Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по искусствоведению

Музыкальный текст и его роль в формировании основ скрипичного исполнительства

Автореферат докторской диссертации по искусствоведению

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

 

В диссертации отмечается, что необходимость реализации обозначенных функций нотного учебника обусловливает интегративность его содержания и, соответственно, структуры. Это воплощается в комплексном тексте учебника посредством синтеза трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: амузыкального ряда (реализуемого в трех слоях нотного текста - художественно-образном, музыкально-интонационном (звуковом) и моторно-двигательном); вербального ряда (включающего стихотворные и информационно-познавательные тексты, методические комментарииа и т.п.); визуального рядаа (иллюстративный материал, сигналы-символы, именные указатели и т.п.). а

Основным компонентом комплексного текста скрипичного учебника являетсяа музыкальный ряд (нотный текст), в который входят отдельные музыкальные (учебные) тексты. Являясь стержнем конструкции комплексного нотного учебника текста, музыкальные тексты выступают как материализованные носители основной информации, определяющей сущность и объем содержания данной сферы образования. При этом каждый из них обладает самостоятельным содержанием и структурой, что дает возможность рассматривать их (а через них и комплексный текст нотного учебника в целом) с позиции специфики восприятия музыкального содержания и его интерпретации, что позиционирует нотный учебник как социальное и культурное явление.

В то же время, актуальным представляется рассмотрение образующих музыкальный ряд (в рамках нотного учебника) самостоятельных музыкальных текстов как специфического смыслового объединения - музыкального сверхтекста . В соответствии с расширенным пониманием музыкального текста как сверхтекста, музыкальный ряд, как показано в диссертации, включает в себя материал (содержащий собственно текст, подтекст и надтекст), направляющий на восприятие фактуальной,а подтекстовой и концептуальной информации. Проектирование многоплановой информацииа реализуется в обозначенных трех слоях нотного текста - художественно-образном, музыкально-интонационном (звуковом) и моторно-двигательном.

Вербальный и визуальный ряды рассматриваются в диссертации как два дополнительных компонента интегративной структуры комплексного текста.

Многосоставность и многофункциональность указанных компонентов способствует тому, что комплексный текст нотного учебника представляет собой структуру, которая может реализовать, наряду с хранением и трансляцией информации, такие свойства музыкальных текстов, как диалогичность, вариативность и направленность на порождение новых смыслов. Исходя из этого, можно утверждать, что структурное членение комплексного текста нотных учебников целесообразно выстраивать соответственно логике процесса освоения содержания учебного предмета музыкальный инструмент, говоря расширительно, - логике приобщения к музыкальному искусству.

Таким образом, нотный учебник предстает как комплексное многофункциональное материальное средство обучения начинающего музыканта. В нем находят отражение все компоненты системы обучения:а цели, содержание учебного предмета,а закономерности обучения, включая процесс формирования предметных знаний, навыков и умений,а а также педагогический процесс (различные формы деятельности учителя и учащихся). Как показано в диссертации, эффективной реализации этих компонентов будет способствовать представление о нотном учебнике как открытой системе, содержащей смысловую вариативность и организующей диалогичность образовательного процесса. В то же время, особенности воплощения содержания учебного предмета музыкальный инструмент в комплексном тексте скрипичного учебника требуюта углубленного рассмотрения его с позиции скрипичного исполнительства.а

Опираясь наа положение Ю. Лотмана оа том, что текст является генератором смыслов, в диссертации предлагается рассматривать комплексный текст скрипичного учебника как смысловое поле, в котором взаимодействуют разные сознания.С одной стороны, комплексный текст нотного учебника, на основе его музыкального, вербального, визуального рядов обусловливает порождение и корректирование смыслов музыкальных произведений, используемых в практике воспитания музыканта, а также приемов их воплощения в исполнении на инструменте. Причемсоединение этих рядов в единое целое происходит при определяющем участии интерпретатора-педагога.

Сдругой стороны, таковой текст является обобщенной моделью обучения музыкально-исполнительской деятельности, а также планом организации учебного процесса. Это позволяет говорить, что в контексте современных установок музыкальной педагогики, ведущими учебными функциями текста нотного учебника должны быть не только информационная, но и воспитательно-развивающая, коммуникативная, интегрирующая, координирующая и трансформационная. Именно они могут обеспечить условия для развития творческого и исполнительского потенциала обучаемого (с опорой на его личностные качества), а также организации учебного процесса как художественно-творческого. Сказанное выше подтверждает актуальность задачи создания нового поколения скрипичных нотных учебников, соответствующего современным требованиям к музыкальному образованию иа уровню развития музыкознания и музыкальной педагогики.

