фестиваля проектов Отражение эмоционального состояния людей в художественной литературе студенты признались в пробуждении повышенного внимания к действиям и эмоциональным проявлениям других людей, в усилении чувства эстетической эмпатии, интересе к своему индивидуальному эмоциональному строю. Размышляя над изображениями эмоций в литературных текстах, студенты выстраивают собственные суждения, которые постепенно с развитием человека изменяются, но общее направление личностных устремлений побуждает прослеживать характер внутреннего наполнения жизни, определять для себя смысл бытия.
Поиск информации по научной проблематике позволяет студентам актуализировать классические концепции, переосмыслить их в согласии с современными требованиями. В течение ряда лет на занятиях по истории литературы студенты экспериментальной группы делают короткие сообщения о важнейших открытиях в литературоведении, об издании редких рукописей, о биографических находках и т.д. Эта учебная формаа развивает познавательный интерес студентов, их информационную мобильность.
Также в процессе обучения студентам предлагаются вариативные задания для самостоятельнойа научно-исследовательской деятельности разных уровней: репродуктивные, проблемные, творческие, рефлексивные.
К заданиям репродуктивного характера относится самостоятельная работа студентов с текстами учебных пособий, статей, монографий по и т.д., составление конспектов, схем и пр. Задания проблемного характера призваны будить любознательность, интерес к исследованию, подталкивать студентов к собственным решениям и выводам. Задания творческиеа (эссе, драматизации и т.д.) направлены на то, чтобы дать импульс к практическому применению теоретических разработок. Рефлексивные задания предполагают исследование собственного опыта и познание себя в профессии. Это могут быть саморецензии, дневниковые записи, линтервью с самим собой и т.д.
В целом, самостоятельная научно-исследовательская работа формирует у студентов профессионально важные качества современного специалиста в сфере культуры и искусства.а
Особое внимание в данном случае уделяется формированию положительных мотивационных установок на профессиональное самосовершенствование в области культуры и искусства, освоение знаний, овладение навыками теоретического анализа, работы с научными текстами. Студенты экспериментальной и опережающей групп показали высокие результаты в достижении диалоговой позиции, развитии речевой культуры, эстетической эмпатии и других качеств, свойственных людям с высокой коммуникативной культурой. По этому критерию в эксперименте также отмечается значительная динамика повышения в экспериментальной и опережающей группах: от начального среза (22 и 24% соответственно) до завершающего среза (76 и 88%).
В контрольной группе также заметна динамика по высокому уровню, но она не столь велика - от 18% на начальном срезе до 32% на завершающем. Наиболее эффективными формами развития коммуникативной культуры являются дискуссии. В исследовании было выделено несколько типов дискуссий: спонтанная, организованная, отсроченная. Установлено, что развитие коммуникативной культуры определяет уровень развития и устойчивости ценностных ориентаций.
Исследования профессионального становления студентов по выделенным критериям так же демонстрируют значительную позитивную динамику у студентов экспериментальной и опережающей групп.
В данном случае особенно тщательно изучались уровни мотивации (на овладение профессией, на творческую самореализацию в профессии, на личностный и профессиональный рост и т.д.), ее гибкость, самооценка, психологические предпосылки творческой деятельности, развитость воображения и творческой активности, а также степень овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, уровень сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к труду, мера мастерства и творчества.
Таблица № 2
Обобщенные показатели уровня коммуникативной культуры в экспериментальной, контрольной и опережающей группах (в %).
Уровни |
Группы, участвовавшие в эксперименте |
||
Экспериментальная |
Контрольная |
Опережающая |
|
высокий |
56 |
38 |
85 |
средний |
44 |
58 |
15 |
низкий |
- |
4 |
- |
Наибольший рост произошел в экспериментальной группе по операциональным критериям, что подтверждает эффективность предложенных направлений развития операциональных умений у будущих специалистов в сфере культуры и искусства. Творческая активность развивается в ситуации высвобождения фантазии, воображения, эмоций. Этому способствуют различные игровые формы занятий.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике