Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | ... | 51 | Что помогает вам в выборе медиатекста,который вы собираетесь прочесть/посмотреть/прослушать (к понятиям лагентство(agency), категория (category), лязык (language), технология (technology),лрепрезентация (representation), аудитория (audience) и др.).
Как вы думаете, с какими проблемамисталкивается автор, когда он создает медиатекст на политическую тему (кпонятиям лагентство (agency), категория (category), лязык (language),лтехнология (technology), репрезентация (representation), аудитория(audience) и др.).
Кому симпатизирует автор медиатекста Какон дает аудитории это понять Почему вы сделали такой вывод (к понятиямлагентство (agency), категория (category), лязык (language), технология(technology), репрезентация (representation), аудитория (audience) идр.).
Как персонажи медиатекста выражают своивзгляды на жизнь, идеи (к понятиям лагентство (agency), категория(category), лязык (language), технология (technology), репрезентация(representation) и др.).
Каково ваше мнение о персонаже N.Правильно ли он поступает Могли ли бы вы поступить также, как персонаж N. втой или иной ситуации Что заставляет вас сочувствовать одним героям и осуждатьдругих Могут ли измениться ваши симпатии по ходу действия в сюжетемедиатекста Обоснуйте свою точку зрения. (к понятиям лагентство (agency),лкатегория (category), лязык (language), технология (technology),лрепрезентация (representation), аудитория (audience) и др.).
Должны ли создатели медиатекста,изображать отрицательных персонажей как воплощение Зла Так ли уж прямолинейнасама жизнь (к понятиям лагентство (agency), категория (category), лязык(language), технология (technology), репрезентация (representation) идр.).
Чьими глазами увидены (кем рассказаны)события в том или ином эпизоде медиатекста Как изображены люди и предметы втом или ином эпизоде Есть ли в медиатексте моменты, когда предлагаемая точказрения помогает создать ощущение опасности или неожиданности (к понятиямлагентство (agency), категория (category), лязык (language), технология(technology), репрезентация (representation), аудитория (audience) идр.).
Говорят ли действия персонажа медиатекста(в той или иной обстановке) о его характере Характеризует ли обстановка людей,обычно живущих в ней Если да, то как и почему (к понятиям лагентство(agency), категория (category), лязык (language), технология (technology),лрепрезентация (representation) и др.).
Каков вклад каждого персонажа медиатекстав ваше понимание главного героя (к понятиям лагентство (agency), категория(category), лязык (language), технология (technology), репрезентация(representation), аудитория (audience) и др.).
Может ли быть природа (пейзаж) героеммедиатекста Если да, то почему (к понятиям категория (category), лязык(language), технология (technology), репрезентация (representation) идр.).
Есть ли сцены насилия в данноммедиатексте Если да, то какова разница между изображением насилия в другихизвестных вам медиатекстах (к понятиям лагентство (agency), категория(category), лязык (language), технология (technology), репрезентация(representation) и др.).
Как авторы медиатекста могут показать, чтоих персонаж изменился (к понятиям лагентство (agency), категория(category), лязык (language), технология (technology), репрезентация(representation) и др.).
Есть ли в медиатексте события, которыезеркально отражают друг друга (к понятиям категория (category), лязык(language), технология (technology), репрезентация (representation) идр.).
Почему медиатекст начинается иногда сизображения событий, которые, как мы узнаем позже, происходят после основногодействия (к понятиям лагентство (agency), категория (category), лязык(language), технология (technology), репрезентация (representation),аудитория (audience) и др.).
Каковы ключевые эпизоды данногомедиатекста Почему вы считаете их ключевыми (к понятиям лагентство (agency),лкатегория (category), лязык (language), технология (technology),лрепрезентация (representation), аудитория (audience) и др.).
Что является главной целью данногомедиатекста В какой степени достигнута данная цель Какую реакцию аудиторииожидают его создатели (к понятиям лагентство (agency), категория(category), лязык (language), технология (technology), репрезентация(representation), аудитория (audience) и др.).
Как поддерживается интерес аудитории кповествованию в медиатексте Можно ли проследить, как растет наше внимание отэпизода к эпизоду (к понятиям лагентство (agency), категория (category),лязык (language), технология (technology), репрезентация (representation),аудитория (audience) и др.).
Мог ли данный сюжет завершиться раньшеЧто изменилось бы тогда в нашем восприятии медиатекста В чем важностьреального финала медиатекста (к понятиям лагентство (agency), категория(category), лязык (language), технология (technology), репрезентация(representation), аудитория (audience) и др.).
Дает ли данный медиатекст ответы напоставленные вопросы, или вопросы остаются без ответа (к понятиям лагентство(agency), категория (category), лязык (language), технология (technology),лрепрезентация (representation) и др.).
Какие способности, умения нужны человеку,чтобы квалифицированно анализировать медиатексты (к понятиям лагентство(agency), категория (category), лязык (language), технология (technology),лрепрезентация (representation), аудитория (audience) и др.).
По каким параметрам нужно оцениватьмедиатексты (политические, социальные, моральные, философские, художественные ит.д.) (к понятиям лагентство (agency), категория (category), лязык(language), технология (technology), репрезентация (representation),аудитория (audience) и др.).
Есть ли в данном медиатексте символы,знаки Если есть, то какие (к понятиям категория (category), лязык(language), технология (technology), репрезентация (representation) идр.).
Какова типология аудитории медиа По какимтипичным показателям медиапредпочтений можно дифференцировать аудиторию (кпонятиям лагентство (agency), категория (category), лязык (language),лтехнология (technology), репрезентация (representation), аудитория(audience) и др.).
Примечания
Baran, S. J. (2002). Introduction to Mass Communication.Boston-New York: McGraw Hill, 535 p.
Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and ContemporaryCulture. Cambridge, UK: Polity Press, 219p.
Lloyd-Kolkin, D. and Tyner, K. (1991).Media & You. EnglewoodCliffs, NJ: Educational Technology Publications, 171 p.
Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks– London: SagePublication, 423 p.
Rosen, E.Y., Quesada, A.P., Summers, S.L.(1998). Changing the World Through MediaEducation. Golden, Colorado: Fulerum Publishing, 194p.
Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut– London: Praeger, 449p.
9.2.Краткий словарь основныхмедиаобразовательных терминов
9.2.1.Определения медиаобразования (mediaeducation, education aux medias, medienpadagogik, educacion para los medios ) имедиаграмотности (media literacy) в различных источниках
Под медиаобразованием (media education)следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладениясовременными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как частьспецифической, автономной области знаний в педагогической теории и практике;его следует отличать от использования медиа как вспомогательных средств впреподавании других областей знаний, таких, как, например, математика, физикаили география [Media Education. Paris: UNESCO, 1984,p.8].
Центральная и объединяющая концепция медиаобразования (media education) –репрезентация (representation). Медиа не отражает реальность, а репрезентирует(представляет) ее [p.40]. Главная цель медиаобразования – денатурализация медиа [р.41].Медиаобразование в первую очередь – исследовательский процесс [р.41]. Медиаобразование базируется наключевых концепциях (key concepts), которые в большей степени являютсяаналитическими инструментами, чем альтернативным содержанием [р.41]. Ключевыеконцепции включают: denotation (обозначение), connotation (ассоциацию),genre (жанр), selection (отбор), nonverbal communication (невербальнуюкоммуникацию), media language (язык медиа), naturalism and realism(естественность и реальность), audience (аудиторию), construction(конструкцию), mediation (медиавосприятие), representation (репрезентацию),code/encoding/decoding (код, декодирование, кодирование), segmentation(сегментацию, выделение, усечение), narrative structure (сюжетную структуру),ideology (идеологию), rhetoric (риторику), discourse (речь, язык), andsubjectivity (субъективность) [p.42]. Медиаобразование – это процесс,продолжающийся всю жизнь [p.42]. Медиаобразование имеет целью не простокритическое понимание (critical understanding), но критическую автономию(critical autonomy) [p.42] [Masterman, L. A Rationalfor Media Education. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age.– New Brunswick &London: Transaction Publishers, 1997, pp. 40-42].
Медиаобразование (media education)– означаеткритическое мышление (critical thinking), существенным элементом развитиякоторого является создание учащимися собственной медиапродукции.Медиаобразование необходимо для активного участия как в демократическомпроцессе (democracy), так и в процессе глобализации (globalisation) и должноосновываться на изучении всех видов медиа [Feilitzen,C. von. Media Education, Children’s Participation and Democracy. In: Feilitzen, C. von. andCarlsson, U. (Eds.) Children and Media: Image, Education, Participation.Goteborg: UNESCO & NORDICOM, 1999, pp.24-26].
Медиаобразование (media education)связано со всеми видами медиа (печатными играфическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно даетвозможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах,овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми;обеспечивает человеку знание того, как: 1)анализировать, критически осмысливатьи создавать медиатексты; 2)определять источники медиатекстов, ихполитические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;3)интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбиратьсоответствующие медиа для создания и распространения своих собственныхмедиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получитьвозможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и дляпродукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданиналюбой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и являетсяинструментом поддержки демократии. Е Медиаобразование рекомендуется к внедрениюв национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного,неформального и пожизненного образования [Recommendations Addressed to the United Nations EducationalScientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Mediaand the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, p.273-274. Reprint in: Outlooks onChildren and Media. Goteborg: UNESCO & NORDICOM, 2001, p.152].
Медиаобразование (media education)– это изучение медиа,которое отличается от обучения с помощью медиа. Медиаобразование связаноодновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты,так и с развитием аналитических способностей для интерпретации и оценки ихсодержания (тогда как изучение медиа (mediastudies) обычно связывается с практической работой посозданию медиатекстов). Как медиаобразование (mediaeducation), так и изучение медиа (media studies) направлены на достижениецелей медиаграмотности (media literacy) [International Encyclopedia of the Social & BehavioralSciences. Vol. 14 / Eds.N.J.Smelser & P.B.Baltes. Oxford, 2001,p.9494].
Медиаграмотность (media literacy)– помогаетучащимся/студентам общаться с медиа под критическим углом зрения, с пониманиемзначимости медиа в их жизни. Медиаграмотный (media-literate) учащийся/студент долженбыть способен критически и осознанно оценивать медиатексты, поддерживатькритическую дистанцию по отношению к популярной культуре и сопротивлятьсяманипуляциям. В более специфической терминологии обучение медиаграмотностидолжно предоставить учащимся/студентам возможность:
-развивать способности, знания и отношения,необходимые для анализа способов, с помощью которых медиа активно конструируютреальность;
-получать знания социального, культурного,политического и экономического значения этих конструкций и распространяемых имиценностей;
-развивать уровень оценки (appreciation) иэстетического восприятия медиатекстов;
-декодировать медиатексты, чтобы распознать иоценить культурные ценности, практическую значимость, идеи, содержащиеся вних;
-распознавать, анализировать и применятьразнообразие технического использования и создания медиатекстов;
-осознавать, что те, кто создают(конструируют) медиатексты, делают это, исходя из множества мотивов(контроль, давление и др.) – экономических, политических, организационных, технических,социальных и культурных;
-понимать, что каждый человек вовлечен вселективный и аналитический процесс исследования медиатекстов. Этот процесс исвязанные с ним смыслы/значения зависят от психологических, социальных иприродных факторов [Duncan, B. (Ed.). Media Literacy.Resource Guide. Toronto. Ontario: Ministry of Education, 1989,p.7].
Медиаграмотность (medialiteracy) – движение, Е призванное помочьлюдям понимать, создавать и оценивать культурную значимость аудиовизуальных ипечатных текстов. Медиаграмотный индивидуум, которым должен иметь возможностьстать каждый человек, способен анализировать, оценивать и создавать печатные иэлектронные медиатексты [Aufderheide, P., Firestone,C. Media Literacy: A Report of the National Leadership Conference on MediaLiteracy. Queenstown, MD: The Aspen Institute, 1993, p.1.].
Медиаграмотность (medialiteracy) – способности осваивать,интерпретировать/ анализировать и создавать медиатексты [Worsnop, C. Screening Images: Ideas for Media Education.Mississauga, Ontario: Wright Communications, 1994, p.x].
Медиаграмотность (medialiteracy) – способность использовать,анализировать, оценивать и передавать сообщения (messages) в различных формах[Kubey, R. Media Education: Portraits of an EvolvingField. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. – New Brunswick & London:Transaction Publishers, 1997, p.2].
Pages: | 1 | ... | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | ... | 51 | Книги по разным темам