Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
Высшее профессиональное образование в сфере культуры и искусства: современное состояние и перспективы развития
Автореферат докторской диссертации по педагогике
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТАСпецифика педагогической системы развития высшего образования в сфере культуры и искусства состоит в ее принципиальной опоре на представления о приоритетности гуманитарного знания и приобщения к искусству в образовании, его фундаментальности, определяемой глубоким освоением философских идей через изучение и теоретический анализ достаточно большого круга научных и художественныха текстов, погружение в пространство культуры, которая осознается как высокая духовная ценность.
Выдвинутые задачи требуют значительного увеличения доли гуманитарных дисциплин в учебном процессе. Между тем современные стандарты высшего образования определяют размер гуманитарного блока примерно в четверть от общего почасового объема всей учебной нагрузки в вузе. Проблема заключается в том, насколько эффективно используются ресурсы гуманитарного блока.
В связи с этим, перспективы развития высшего профессионального образования предполагают интенсификациюа учебных курсов гуманитарного цикла, что может быть решено за счет а) использования ресурсов спецкурсов и научно-исследовательской деятельности студентов, а также внеучебного времени (экскурсии, студийные занятия, лектории выходного дня и т.д.); б) создания образовательной среды,а в которой возникают условия для органичного освоения студентами культуры как воплощения духовных и эстетических ценностей; в) приобщения студентов к культуре Мастера (М.М. Бахтин), что обладает значительным потенциалом в направлении личностного и профессионального развития будущих специалистов.
В главе доказано, что направленность системы развития на обеспечение единства культурно-творческого развития личности и становления специалиста, способного органично адаптироваться в профессиональном социуме, позволяет превращать образование в действенный механизм культурно-исторической преемственности.
В этом случае высокий уровень профессионального становления раскрывается через порождение новых культурных смыслов, актуализацию культурного наследия путем его переосмысления и интерпретации в современном поликультурном пространстве. Практическое осуществление этих сложнейших образовательных и воспитательных целей опирается на представления об изменении содержания образования и методики обучения.а
В исследовании определены основные принципы созданияа методики преподавания гуманитарных дисциплин и дисциплин, связанных с искусством: приоритет общечеловеческих ценностей в отборе содержания, егоа гуманистическая основа; максимальная деидеологизация; опора на представления о многомерности гуманитарных концепций, многообразии культур, сложности и амбивалентности гуманистическойаа концепции человеческой цивилизации; отказ от догматизма; объективность; владение искусством интерпретации; выстраивание субъект-субъектныха отношений; доминирование в обучении личностно-ориентированного подхода, продуктивных, проблемных, творческих методов.
В результате теоретического обобщения, выделения основных концептуальных позиций, историко-педагогического анализа существующего опыта разработана педагогическая система развития (схема № 1).
В главе III Компоненты педагогической системы развития высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства раскрыта педагогический потенциала взаимодействия выделенных компонентов; представлены педагогические модели создания образовательной среды, культурно-тврческого развития и профессионального становления студентов и выявлены условия их реализации, даны примеры конкретного использования выделенных педагогических ситуаций, методик, творческих заданий, в совокупности направленных на достижение целей эффективного развития высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства.
В ходе исследования установлено, что ведущими компонентами педагогической системы развития являются:
1) создание образовательной среды вуза, осуществляемое путема выстраивания учебно-воспитательного процесса на основе глубинного приобщения и личностного проживания истории культуры, когда всё, что открыто, понято и выстрадано прошлыми поколениями, становится целью собственных познавательных и нравственных усилий студентов и постепенно осознается как неотъемлемая часть духовной жизни;
2) культурно-творческое развитие студентов, представляющее собой процесс интериоризации ценностей культуры, развития устойчивой мотивации на личностное и профессиональное совершенствование, на становление себя как человека культуры, обладающего готовностью к творческой самореализации в избранной профессии и осуществлению просветительской деятельности в современном поликультурном пространстве;
3) профессиональное становление будущих специалистов, понимаемое как динамичный, многоаспектный, осознаваемый и управляемый процесс, учитывающий психолого-педагогическую спецификуа обретения профессии в сфере культуры и искусства, тесно взаимосвязанный с культурно-творческим развитием личности, направленный на достижение высокого уровня профессиональной готовности и мотивирующий студентов на непрерывное самообразование и самосовершенствование.
В главе показано, что все эти компоненты взаимосвязаны и направлены на развитие у студентов мотивации на саморазвитие, открытие личностных смыслов в профессиональной деятельности, на освоение устойчивых ценностных ориентаций, обогащение эстетического и культурного опыта, развитие эстетического сознания, творческой активности, стремления к самореализации в культуротворческой преобразовательной деятельности.
