Книги по разным темам
Pages: | 1 | ... | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | ... | 32 | Генерализацию, Опущение,Искажение. Использование опытанаправленной
фантазии сходно с техникойвосстановления Опущений по Метамодели, связанных
с использованием модальныхоператоров. От процесса инсценизации эта техника
отличается тем, что в инсценизациипроисходит восстановление и привнесение в
нынешний опыт пациента чего-то,находящегося в непосредственной близости от
референтной структуры изпрошлого этого пациента, а направленная фантазия
создает референтную структуру пациента внастоящем.
Так какнаправленная фантазия (в настоящем) -- это создание референтной
структуры, психотерапевт, направляя такили иначе фантазию пациента, может
использовать дляориентира необходимые компоненты полнойреферентной
структуры, описаннойвыше. Конкретно говоря, психотерапевт спомощью
вопросов может попросить пациента сообщитьему о чувствах, испытываемых им в
различные моменты фантазирования; онможет обратить внимание пациента на
одно или более из пяти чувств,добиваясь, чтобы в результате фантазирования
у него появилась полная референтнаяструктура.
По опытумы обнаружили, что направленные фантазии частопринимают
форму, скорее, метафоры, а не прямойрепрезентации "проблемы", первоначально
идентифицированной пациентом. Например,пациентка приходит к психотерапевту,
жалуясь, что не может рассердиться ;на кого-то, с кем вместе она работает.
С помощью техник Метамодели мыобнаруживаем, что пациентка чувствует свою
неспособность выразить гнев и поотношению к своему отцу и мужу; фактически
она не могла назвать ни одногочеловека, по отношению к которому она могла
бы чувствовать себя способнойвыразить гнев. В Метамодели имеется целый ряд
приемов, позволяющих поставить под gсомнение и разрушить эту генерализацию;
однако в ситуации, когда у пациента вего модели недостаточно репрезентаций
того или иного рода опыта или такиерепрезентации отсутствуют, особо уместно
применение направленнойфантазии. Пациенту в своем воображенииудается
выразить гнев по отношению ккому-либо (неважно к кому), он создаст новую
референтную структуру, котораяпротиворечит генерализации, имеющейся в его
модели. Частопациенту достаточно создатьреферентные структуры,
противоречащие имеющейся в его моделигенерализации, как эта генерализация
исчезает, а проблемы,являющиеся ее следствием, также исчезаютлибо
утрачивают свою значимость ивес.
Например,однажды на семинаре, на котором шлообучение техникам
Метамодели, появилась однаженщина. Еще до начала семинара наблюдали, как
она в припадке кричала, что ейстрашно, что ей кажется, что она сходит с
ума. С помощью техникМетамодели преподаватель установил, что эта женщина
чувствует, как она теряетконтроль над своими действиями, не понимая при
этом, что именно с нейпроисходит, жизнь для нее была сплошнымхаосом,
будущее страшило мрачной неизвестностью.Преподаватель семинара предложил ей
закрыть глаза и рассказать ему, что онавидит. Преодолев некоторые трудности
вначале, она рассказала, что ейвидится, будто она стоит на краю ущелья с
крутыми склонами, вызывающегов ней мрачные предчувствия. Преподаватель
предложил ей медленно и осторожноспуститься в ущелье и исследовать его, все
время рассказывая емуо том, что она испытывает, сообщаяразличные
подробности, воспринимаемыезрением, слухом, через внутренние ощущения и
обоняние. Он непрерывно подбадривалее, уверяя, что она сможет преодолеть
юбое, возникшее напути препятствие. Наконец, она вернуласьнаверх,
заметив, что, когдаона снова оказалась наверху, день по-прежнемубыл
пасмурно мрачным, но она чувствовала себянесколько лучше. Когда она открыла
глаза, ее страх прошел, оначувствовала, что может справиться с тем, что
ждет ее впереди. В результатеэтого опыта новая референтная структура, в
которой она, молодая женщина моглавстретиться лицом к лицу с новым опытом,
(кроме того, эта новаяреферентная структура раздвинула границы ее новой
модели таким образом, что теперь онауже была убеждена, что сможет пережить
все, чтобы с ней не приключилось в этойжизни).