В главе II - Особенности формирования текстов скрипичных учебникова XVII - ХХ векова таковые рассматриваются с позиции воплощения в текстах учебников принципов и методов обучения. В проведенном анализе исторического процесса формирования скрипичных учебников как разновидности музыкальной лучебной книги выявлен постепенный переход от выполняемой ими знаниевой (репродуктивной) функции к развивающей.

В до-скрипичную эпоху в музыкальной педагогике господствовала устная традиция, позднее получившая закрепление в виольных трактатах (С. Ганасси, Дж. М. Ланфранко, Д. Ортиса, Ж. Руссо, К. Симпсона и др.). Помимо трактатов, важную роль в формировании нотных учебников сыграли сборники табулатур (Й. Герхарда, Дж. Плайфорда, Г. Цанетти и др.), компедиумы-энциклопедии (Р. Декарта, А. Кирхера, М. Мерсенна, М. Преториуса и др). Ранние образцы скрипичных учебных пособий (компедиумы Д. Мерка, Г. Фалька), обзор которых выполнен в 1 разделе главы (Смычковая педагогика в до- и ранне-скрипичную эпоху) , характеризуются описательным характером и отражают преимущественно эстетические представления о музыкальном искусстве и исполнительстве. Освещение процесса обучения скрипача в их тексте ограничено, в основном, изложением общих методических установок и правил обращения с инструментом, выполняющих функцию передачи содержательно-фактуальной информации (И. Гальперин) и самообразования, поскольку освоение исполнительских навыков (как и выбор музыкального материала для этого) становилось самостоятельной задачей музыканта. Тем не менее, эти учебные пособия подготовили почву для появления текстов скрипичных учебников, реализующих посредством нотного материала конкретную методику обучения музыканта.

Как показано во 2 разделе главы (Тексты скрипичных учебников XVII-XVIII веков как отражение начального этапа формирования средств обучения), в XVIII веке процесс формирования навыков скрипичного исполнительства начинает воплощаться в текстах учебников, адресованных как любителям музыки, так и профессиональным музыкантам. Наиболее значительные скрипачи этого времени (Ф. Джеминиани, Б. Кампаньоли) не ограничивались отображением в них лишь представлений о путях формирования и развития игровой техники, нацеливая музыкальные тексты и дополнительные структурные компоненты своих учебников на передачу художественно-образных представлений.

Наметившаяся в XVIII веке тенденция - выделять технические компоненты исполнительства в объект особого изучения - во многом обусловила целевые установки скрипичной педагогики последующей эпохи. В определенной мере это связано с объективным ходом развития инструментального исполнительства, в результате которого виртуозность (особенно в эпоху романтического искусства), стала рассматриваться как одно из важных средств музыкальной выразительности. Соответственно в текстах учебников XIX векаа исполнительская техника нередко рассматривается как самостоятельная категория, как совокупность двигательных приемов и навыков, которые могут формироваться вне связи с художественно-образным мышлением исполнителя. Это обусловило преобладающее использование в качестве музыкального учебного материала различного рода упражнений, нацеленных преимущественно на реализацию функции закрепления и самоконтроля знаний (яркие примеры мы находим в учебниках Methode du Violon (Школа игры на скрипке) Байо-Крейцера-Роде, Houslova skola (Скрипичная школа) О. Шевчика).

В то же время, как показано ва 3 разделе главы (Поиск путей воплощения принципов и методов обучения музыканта в текстах скрипичных учебников XIX века), крупнейшие скрипачи XIX века стремились проектировать в текстах учебников процесс обучения с учетом взаимодействия художественных и технологических компонентов. Такова была, например, позиция Л. Шпора; Ш. Берио видел основу воспитания скрипача в развитии музыкально-эстетических, слуховых представлений и ритмического чувства учащегося, формировании исполнительских навыков с помощью инструктивного материала, воплощающего определенные образно-эмоциональные состояния.аа Наиболее полно такой подход был реализован в тексте Violinschule (Скрипичная школа) Иоахима-Мозера, в которой была намечена система воспитания музыканта, способного подчинять свое техническое умение художественным целям.

Отражение в этих учебниках взглядов выдающихся музыкантов XIX века на процесс воспитания скрипача сыграло важную роль и в формировании представления о комплексном тексте скрипичного учебника, выполняющего, наряду с информационной и закрепляющей, также трансформирующую, интегрирующую и координирующую функции. К началу XX века развитие музыкальной педагогики приводит к постепенному формированию новых представлений о статусе и функциях скрипичных учебников. Прежде всего, это касается представления об их рабочем назначении: учебник начинает рассматриваться уже не как учебное пособие широкого спектра действияа (включая самообразование), но как учебная книга, предназначенная для решения задач обучения музыканта посредством взаимодействия преподавателя и обучаемого. Кроме того, за ним закрепляется значение одного из основных материальных средств начального этапа обучения скрипача, содержание которого соответствует психофизическим особенностям именно учащихся детского возраста и способствует формированию их музыкально-эстетических представлений, общих и специальных способностей.

В то же время, как показано в 4 разделе главы (Тексты скрипичных учебников ХХ века: на пути от репродуктивного к развивающему обучению), что хотя в ХХ веке в методику обучения активно внедряются научные достижения физиологии, психологии, общей и музыкальной педагогики, тексты скрипичных учебников еще длительное время создаются в соответствии с критериями классической образовательной парадигмы, обусловливающих использование механистического подхода к формированию исполнительских навыков . Практически до последней трети ХХ века в скрипичных учебниках задача повышения эффективности обучения оставалась связанной, прежде всего, с совершенствованием технологий освоения операционно-технологических компонентов исполнительства. В силу этого, ряд широко распространенных в практике по сей день отечественных учебников середины века (М. Гарлицкого, А. Григоряна, К. Родионова, К. Фортунатова), отличаясь, с одной стороны, высоким уровнем методической проработки учебного материала, с другой стороны, предлагают унифицированный репродуктивный подход к воспитанию скрипача. В этом случае обучаемый оказывается пассивным объектом научения, в процессе которого его совокупныеа индивидуально-личностные качества оказываются не задействованными. В то же время, в комплексных текстах ряда скрипичных учебников ХХ века получают воплощение отдельные элементы концепции развивающего обучения, направленные на формирование не только исполнительских навыков, но и творческих качеств учащихся.

Выдвижение во второй половине ХХ века этой концепции в качестве ведущей обусловило изменение приоритетов в сфере образования, где сформировалась лоткрытая (синергетическая) модель образования. Согласно ее критериям, овладение знаниями является не целью, а средством познания, а в качестве ведущих факторов процесса обучения выдвигаются личностные качества обучающегося, поисковые обучающие технологии. Такой подход вызывает необходимость модернизации комплексных текстов нотных учебников, насыщение их музыкальным учебным материалом, позволяющим реализовывать новые образовательные подходы.

В этот же период активное развитие музыкально-педагогической науки приводит к созданию современной теории обучения скрипача (М. Берлянчик), базирующейся на системном подходе к формированию основ скрипичного исполнительства - музыкально-исполнительского (художественно-образного) мышления, технологических средств исполнительства и интерпретаторско-творческого компонента. Названные обстоятельства четко обозначили все более увеличивающееся несоответствие репродуктивной модели обучения, отраженной в комплексных текстах распространенных скрипичных учебников, требованиям современной образовательной концепции. Поскольку задача реализации целостного подхода к освоению основ скрипичного исполнительства в комплексном тексте нотного учебника требует углубленного осмысления ее специфики с позиции открытой модели образования, скрипичные учебники последних десятилетий, транслирующие инновационные модели обучения, рассматривается в русле принципов этой модели в следующей главе.

Сверхтекстовым в теории текста принято считать образование, возникающее в результате синтагматического соотнесения ряда самостоятельных текстов, объединение которых в составе более крупной единицы происходит в соответствии с новой интенцией автора.

Все цитаты из иностранных источников приводимые в тексте исследования (помимо специально оговоренных) даются в переводах, выполненных автором диссертации.

С. Шевелёва очень точно определяет слабое звено такого подхода: Емеханическое осуществление некоторых отдельных операций освобождает человека для решения более трудных задач. Но при всей своей необходимости, такой способ действий малоэффективен, ибо вместо того, чтобы делать ум открытым, увеличивать наш опыт осмысленной работы в различных ситуациях, делает наш ум механистическим и затрудняет свободные и осмысленные действия [Открытая модель образования (синергетический подход). М., 1997, с.23].а

СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА

Страницы: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по искусствоведению