Определено, что достижению этих целей способствует образовательная среда вуза культуры и искусства, обладающая такими содержательными характеристиками, как: целостность; фундаментальность; спектральность, открытость к конструктивному диалогу культур; преемственность, позволяющая продуктивно сочетать традиции и инновации в образовании.
В главе дан содержательный анализ понятия лобразовательная среда в историческом аспекте (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. А.С. Макаренко, М.Я. Басов, Б.Ф. Скиннер, Я.Корчак и др.), а также в современной педагогике (В.В. Давыдов, Н.И. Киященко, В.И. Панов, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин и др.). Раскрыты представления об эстетической наполненности образовательной среды (А.И. Буров, Л.П. Печко и др.), идеи создания образовательной среды с опорой на педагогические возможности какого-либо одного вида искусства (Е.А. Бодина, Ю.Н. Усов и др.);а изучена модель образовательного пространства на основе идей интеграции (И.Э. Кашекова, Л.Г. Савенкова и др.).
Выявлены педагогические условия реализации модели культурно-творческого развития студентов:
- гуманитаризация содержания образования будущих специалистов в сфере культуры и искусства, что позволяет преодолевать рассогласование в учебных курсах и актуализировать ценностные компоненты содержания занятий;
- акачественное изменение педагогической работы со студентами, что подразумевает организацию педагогического сопровождения и индивидуализацию работы, создание диалогового пространства занятий, осуществление мониторинга качества образования.
аРазработаны критерии культурно-творческого развития будущих специалистов в сфере культуры и искусства: уровень научно-теоретической подготовки; устойчивость ценностной системы; поведенческо-волевая готовность;а уровень коммуникативной культуры; мотивация на личностное и профессиональное совершенствование, на культуротворческую деятельность.
Схема № 1
Педагогическая система развития высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства.
Цель: подготовка высококвалифицированного специалиста в сфере культуры и искусства, основанная на развитии ценностного отношения к избранной специальности как анеобходимого и важнейшего условия раскрытия личностного потенциала и возможности самореализации в общественно значимой культуротворческой деятельности |
|||||||||
Задачи: 1) реализация полисубъектного и индивидуально-творческого характера образовательногопроцесса; 2) организация образовательного процесса как освоения знаний и обретения устойчивого гуманистического мировоззрения, системы духовно-нравственных и эстетических ценностей; 3) раскрытие в образовательном процессе смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с ним; 4) создание условий для погружения в пространство культуры |
|||||||||
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕа ОСНОВАНИЯ |
|||||||||
Принципы отбора и структурирования содержания образования |
Авторская концепция, направленная на раскрытие приоритета гуманитарной составляющей высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства |
||||||||
- принцип историзма; - принцип комплексности и всесторонности рассмотрения объекта исследования; -принцип диалогической природы гуманитарного познания; -принцип раскрытия закономерностей реального творческого процесса; - принцип диалектического единства теории и практики; -а принцип единства объективной истины и аксиологической оценки.а |
Ведущие положения: I. o ценностном характере гуманитарного знания, обращенного к проблемам духовного мира человека, отвечающего критериям истинности, объективности, универсальности, комплексности, диалогичности, диалектичности, герменевтичности; II.аа o создании в вузе культуры искусства образовательной среды, обладающей характеристиками целостности, фундаментальности, спектральности, открытости к конструктивному диалогу культуры, преемственности традиций; III. об активном взаимодействии процессов культурно-творческого развития и профессионального становления студентов; IV.а о воспитательном потенциале искусства, который определяется его опосредованным, но сильным влиянием на эмоционально-чувственную сферу, интеллект, мотивацию к саморазвитию, уровень культуры личности. |
||||||||
|
|||||||||
Создание образовательной среды вуза |
Культурно-творческое развитие студентов |
Профессиональное становление будущих специалистов в сфере культуры и искусства |
|||||||
Качества развивающей образовательной среды |
|||||||||
целостность |
фундаментальность |
спектральность |
открытость к конструктивному диалогу культур |
преемственность традиций |
|||||
аа Направления культурно-творческого развития студентов: |
|||||||||
раскрытие культуротворческого потенциала избранной профессии; внедрение в образовательный процесс новейших технологий развития креативных способностей и раскрепощения творческих сил личности; активизация самостоятельной творческой деятельности студентов в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры и искусства; взаимосвязь традиционных и инновационных методов гуманитарной подготовки будущих специалистов в сфере культуры и искусства; реализация разработанной в исследовании педагогической модели культурно-творческого развития студентов. |
|||||||||
Этапы профессионального становления специалистов в сфере культуры и искусства: I.Этап формирования образа профессии. II. Этапа развитияа профессионально значимыха качеств личности.а III. Этапа повышения творческой активности. IV. Этапа профессионализации. |
|||||||||
II.а РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИа ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ |
|||||||||
|
Специалист сферы культуры и искусства, профессионально готовыйа выполнять в своей деятельности важнейшие функции по сохранению культурных ценностей, культуротворчеству,а организации содержательного досуга, опирающийся в своей деятельности на глубоко осознанные личностно-мировоззренческие позиции, систему ценностных ориентаций, идеи личной ответственности и гражданского долга по отношению к культуре. |
|||||||||
Компоненты реализации педагогической системы:Каждый из этих критериев проявляется на различных уровнях: (высокий (системный, творческий); средний (достаточный), низкий (ситуативный)). Установлено, что среди проявлений культурно-творческого развития студентов для будущей профессиональной деятельности наиболее существенны следующие: а) готовность к совместному продуктивному творчеству, б) способность к диалогическому общению в процессе творческой деятельности, в) быстрота включения в творческий процесс, г) высокий уровень профессиональной адаптации, д) мотивация на творческую самореализацию, е) вера в правильность избранного пути, ж) стремление к активной творческой деятельности.
