Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по искусствоведению

Музыкальный текст и его роль в формировании основ скрипичного исполнительства

Автореферат докторской диссертации по искусствоведению

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

В III главе - Синергетические свойства музыкального текста скрипичногоа учебника - 1 раздел (Комплексный текст скрипичногоа учебника в свете идей современнойа синергетической парадигмы) посвящен осмыслению комплексного текста нотного учебника с позиций синергетического подхода.а Это обусловлено тем, что к концу ХХ века во всеха сферах образования, включая и музыкальное, происходит актуализация моделей обучения, опирающихся на признание личностных свойств человека как основы его развития и саморазвития. Реализация такого подхода стала возможной благодаря опоре на принципы синергетики, лежащие в основе лоткрытой модели образования.

Применение понятия лоткрытость в данном контексте подразумевает характера вступающих во взаимодействие энергетических систем ученика и учителя и отсутствие предметоцентристской замкнутости и узкоспециальной отчужденности, разорванности знания. Основной задачей этой модели образования становится неа накопление знаний, а создание на уроке смыслопорождающей атмосферы, являющейся питательной средой для взращивания креативного, способного осуществиться в культуре, человека.а В такой модели образования смысл методики преподавания отдельной дисциплины трансформируется, преобразуясь в художественно-творческую деятельность, где принимают участие все составные части учебного процесса .

Среди принципов синергетической парадигмы, используемых в образовательном процессе, Н.Коляденко выделяет следующие: диалогичность, становящуюся вектором разрешения различных учебных ситуаций; малое резонансное воздействие со стороны педагога, обеспечивающее самоуправляемое и самоподдерживающее развитие учащегося; нелинейность развития процесса обучения (предполагающую как прямые, так и обратные связи между открытыми системами, в том числе и возврат к прежним стадиям; использование ассоциативного познания, а также метода зигзага (Г. Шеффер); выпадение в хаос (лраскачка системы Ц С. Хоружий), способствующее расфокусированию сознания, возникновению цепных процессов динамической самоорганизации, интенсификации продуктивного обмена информацией между открытыми системами.

С позиции синергетики человеческое сознание (в частности, сознание обменивающихся энергией и информацией участников процесса познания) является сложной открытой системой, способной к саморазвитию. Процесс саморазвития открытых систем осуществляется благодаря их способности усваивать внешние воздействия (следуя принципу положительной обратной связи), вследствие чего они постоянно изменяются. Поэтому во взаимодействии педагога с обучаемым на первый план выступает энергетический и информационный обмен, реализуемый в диалогическом общении, которое предстает как коммуникативная среда, содержащая в себе механизм становления и самообоснования личности. Диалогичность учебного процесса инициируется педагогом, и поскольку это воздействие носит управляющий характер, необходимо, чтобы оно было симметрично внутренним свойствам ученика, соответствовало его внутреннему миру. Лишь в этом случаеа возникает феномен резонанса (лмалое резонансное воздействие), который приводит к многократному усилению творческой активности человека, раскрытию неограниченных потенций человеческой психики и сознания . Аффективная, эмоциональная, телесно-перцептивная подсистемы сферы познания, будучи задействованы в энергетическом и информационном обмене участников этого процесса, под влиянием непредсказуемых изменений-флуктуаций могут выходить из состояния упорядоченности и переходить в состояние динамического хаоса, приводя к новым качественным состояниям.

Особенно эффективно малое резонансное воздействие педагога реализуется в ходе нелинейного (вероятностного) развития учебного процесса, которое, в отличие от однонаправлено-линейного, характерного для классической системыа образования, предполагает гибкость, многовариантность путей обучения. Такое видение процесса обучения, обусловленное как прямым движением в освоении новых элементов знаний и навыков, так и возвратом к прежним уровням (для отыскания в них новых смыслов и перехода к поступательному движению на качественно новом уровне), поиском вариантов решения учебных задач, открывает значительные перспективы в обучении начинающего музыканта.

Соответственно, синергетические принципы могут быть реализованы в комплексном тексте нотного учебника. В этом случае он начинает восприниматься как посредник, способствующий организации диалогического, вероятностного обмена энергией и информацией между открытыми системами (сознанием ученика и педагога), а также смыслотворческого поиска ученика. Воплощенные в комплексном тексте нотного учебника элементы синергетического подхода могут быть адаптированы к различным ситуациям на занятиях по музыкальному исполнительству и совместно с ними способствовать реализации стратегии развивающей гуманистической педагогики.

Примером реализации эффекта синергетической раскачки системы, как показано в диссертации, может служить применение в музыкальных текстах скрипичного учебника принципа вариантности (с использованием альтернативных аппликатурных и штриховых вариантов исполнения). Так, традиционнаяа скрипичная педагогика на раннем этапе освоения диатонических гамм (в первой позиции, обычно в тональности Ре мажор), исходит из механистической последовательности расстановки пальцев, закрепляя в сознании ученика представление об их определенном расположении в аппликатурных последовательностях. Даже при правильном интонировании этого звукоряда в первой позиции, при переносе его в другую тональность (например, при смене позиции) возникает необходимость изменения расположения пальцев. Но закрепившееся в сознании ученика механическое представление об их расположении чаще всего блокирует слухо-моторное восприятие несоответствия возникающего звучания с эталоном лада.

Возникающее противоречие наиболее эффективно разрешается не с позиции механики игровых движений и теоретического уяснения расположения тонов и полутонов в гамме (хотя и то, и другое должно присутствовать), но посредством применения альтернативных аппликатур (и, соответственно, позиционных положений левой руки). Их применение, ведущее к развитию ладового слуха, навыков выразительного звуковысотного интонирования слышащими пальцами, является примером синергетической раскачки сознания обучаемого. Целенаправленное использование аппликатурных вариантов укладывается в общую схему выпадения в креативныйа хаос. До формирования стабильных параметров системы сознание ученикаа помещается в ситуацию расфокусированного состояния; затем происходит постепенное фокусирование, кристаллизация и моделированиеа новогоа уровня осваиваемого навыка.

Таким образом, исходя из обозначенных синергетических позиций, одним из основных критериев формирования комплексных текстов нотных учебников является дидактически и методически обусловленный отбор учебного материала, способствующего созданию условий для построения учебного процесса на основе диалога его участников (совместного проникновения в смысл изучаемого), и превращающего учебник в посредствующее звено при выстраивании нелинейного (вероятностного) развития учебного процесса.

Синергетический вектор осмысления музыкально-образовательного процесса в комплексном тексте скрипичного учебника реализуется во 2 разделе а(Системообразующие факторы структуры скрипичного учебника как открытого вариативного текста). Синергетическаяа позиция совместного действия участников этого процесса, совместного проникновенияа в смысл изучаемого, со-понимания, со-творчества, позволяет нам рассматривать музыкальный текст (лсверхтекст) скрипичного учебника в качестве своеобразного проводника, роль которого - создание посредством его содержания условий для смыслотворческой учебной деятельности. Ведь музыкальный текст как никакой другой способен в наибольшей мере воздействовать на образно-ассоциативные, подсознательные структуры личности обучаемого, открывая широкий спектр методов воспитания навыков музыкального исполнительства.

Один из примеров реализации такой роли музыкального текста можно видеть в учебниках-хрестоматиях (в частности, В. Якубовской), отходящих от сложившегося в практике представления о нотном учебнике как об учебной и рабочей книге, справочнике, педагогическом руководстве и т.д. В них акцент смещается на приоритетность музыкального текста как носителя содержательных элементов, составляющих основу современного процесса обучения инструментальному исполнительству - смыслового, музыкально-интонационного и моторно-двигательного. В этом случае текст учебника начинает выполнять не только функцию адекватной передачи знаний, но и функцию порождения новых смыслов.

Нотные учебники-хрестоматии предстают специфическим лмузыкальным сверхтекстом, в котором отчетливо выявляются возможности многовариантности, альтернативности их структурного членения. При этом внутренняя структура учебного текста может и неа иметь четкого внешнего воплощения, а в самостоятельных музыкальных текстах, составляющих целостный сверхтекст нотного учебника, виды знаний могут быть не отделены друг от друга, допуская произвольное чередование умений разного рода - предметных, общепредметных и т.д. Такая структура своим нелинейным характером и спонтанным чередованиема главной и периферийной информации (преподнесение знаний методом зигзага) в значительной мере соответствуета синергетическим представлениям.

Нерегламентированность внешней структуры нотных учебников во многом обусловливается творческим характером музыкально-образовательного процесса, в котором исключительную роль играет метод обучения, воспитывающее воздействие педагога - его пояснения, педагогический и исполнительский показ, совместно-продуктивная деятельность учителя и ученика. В то же время при использовании нерегламентированной внешней структуры нотного учебника значительно возрастает роль егоа внутреннего структурирования, находящего отражение в методических комментариях, обращенных к педагогам, различных дополнительных структурных компонентах. В значительной мере внутреннее структурирование будет зависеть от применения творческо-поискового метода обучения, предполагаемого музыкальным учебным материалом, возможностями вариативного изучения последнего. Использование всего этого комплекса позволяет углубленно реализовыватьа такие компоненты содержания обучения, как эмоционально-ценностные отношения, познавательную, репродуктивную и творческую деятельность, открывает более широкие возможности для реализации принципов дифференцированного обучения и индивидуального подхода к учащимся .

Применение принципов синергетической парадигмы в приложении к задаче формирования комплексного текста современного скрипичного учебника, как это рассматривается в 3 разделе главы (Нотный учебник как смысловое поле для формирования навыков скрипичного исполнительства), способствует созданию специфического смыслового поляучебника, максимально соответствующего реализации основной учебной задачи начального этапа обучения скрипача. Таковой является включение обучаемого в сложнейшую по своему внутреннему содержанию систему реализации его личностных свойств, творческого потенциала и потребности самовыражения в процессе музыкально-исполнительской деятельности.

Частично пути решения этой задачи были обозначены в текстах ряда скрипичных учебников ХХ века. Так, тексты учебников Т. Захарьиной, Л. Сигал, А. Станко и Л. Старюк, С. Шальмана, В. Якубовской в большой мере ориентированы на выявление у учащегося фактора заинтересованности, эмоционального восприятия, сознательного отношения к процессу занятий музыкой (через посредство образно-значимых музыкальных учебных текстов, использование игровых и частично-поисковых методов обучения); в учебнике Г. Фельдгуна На скрипке без слез, и в шутку и всерьез, помимо этого, особенно выделяется использование проблемного метода обучения. В учебнике Т. Миланова Школа за цигулка (Школа для скрипки) развитие творческих качеств учащихся непосредственно связывается с углубленным освоением народной болгарской песенности, народных ладов, специфической асимметричной ритмики. В немецкой скрипичной педагогике, сохраняющей вековые традиции совместного музицирования учителя и ученика, заметно выделяется учебник Г. Бринкмана Geigenspiel richtig begonnen (Правильные начала игры на скрипке), в тексте которого яркой нитью проходит идея комплексного формирования художественно-эстетических и игровых навыков учащихся, в том числе, на основе их сочинительско-творческой деятельности. В учебнике Р. Бруке-Вебер Die frohliche Violine (Веселая скрипка) широко применяются частично-поисковые, а также творческие задания, охватывающие сферу композиции и импровизации. Широким использованием поисковых методов, а также метода группового обучения характеризуется учебник П. Ролланда Prelude to Strings Playing (Введение в игру на струнных инструментах) и т.д.а

Структура комплексного текста нотного учебника, как показано в диссертации, содержит предпосылки для применения синергетических принципов в учебном процессе. Представляя собой интегративную целостность, включающую различные ряды (основной - музыкальный и дополнительные - вербальный, визуальный), она предполагает их диалогичность, альтернативные пути их сочетания и вариативность прочтения. При этом входящие в музыкальный ряд самостоятельные учебные тексты, в соответствии с расширенной трактовкой феномена музыкального текста, образуют сверхтекст, проецируя в учебный процесс многообразную подтекстовую и надтекстовую информацию, расширяя смысловой контекст нотного учебника.

Вместе с тем, лишь в комплексных текстах учебников последнего времени наиболее отчетливо проявляется синергетическая логика. Для формирования текста скрипичного учебника, представляющего собой модель начального этапа обучения, принципы синергетической парадигмы становятся все более значимыми. Диалогичность дополняетсяа открытым обменом творческой энергией между вступающими в общение (на основе текста учебника) педагогом и обучаемым, и превращается в многосторонний полилог. В содержание текстов современных скрипичных учебников начинают включаться задания, направленные на раскачку сознания, нелинейный, вероятностныйа путь их выполнения, предполагающие малое резонансное воздействие педагога. При посредстве синергетических принципова комплексный текст нотного учебника утверждается как посредствующее звено, смысловое поле, благодаря которому присущая ему интегративность насыщается смыслотворческой деятельностью, а проектирование в учебнике процесса обучения более непосредственноа регулируета практическую деятельность педагога и обучаемого.а

Как показали исследования в сфере теории обучения скрипача (М. Берлянчик), решение задачи включения обучаемого в целостную систему реализации его личностных свойств и творческого потенциала в музыкально-образовательном процессе в немалой мере зависит и от воплощения в комплексном тексте нотного учебникаа трех основных компонентов-блоков этого процесса: ориентационно-мотивационного, операционно-технологического (инструментально-двигательного) и интерпретационно-творческого, образующих единую (при всей многослойности их структур) целостную систему.

Коляденко Н. Изучение музыкальной литературы в начальном и среднем звене музыкального образования (синергетический аспект). - Новосибирск, 2009. - С. 14.

Князева Е., Курдюмов С.а Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. - М., 1994 - С. 158-159.

Наиболее ярким примером такого подхода в нотных учебниках последнего времени представляется Фортепианная школа для маленьких музыкантов с играми, сказками, путешествиями и загадками Ф. Брянской - М., 2008.

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по искусствоведению