Говоряо решения или разрешении "проблемы" спомощью метафоры в
направленной фантазии, мы имеемв виду ситуацию, когда пациент использует
направленную фантазию для того,чтобы создать новую структуру или опыт, в
котором он добивается того, что ранеедля него было невозможным. Как только
новая ситуация -- то естьситуация, созданная в воображении, -- успешно
разрешается, "проблема", с которойстолкнулся пациент, либо исчезает, либо
утрачивает свою громадность, и пациентчувствует, что он способен справиться
с ней.Созданная проблема и"первоначальная" проблема должны
характеризоваться структурнымподобием -- обе они должны быть проблемами,
относящимися к одной итой же обещающей генерализации в моделимира
пациента.[4]
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ДВОЙНЫЕ СВЯЗИ
Под психотерапевтическими двойными связями мыимеем в виду ситуации,
навязанные пациентупсихотерапевтом, в которых любая реакция состороны
пациента представляетсобой опыт или референтную структуру, лежащуюза
пределами модели мира пациента. Такимобразом, психотерапевтические двойные
связи неявно ставят модельпациента под удар, заставляя его испытывать
нечто. противоречащее обедняющимограничениям его модели. Этот опыт начинает
выступать в качестве референтной структуры,раздвигающей пределы модели мира
пациента. СогласноМетамодели, психотерапевт, обнаруживобедняющую
генерализацию в моделимира пациента, особенно, если эта генерализация
связана с семантической правильностьюПричина -- Следствие или модальными
операторами, может поставитьэту генерализацию под сомнение, спросив у
пациента, является ли она всегда непременноистинной (см. в главе 4 разделы,
посвященные техникам работы сгенерализациями); он может идентифицировать и
драматизировать какой-либо опытпациента, противоречащий этой генерализации
(инсценизация); в случае же,когда у пациента отсутствует подобный опыт,
психотерапевт можетобратиться к пациенту с просьбой создатьтехнику
направленной фантазии.Если применение трех вышеназванных техникне
обусловило появление опыта, противоречащегоданной генерализации, или, если
психотерапевт склоняется кдругим решениям, он может пойти на создание
ситуации с двойной связью, вкоторой способ реагирования пациента явится
опытом, противоречащим обедняющейгенерализации пациента.
В ходепсихотерапевтического сеанса с применением техникМетамодели
психотерапевт помог пациенту придти кследующей генерализации, обладающей в
ее модели
истинностью. Этобыла генерализация: "Я больше не могу сказать никому
"НЕТ", потому что я немогу ранить ничьих чувств". В данномконкретном
случае психотерапевт обратился к техникеМетамодели и спросил пациентку, что
конкретно произойдет, если она скажеткому-либо "НЕТ". Она ответила, что это
сильно обидит того человека, что из-заэтого он может даже умереть. Отметив
про себя отсутствиереферентного индекса у именного аргумента"никто",
психотерапевт решил спросить, когоконкретно она смогла бы обидеть так, что
он мог бы умереть. В чрезвычайновозбужденном состоянии пациентка рассказала
о травматическом опыте,относящемся к времени ее девичества, когдаона
сказала "НЕТ", вответ на просьбу отца остаться дома и побыть сним.
Вернувшись домой немного позже, темже вечером, она узнала, что отец умер и
взяла на себя ответственностьза его смерть, приписав ее своему отказу,
тому, что она сказала "НЕТ".
Здесьпсихотерапевт перешел к технике инсценировки и попросил пациентку
воссоздать описанную ситуацию,связанную с ее отцом. Даже после того, как в
результате применения техники инсценировкивыяснилось, что в первоначальном
опыте, основываясь на.котором,пациентка вывела свою генерализацию, все
происходило в ситуации, когда она неимела возможности выбирать, оставаться
дома или нет, пациентка упорно несоглашалась отказаться от генерализации. В
данном случае,хотя техника инсценизации оказаласьполезной для
восстановления травматическогоопыта и дала психотерапевтуматериал,
позволивший поставить подвопрос ряд других генерализаций, имеющихсяв
модели пациента, сама по себеона не опровергла генерализаций пациента,
касающихся последствий се "НЕТ", сказанногокому бы то ни было. Отметим, что
в данном случаевосстановление и инсценизация данного опыта,исходного
опыта, исходя из которогопациентка сформировала для себя обобщение, не
противоречили этой генерализации, а всеголишь позволили установить источник
генерализации. То есть впосле ннсценизации модель пациентки вданной
области оставалась обедненной-- она по-прежнему не могла никому сказать
"НЕТ", не вызвав темсамым неприемлемых для нее последствий. Вданной
ситуации в качествеследующего средства психотерапевт решил использовать
техникупсихотерапевтических двойных связей.Психотерапевт предложил
пациентке подойти к каждому покакому-либо поводу и сказать "НЕТ". Реакция
пациентки была резкой, она с силойотказалась выполнить задание, заявляя при
этом "НЕТ!". "Я немогу сказать никому "НЕТ!" Не думайте, что есливы
просите обэтом, я обязательно этосделаю". Пациентка продолжала
высказываться в этом духе в течениенескольких минут, отказываясь исполнить
его задание до тех пор, покапсихотерапевт не указал ей, что фактически в
течение всего этого времени она говорилаему "НЕТ". Психотерапевт подчеркнул
при этом, что это его не обидело, ичто он, конечно же, не умер, вопреки ее
генерализации. Впечатление, произведенноена пациентку, было так велико, что
она могла сразу жеприступить к выполнению задания, иобойдя всех
присутствующих, каждому сказала"НЕТ".