Культурно-творческое развитие будущих специалистов происходит эффективно, если в образовательном процессе создается особая и заразительная атмосфера вдохновения на основе диалога, способствующего более глубокому пониманию проблем, дающего импульс к самооткрытию в споре, рождающего эмоциональную вовлеченность ва духовное общение. Одной из важнейших задач при этом является развитие у студентов навыков адекватного самовыражения в речи. В связи с этим в учебных курсах большое внимание уделяется творческим работам студентов, в которых они письменно излагают собственные размышления по тем или иным бытийным вопросам, когда для наибольшего раскрытия своих размышлений требуются богатый словарный запас и развитые навыки образного изложения. Наиболее сложными моментами гуманитаризации содержания образования являются осуществление согласованности и структуризация учебных курсов на основе достижения целей культурно-творческого развития студентов. Здесь, с одной стороны, важно избежать повторов в материале, а с другой - необходимо дать студентам фундаментальные общенаучные знания, при этом раскрыть их личностно и профессионально значимый потенциал.
В качестве примера решения данной проблемы описаны учебные курсы гуманитарных дисциплин, структурированные в соответствии с профессиональными запросами студентов, созданные в Академии Н. Нестеровой преподавателями кафедры гуманитарных дисциплин и апробированные в 2002-2009 гг. на факультете Кино и ТВ, в Академии живописи, в Академии хореографии. Например, курс Культура речи содержит общий компонент, соответствующий требованиям стандарта к этому учебному предмету, и ряд тем, связанных с профессиональными ориентациями студентов. Для студентов факультета Кино и ТВ тексты для анализа содержат информацию об истории кино, фрагменты критических и киноведческих исследований и т.д. Для студентов Академии живописи - тексты связаны с историей живописи, содержат фрагменты искусствоведческих исследований о живописи. Для студентов Академии хореографии - соответственно, тексты содержат информацию об искусстве хореографии. Кроме того, в исследовании разработана система заданий проблемного характера.
Качественное изменение педагогической работы со студентами предполагает демократизацию образовательного процесса; осуществление постоянной мониторинговой экспертизы динамики культурно-творческого развития студентов; диалогизацию образовательного пространства на занятиях; научно обоснованное прогнозирование результатов, создание научно-методического обеспечения и разработку педагогических моделей; педагогическое сопровождение и индивидуализацию работы со студентами на основе а) создания педагогического дневника (портфолио), б) понимания возрастных особенностей студенческого возраста и специфики профессиональных задач в сфере образования в вузе культуры и искусства; усиление компонентаа самостоятельной работы студентов.
Индивидуализацияа работы со студентами стимулирует их на сочетание теоретических знаний с обращением к практическим ситуациям, решение творческих задач, приближенных к актуальным профессиональным проблемам, создает условия самосовершенствования, своевременного осознания своей индивидуальности способностей и склонностей, характера ценностных ориентаций, потребностей и мотивов, интересов, темпов освоения знаний и уровня интеллектуального и культурного развития, особенностей эмоциональной и волевой сферы. В ходе эксперимента выделены наиболее характерные типы студентов, разработаны направления педагогического сопровождения и педагогические ситуации индивидуального общения с ними.
В целом, изучение особенностей культурно-творческого развития студентов позволяет выделить следующие существенные характеристики этого процесса: определенная тождественность с творческой активностью человека; способность выступать основой творческого преобразования в сознании человека субъективных образов отражаемых объектов окружающего мира; превращение всеобще значимых форм, способов и средств культуры во внутренние, в ситуации здесь и сейчас, активные и только данному индивиду присущие мотивы и цели его дальнейшей деятельности.
Данный процесс является многоступенчатым и динамичным, требует длительного времени. В нем происходит осознание и конструинрование будущим специалистом системы ценностей, определение смысла жизни, миссии избранной профессиональнойа деятельности, связанной с сохранением и преумножением культурных ценностей, просветительскими целями.
