Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | ... | 51 | Teichler, U. (1998). The Role of theEuropean Union in the Internationalization of Higher Education. In: ACommonwealth Perspective on the Globalization of Higher Education. In: Scott,P. (Ed.). The Globalization of HigherEducation. Buckingham: The Society for Research intoHigher Education & Open University Press, pp.88-99.
UNESCO (1978). Declaration of FundamentalPrinciples Concerning the Contribution of the Mass Media to Strengthening Peaceand International Understanding, to the Promotion of Human Rights and toCountering Racialism, Apartheid and Incitement to War. In: Gerbner, G.,Mowlana, H. and Nordenstreng, K. (Ed.) (1993). TheGlobal Media Debate: Its Rise, Fall, and Renewal.Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation, 190 p.
UNESCO (2002). The Seville Recommendation. In:Youth Media Education.Paris: UNESCO.
Короченский А.П. Медиакритика имедиаобразование//Высшее образование в России. – 2004. - № 8. – С.40-46.
Разлогов К.Э. Культура: глобальная илимассовая//Общественные науки и современность. – 2003. - № 2. – С.143-156.
9.Приложения
9.1.Варианты тестов, проблемных вопросов изаданий, наиболее часто используемых зарубежными педагогами на занятияхмедиаобразовательного цикла
Первый примерпредварительного и заключительного тестирования намедиаобразовательных занятиях [Rosen, Quesada, and Summers, 1998,p.21]:
1. Что мы называеммедиа
1. Поясните разницу между терминоммедиа и масс-медиа.
2. Перечислите виды медиа(традиционные и новые медиа) и название их элементов.
3. Перечислите сходства иразличия традиционных и новых медиа.
4. Что означают автор/аудитория и точка зрения
2. Что такое -медиатекст
1. Поясните как автор(ы) и целеваяаудитория(и) влияют на содержание медиатекста.
2. В чем разница между фактом имнением
3. Дайте пример положительногосообщения.
4. Оцените, как различные элементымедиа могут влиять на привлекательность и эмоциональное воздействиемедиатекстов.
3. Что такое новаямедиаграмотность
1. Назовите по крайней мере двадругих занятия, чем контакт с медиа.
2. Объясните возможные последствияспецифических медиадиет.
3. Определите новуюмедиаграмотность.
4. Назовите, по крайней мере, дватехнических компонента элемента медиатекстов и объясните, как они влияют насодержание и воздействие сообщения.
5. Могут ли медиа влиять на вашичувства и отношения
Варианты:Да. Нет.
6. Могут ли медиа повлиять на вашидействия
Варианты: Да.Нет.
Если да, объясните,как это влияние может проявиться
Второй примерпредварительного и заключительного тестирования сприменением ложных тезисов [Rosen, Quesada, и Summers, 1998,pp.18-20]:
1. Медиа - пути представления изображенийи сообщений небольшому числу людей одновременно.
Истина. Ложь. Объяснитеваш ответ
2. Медиатексты не требуюттщательного анализа, потому что их просто понять.
Истина. Ложь. Объяснитеваш ответ
3. Новая медиаграмотность -способность писать сценарии для телевидения.
Истина. Ложь. Объясните вашответ
4. Общество - группа людей, которыесобираются вместе вечерами и по выходным.
Истина. Ложь. Объяснитеваш ответ
5. Во всех странах мира газеты,журналы, телевидение и радио поставляют новости и информацию одними и теми жесамыми демократичными способами.
Истина. Ложь. Объяснитеваш ответ.
6. Типы персонажей (пенсионеры,инвалиды, подростки и др.) всегда репрезентативно отражаютсятелевидением.
Истина. Ложь. Объясните вашответ
7. В телекомедиях положений ирекламе люди обычно изображаются реалистично.
Истина. Ложь. Объясните вашответ.
8. Телевизионные игры всегдарассчитаны на детскую аудиторию.
Истина. Ложь. Объясните вашответ.
9. Каждый рекламный журналпредназначен, чтобы вызвать одинаковые реакции у всех читателей.
Истина. Ложь. Объясните вашответ.
10. Насилие в музыкальных клипах,телепередачах, видеоиграх и кино не показывается, чтобы не вызывать социальныхпроблем.
Истина. Ложь. Объясните вашответ
11. Экстремальное насилие редкопоказывается в теленовостях.
Истина. Ложь. Объясните вашответ.
12. Реклама сигарет призывает нас каккуратности.
Истина. Ложь. Объясните вашответ
13. Здоровье и социальные проблемы несвязаны с употреблением алкогольных напитков.
Истина. Ложь. Объясните вашответ
14. Лирическая музыка всегда поощряетжелательные здоровые привычки.
Истина. Ложь. Объясните вашответ
15. Знаменитость - человек, которыйявляется хорошим образцом для подражания молодежи.
Истина. Ложь. Объясните вашответ
16. Животные и вымышленные персонажи немогут быть героями, потому что герои - реальные люди.
Истина. Ложь. Объясните вашответ
17. Лидер - это человек с сильнойиндивидуальностью и хорошим образованием.
Истина. Ложь. Объясните вашответ
18. Медиатексты толькоразвлекают и фактически не влияют на людей.
Истина. Ложь. Объясните вашответ
19. Молодежь может пониматьмедиатексты, но не создавать их.
Истина. Ложь. Объясните вашответ
20. Создатели медиатекстов заинтересованытолько в его содержании, но не в его аудитории.
Истина. Ложь. Объясните вашответ.
Известный американскиймедиапедагог/исследователь Дж.Поттер разработал тестдля выявления степени развития аудитории в области медиа [Potter, 2001, p.34]. Он выделил следующие уровни развитияаудитории по отношению к медиа и предложил следующие вопросы к ним:
Познавательный уровень
1. Вспомните ваш любимыйтелесериал, затем выполните следующие две задачи:
a. Составьте список всех важныхперсонажей и опишите каждого подробно.
b. Опишите события, которые,по-вашему, случатся в следующих сериях.
Эмоциональный уровень
2. Все эмоции имеют диапазонподэмоций, или подтипов. Например, эмоция опасения имеет подтипы ужаса, паники,борьбы, страха, испуга, предчувствия, беспокойства, нервозности, осторожности,приступа растерянности, волнения и т.д. Любой из них - тип опасения, нокаждый указывает на различный оттенок этого чувства. А сколько подтипов выможете перечислить для чувства любви Сколько - для печали
3. Посмотрите телевизионнуюпередачу и подсчитайте, сколько раз вы видите выражения чувств опасения, любвии печали
a. Когда вы видите выражение одногоиз этих чувств, способны ли вы классифицировать их подтип
b. Посмотрите несколько различных видовтелевизионных программ и отметьте, какие эмоции изображаются там наиболеечасто/редко.
Моральный уровень
4. Посмотрите несколько экранныхмедиатекстов приключенческого жанра, где отчетливо показано антиобщественноеповедение (преступление, насилие, ложь). Заметьте, как персонажи совершают этидействия. Пробуйте классифицировать этих персонажей по уровням моральногоразвития.
a. Поразмышляйте о медиатексте вцелом и попытайтесь выявить намерения авторов и продюсеров. К которомуморальному уровню аудитории они обращаются
b. Если бы вы создавали этот медиатекст, ихотели ориентироваться на публику с более высоким уровнем медиавосприятия, что вы изменили бы в сценарии [Potter, 2001,p.34].
ДалееДж.Поттер предлагает ключ к оценке результатовтестирования, имея в виду те же уровня развитияаудитории в области медиа:
Познавательный уровень
1. Ответы на часть (а) первого вопросаотражают вашу степень прозрачности интеллекта. Посмотрите, сколько персонажейвы перечислили Сколько прилагательных или описательных фраз вы перечисляли длякаждого персонажа Заметьте разнообразие в описаниях: были ли они целикомоснованы на физиологических данных Или также перечислялись другие признакитипа индивидуальности (одежда, карьера, любимые жесты/особенности, и т.д.) Чембольше вы вспомнили подробностей, тем большее количество информации выспособны воспринимать/анализировать).
Ответы на часть (b) первого вопросаотражают степень флюидности вашего интеллекта. Если вам было трудно размышлятьо любых событиях медиатекста, у вас низка флюидность. Если вы показали немалыевозможности воображения и творческого потенциала, у вас высокий уровеньфлюидности интеллекта.
Сравните ваше выполнение задач (a) и (b).Если вы выполнили (a) намного лучше, то у вас развитые способности собратьфакты. Если вы делали намного лучше задание (b), то ваш интеллект флюиден, увас развитое воображения и поиск новых перспектив. Развитие высокого уровнямедиаграмотности требует, чтобы вы увеличили оба из этих типовинтеллекта.
Эмоциональный уровень
2. Чем большее количество подэмоцийперечислено вами, тем лучше вы настроены к пониманию тонкого изменения чувств,и тем более вы эмоционально грамотны.
3. Чтобы быть способным определить эмоциив других, нужна способность к сочувствию, к ощущению различий среди подэмоций.Теле/кинотексты насыщены эмоциями. Многие из них очень просто определить, ноиные подэмоции ощутить труднее. Действительно ли вы были способны ощутить ипонять более сложные эмоции Способны ли вы были увидеть типы эмоций, которыеотличают комедии от приключенческих произведений
Моральный уровень
4. Способны ли вы делать некоторыеобобщения о том, на каком уровне развития находится тот или иной медийныйперсонаж Если да, то вы можете ясно видеть конкретные примеры и обсуждать вашивыводы, опираясь на них. Тогда вы обладаете моральной грамотностью. Вашаморальная грамотность высока, если вы можете понимать, как можно изменитьсюжеты медиатекстов, чтобы заинтересовать аудиторию различных типовмедиавосприятия [Potter, 2001, p.35].
Влиятельный американский исследователь и медиапедагог А.Силверблэт[Silverblatt, 2001, pp.80-81] разработал циклвопросов к критическому анализу медиатекстов в историческом, культурном иструктурном контексте. Приведем основные положенияданного цикла.
A. Исторический контекст
1. Что медиатекст сообщает нам о периодесвоего создания
a) когда состоялась премьера этогомедиатекста
b) как тогдашние события влияли намедиатекст
c) как медиатекст комментирует событиядня
2. Помогает ли знание историческихсобытий пониманию медиатекста
a) медиатексты, созданные в течениеконкретного исторического периода:
-какие события происходили во времясоздания данного произведения
-как понимание этих событий обогащает нашепонимание медиатекста
-каковы реальные историческиессылки
-имеются ли исторические ссылки вмедиатексте
-как понимание этих исторических ссылокзатрагивает ваше понимание медиатекста
3. Может ли медиатекст предсказатькакие-либо политические или исторические события Обоснуйте свою точкузрения.
4. Может ли медиатекст влиять на текущиесобытия Поясните.
5. Как точно представлены историческиесобытия в развлекательном медиатексте
a) действительно ли драма - точный портретсобытий Сравните медиатекст с исторически точными данными случая илипериода.
b) ясно ли представлены причины, которыепривели к тем или иным событиям
c) каковы были последствия этихсобытий
6. Какой исторический контекстпросматривается в выпуске новостей Где вы нашли бы ответы на оставшиесянепрокомментированными вопросы
B. Культурный контекст
1. Медиа и популярная культура: какимобразом медиатекст отражает, укрепляет, внушает, или формируеткультурные:
a) отношения;
b) ценности;
c) поведение;
d) озабоченность;
e) мифы.
2. Мировоззрение: какой мир изображен вмедиатексте
a) Какова культура этого мира
-люди
-идеология
b) Что мы знаем о людях этогомира
-представлены ли персонажи встереотипной манере
-что эта репрезентация сообщает нам окультурном стереотипе данной группы
c) Какое мировоззрение представляет этотмир - оптимистическое или пессимистическое
-персонажи этого медиатекстасчастливы
-есть ли у персонажей этого медиатексташанс быть счастливыми
d) Способны ли персонажи управлятьих собственными судьбами
-есть ли сверхъестественные явления в этоммире
-находятся ли персонажи под влияниемдругих людей
e) Какова иерархия ценностей согласноданному мировоззрению
-какие ценности могут быть найдены вмедиатексте
-какие ценности воплощены вперсонажах
-какие ценности преобладают вфинале
-что означает иметь успех в этоммире
f) как человек преуспевает в этоммире
j) какое поведение вознаграждается в этомв мире
C. Структура.
1. Каковы типы собственности вмедиаиндустрии
2. Влияет ли собственник агентства медиана содержание медиатекстов
a) поддержка статус-кво;
b) однородность содержания;
c) программирование медийных сообщений сцелью получения прибыли;
d) перекрестное продвижение;
3. Влияют на медиатексты правительственноерегулирование
4. Какова внутренняя структурамедиаагентства Как эта внутренняя структура влияет на содержаниемедиатекстов
Вопросы к интерпретации и структурному критическому анализу медиатекстовпо А.Силвэрблэту [Silverblatt, 2001,pp.107-108]:
A. Завязка медиатекста.
1. Название: какое значение имеет названиемедиатекста
2. Завязка как предсказание общей сюжетнойсхемы:
a) какие события происходят в завязкемедиатекста
b) что завязка сообщает нам омедиатексте
c) предсказывает ли завязка события и темымедиатекста
3. Логичность завязки.
a) логична ли завязкамедиатекста
b) каковы ваши основные предположения опредшествующих завязке событиях медиатекста
c) каково воздействие этой завязки намедиатекст
d) доверяете ли вы этой завязкемедиатекста
e) если нет, то что мешает вашемудоверию
B. Сюжет медиатекста.
1. Явное содержание: что коммуникаторхочет заставить вас чувствовать в конкретных эпизодах сюжета
-почему создатели медиатекста хотят, чтобывы это чувствовали
-успешно ли это им удается
b) помогает ли ваша эмоциональная реакцияпониманию медиатекста Поясните.
c) помогает ли ваша эмоциональная реакциипониманию вашей личной системы ценностей Объясните.
3. Неявное содержание
a) каковы отношения между существеннымисобытиями в повествовании
b) каковы отношения между персонажами вповествовании
c) каковы причины действияперсонажей
d) приводят ли последствия этих отношенийк определенному поведению персонажей
4. Второстепенные сюжетныелинии.
a) можете ли вы определить второстепенныесюжетные линии
b) имеются ли какие-либо связи междувторостепенными сюжетными линиями, которые помогают пониманию мировоззрения,характеров персонажей и темы медиатекста
Pages: | 1 | ... | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | ... | 51 | Книги по разным темам