Рассмотрим, в какое положениепсихотерапевт поставил пациентку,
потребовав от нее( чтобы она сказала"НЕТ".
1. Пациенткаконстатировала свою генерализацию
"Я никому не могусказать "НЕТ"...
2-Психотерапевт создал структуру психотерапевтической двойнойсвязи,
потребовав от пациентки сказать "НЕТ"каждому члену группы.
3. Отметим, какиевозможности выбора имеются в распоряжении пациентки:
она может:
(а) Сказать "НЕТ"каждому члену группы или
(б) Сказать "НЕТ"психотерапевту.
4. Какой бывариант пациентка не выбрала, она порождает опыт, который
противоречит еепервоначальной генерализации. Этот опыт выступаетдля
пациентки теперь вкачестве референтной структуры, которой онаможет
руководствоваться для создания болеебогатой репрезентации своего мира.
Противоречивуюприроду нового опыта психотерапевт обнажает, указывая (с
помощью техники Метамодели), чтопричинно-следственная взаимосвязь, которая
по генерализации пациенткиявляется необходимо истинной, в данном опыте не
оправдалась.
Особеннополезны психотерапевтические двойные связи в такназываемом
домашнем задании. Поддомашним заданием мы имеем ввиду договоры,
заключаемые междупсихотерапевтом и пациентом, касающиесяопределенных
действий, которые онибудут совершать между сеансами. Рассмотрим,для
примера, применение психотерапевтическихдвойных связей в качестве домашнего
задания в случаепациента, у которого в ходе сеансабыла выявлена
генерализация, что
Я немогу пробовать ничего нового, потому что уменя может не
получиться.
Когдапсихотерапевт, "применяя технику Метамодели,спросил, что
произошло бы, если бы он попробовалчто-нибудь новое, и у него получилось
бы, он ответил, что точно он незнает, но что это было быт что-нибудь очень
плохое. Он выразилсильный страх перед последствиями своей неудачив
чем-либо новом и снова заявил, чтоникак не может поэтому пробовать ничего
нового. Здесь психотерапевт решилнавязать ему психотерапевтическую двойную
связь и использовать дляосуществления ее время между двумя сеансами. Он
договорился с ним, что в период междудвумя сеансами он каждый день будет
пытаться делать что-нибудь новое итерпеть в этом неудачу. Еще раз обратите
внимание на структуру ситуации,создаваемой этим требованием психотерапевта
к пациенту.
1. У пациента вмодели имеется генерализация
Я не могу непотерпеть неудачи в чем-либо новом.
2. Психотерапевтсоздает структуру двойной связи, заключая с пациентом
договор:
"каждыйдень между этим сеансом и следующим выбудете пробовать
что-либо новое и терпеть в этомнеудачу"
3. Обратитевнимание на возможность выбора у пациента:
(а) он можетпробовать что-либо новое в каждый день между этим сеансом
и следующим и терпеть вэтом неудачу, что означало бы, что он выполнил
договор с психотерапевтом,
или
(б) он можетпотерпеть неудачу в исполнении договора, что само по себе
представляет новый опыт неудач.
4. Какбы дело не обернулось, у пациента появляется опыт,который
противоречит егогенерализации, и представляет вего распоряжение
референтную структуру, котораяувеличивает число возможных выборов в мире,
репрезентированном в его модели.
Мы не утверждаем,что двойные связи -- это единственная разновидность
домашнего задания, наша мысль, скорееи состоит в том, что двойные связи
могут применяться в качестве домашнегозадания, и, далее, что генерализации
могут ставитьсяпод сомнение с помощью опыта, выходящегоза рамки
психотерапевтическогосеанса. Необходимо только, чтобы вэтом опыте
создавалиськакие-либо новые референтныеструктуры, противоречащие
обедняющим частям моделипациента.
Мы хотели бы такжеупомянуть о том, что домашние задания полезны и тем,
что дают пациентам прямую возможностьиспытать новые измерения, созданные в
модели во время психотерапевтическогосеанса.
ДРУГИЕ КАРТЫ ПО ТОЙ ЖЕ ТЕРРИТОРИИ
Люди представляют свой опыт с помощью систем, отличающихся отязыка.
Наиболеефундаментальное различие, предложенное для понимания различных
карт, разрабатываемых нами для ориентации вмире, -- это различие дискретных
и аналоговых систем (см.,например Bateson 1976; Wilden 1973). Наиболее
Pages: | 1 | ... | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | ... | 32 | Книги по разным темам