Изучение педагогических особенностей профессионального становления будущих специалистов в сфере культуры и искусства позволило заключить, что осуществление этого процесса проходит в несколько этапов (этап формирования образа профессии; этап развитияа профессионально значимыха качеств личности; этап повышения творческой активности; этап профессионализации), каждыйа имеет свои цели и критерии достижения высокого уровня, при этом цель может быть достигнута на основе использования определенных педагогических ситуаций, методик и приемов. Подтверждено, что профессиональное становление активизирует основные потенциалы личности, включая: познавательный потенциал, обеспечивающий продуктивность познавательной деятельности; морально-нравственный, который оцениваетсяа нравственно-этическими нормами, убеждениями иа жизненными целями и мировоззрением; творческий, проявляющийся в направленности формированияа профессиональных способностей к построению жизненного плана личности;а коммуникативный, который проявляется в умении вести конструктивный диалог, решать конфликтные ситуации, адекватно и убедительно раскрывать свой творческий замысел;а личностный, определяющийся активностью личности в установлении системы отношений в профессиональной среде и в формированииа потребностей профессионального развития.
Критериями успешного прохождения этапов профессионального становления являются мотивационные; когнитивные; коммуникативные (открытость к личностному и профессиональному самосовершенствованию, корректировке поведения, критике творческих работ); операциональные.
В ходе эксперимента были созданы условия для повышения профессиональной мобильности студентов, что направляет процесс профессионального становления на освоение смежных областей знания (философия, политология, религиоведение) и, как показывают результаты, значительно влияет на становление мировоззрения, расширение интеллекта, обогащение эстетического, культурного опыта, развитиеа культуры речи будущих специалистов. Данная цель может быть достигнута во многом за счет использования ресурсов спецкурсов и образовательного потенциала интеграции. В эксперименте апробированы интегрированные спецкурсы Живопись и литература для студентов факультетов Кино и ТВ, Живопись и литература для студентов хореографических факультетов, созданные совместно с искусствоведом М.Г. Абакумовой (ГТГ); Литература и история Москвы (совместно с журналистом Р.Э. Рахматуллиным); Древнерусская литература в кинообразах, Страсти по Шекспиру, Миф в киноискусстве. Эти спецкурсы включают не только аудиторные занятия, но и экскурсии, посещения театральных постановок и кинопросмотры.
Как показали результаты эксперимента, студенты, посещавшие данные спецкурсы, стали опережающей группой, у них сформировались качества профессиональной устойчивости, повысился уровень профессиональной готовности, мотивации на творческую самореализацию и самооценка. Одна из групп после получения дипломов образовала театральную студию Событие ( Важнейшим направлением профессионального становления является и развитие у студентов коммуникативных качеств, которые в совокупностиа представляют собой особую диалоговую позицию, проявляющуюся в потребности взаимодействия с другими субъектами, в целостности и индивидуальности, в способности поддерживать радостный характер коммуникации, выражать доброжелательное отношение к людям. От уровня развития у студентов коммуникативных качеств во многом зависит эффективность работы, т.к. специалист в сфере культуры и искусства выступает и как источник информации, и как человек, познающий другого человека, и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений. Возникает необходимость асоздания условий, способствующих развитию у студентов навыков монологической речи, публичного выступления, ведения конструктивной дискуссии, умений разрешать конфликтную ситуацию.
Этому эффективно содействуют определенные педагогические ситуации и творческие задания, которые могут быть использованы на разных учебных курсах. Например, задание на монолог-импровизацию по определенной теме (курс История театра - монолог О преимуществах античного театра перед современным и др.). Темы монологов должны быть проблематизированы, вызывать эмоциональную реакцию студента, желание высказать собственное мнение в развернутой речи. Коммуникативная культура связана и с развитием творческого воображения студентов. В эксперименте разработана окальнаяа педагогическая модель развития творческого воображения, уточнен и апробирован ряд игровых методик его развития.
Установлено, что в процессе профессионального становления возможно и регрессивное движение. В связи с этим, ав исследовании были разработаны педагогические ситуации, направленные на профилактику кризисов профессионального становления будущих специалистов в сфере культуры и искусства (ситуация постоянной смены лидера,а ситуация коллективного обсуждения творческого замысла, ситуация импульса к рождению творческого замысла и др.).
В целом, в главе определено, что процесс профессионального становления включает в себя выстраивание образа будущей профессии, определение ценностного отношения к ней. Содержание образования и организация обучения должны создавать оптимальные условия для интериоризации норм и ценностей человеческого опыта, выражения отношения к профессиональным знаниям и способностям, формирования целостного осмысления собственной деятельности и себя как ее субъекта.
|
Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике