История и современные подходы к нравственному образованию

 

 

Лишь некоторые из теоретиков образования придерживается мнения, что дети созреют сами в полностью сформированных людей. Большинство мыслителей, воспитателей и родителей признают, что дети рождаются беспомощными и нуждаются в заботе и руководстве взрослых до окончания подросткового возраста и часто за его пределами. В частности, детям необходимо научиться жить гармонично в обществе. Исторически миссия школ заключалась в том, чтобы развивать у детей как интеллектуальные, так и нравственные достоинства. Обеспокоенность нравственными достоинствами, такими как честность, ответственность и уважение к другим, является областью нравственного воспитания.

Таким образом, нравственное воспитание сводится к тому, чтобы помочь детям обрести добродетели или хорошие нравственные привычки, которые помогут им жить и в то же время стать производительными членами своего сообщества. С этой точки зрения, нравственное воспитание должно способствовать не только ученикам как отдельным людям, но и социальной сплоченности сообщества. Слово «мораль» происходит от латинского корня ( mos, moris ) и означает код или обычаи людей, социальный клей, который определяет, как люди должны жить вместе.

 

Краткая история нравственного образования

У каждого сообщества есть нравственный кодекс, и ответственность и забота его взрослых — прививать этот код молодежи. С момента появления школы взрослые ожидали, что школы будут вносить положительный вклад в нравственное воспитание детей. Нравственное воспитание было главной проблемой религиозных школ. На заре становления системы обучения в Европе и Америке христиане считали, что нравственный кодекс находится в Библии. Поэтому крайне важно, чтобы детей обучали читать, тем самым давая доступ к обоснованной мудрости Библии. Еще в 1642 году колония Массачусетса в США приняла закон, в соответствии с которым родители должны воспитывать своих детей. Считалось, что без способности читать Писание дети станут  жертвой ловушек сатаны.

 

В средневековой Руси нравственный идеал так же был связан с религией,  православной верой, которая содержала систему нравственных ценностей, ориентиров и смыслов жизни, таких как соборность, честь, верность, служение, любовь и самоотверженность.

Идеал воспитания в России также воплощался через систему образования в школах, как церковных так и светских.

По мере формирования общества школьное образование пропагандировалось как по светским, так и по нравственным соображениям. В девятнадцатом веке преподаватели активно продвигали нравственную миссию школ и участвовали в формировании нравственности учеников напрямую. Литературу и историю преподавали с явным намерением наполнить детей высокими нравственными стандартами и давая хорошие примеры для руководства жизнью. В учебниках высказывались нравственно возвышающие мысли, они были наполнены нравственными историями, призывами и уроками. В этот период эволюции нравственное воспитание было глубоко внедрено в саму структуру школ.

 

Однако в структуре нравственного воспитания было то, что вызвало проблемы: религия. В России, как империи, подавляющая доминирующая религия была православием. Корень нравственного кодекса рассматривался как находящийся в религии. Однако – многонациональная страна и по мере обретения национальными меньшинствами прав  тон православия в школах снижался. Обеспокоена тем, что их дети будут отняты от своей веры, многие конфессии разработали свои собственные школьную систему.

В конце XIX и начала XX века наблюдалась также растущая реакция в мире на преподавание в школах религиозного нравственного воспитания и веры в духовное измерение человеческого существования. Интеллектуальные лидеры и писатели находились под сильным влиянием идей английского натуралиста Чарльза Дарвина, немецкого политического философа Карла Маркса, австрийского психолога и основателя психоанализа Зигмунда Фрейда, немецкого философа и поэта Фридриха Ницше и растущей строгой интерпретации разделения церковной и государственной доктрины. Эта тенденция усилилась после Второй мировой войны и была еще более усилена тем, что, по-видимому, стало трещиной в нравственном консенсусе общества в конце 1960-х годов. Нравственное воспитание стало уделом семьи, а религиозное — церкви. Педагоги стали сторонниками «чистого» обучения, игнорируя тот факт, что невозможно создать школу, лишенную этических проблем, уроков и противоречий.

 

В течение последней четверти двадцатого века, когда многие школы пытались игнорировать нравственное измерение школьного образования, произошло три вещи: образовательные достижения росли, но и проблемы с поведением возрастали. В то же время педагоги рассматривали нравственные проблемы учеников, используя два подхода: и когнитивное развитие нравственного воспитания.

Теория разъяснения ценностей ученикам выдвигала предположения, что ученики нуждаются в практике выбора среди нравственных альтернатив и что учителя должны быть помощниками процесса разъяснения, а не генераторами конкретных нравственных идей или выбора ценности. Этот подход, хотя и широко практикуется, подвергся сильной критике, в частности, за относительность нравственных норм.

Второй подход, когнитивное развитие нравственного воспитания, возникл в результате работы швейцарского психолога Жана Пиаже и был разработана Лоуренсом Кольбергом. В отличие от осмысления ценностей, когнитивное нравственное развитие использует несколько последовательных этапов нравственного развития, которые потенциально могли бы сформировать нравственного человека. Каждый этап представляет собой особый образ нравственной ситуации или проблемы. Учителям рекомендуется привлекать учащихся с раннего возраста и на протяжении всей их учебы в обсуждении нравственных проблем и дилемм. Педагоги должны превращать свои школы в «справедливые сообщества», в которых развивалась бы нравственное сообщество учеников.

 

В начале 1980-х годов, ввиду широко распространенной озабоченности по поводу неудовлетворительных академических успехов и поведения учащихся, педагогика вновь обратилась к нравственному образованию. Нравственное образование в прошлом носило религиозный оттенок, что вызывало много беспокойства. В центре внимания стало формирование характера ребенка с акцентом на формировании хороших привычек и устранении плохих привычек. Слово характер имеет греческий корень, исходящий из понятий «признак», «черта», «отпечаток». Таким образом, характер говорит об активном процессе создания хороших привычек человека. Раннее формирование хороших привычек признается в интересах как личности, так и общества.

Взаимосвязь между творчеством и стилем воспитания детей дошкольного возраста

Воспитание — потенциально важный процесс, который влияет на биофизическое, психологическое, социальное и духовное развитие ребенка. Согласно исследованиям, стили воспитания играют решающую роль в развитии детей.

 

В связи с тем, что родители являются первыми людьми, которые взаимодействуют с детьми в окружающей среде, стиль воспитания считается важным фактором роста детей, поскольку он оказывает влияние на различные аспекты развития ребенка, такие как физическое, познавательное, эмоциональное, социальное и языковое развитие.

К сожалению, многим родителям не хватает информации о том, как обеспечить хорошую домашнюю обстановку и как использовать хорошие методы воспитания, чтобы поощрять способности их детей. Преподаватели и другие специалисты в области детства являются ключевыми специалистами, которые могут распространять информацию среди родителей и поощрять родителей выбирать эффективный стиль воспитания. Хорошо известно, что стили воспитания устанавливают экологический и эмоциональный контекст для развития детей.

 

Многие авторы отмечают, что конкретные методы воспитания менее важны для прогнозирования благополучия детей, чем для широкой модели воспитания. Большинство исследователей, которые пытаются описать эту широкую родительскую установку, полагаются на концепцию воспитания детей.

Конструкция стиля воспитания используется для фиксации нормальных вариаций в попытках родителей контролировать воспитание своих детей.

Концепции воспитания базируются на различных типах; стилях воспитания – которые можно разделить на три вида — авторитарные, разрешительные и авторитетные.

Стиль авторитарного воспитания характеризуется высокой требовательностью родителей и меньшей отзывчивостью. Авторитарный родитель негибкий, грубый и требовательный. Грубые родители обычно попадают в эту категорию (стоит сказать, что не все авторитарные родители неэффективны). Авторитарные родители не выражают идеи или причины, лежащие в основе их правил для своих детей, и дети должны безоговорочно соблюдать правила. Отношение этих родителей к воспитанию  состоит в том, что ребенок должен делать все, что они говорят. Авторитарные родители меньше общаются со своими детьми, и они используют наказание, если дети не принимают правила.

Авторитетный стиль воспитания — наиболее подходящий метод с лучшими результатами. родители имеют умеренную требовательность и умеренную отзывчивость. У них есть разумные просьбы к ребенку, они проявляют любовь и привязанность, и они слушают доводы детей, они поощряют детей быть независимыми. Авторитетные родители объясняют ребенку обоснование своих правил и контроля.

Стиль разрешительного воспитания характеризуется высокой отзывчивостью, но низкой требовательностью. Родители, практикующие такой стиль воспитания, как правило, дают больше свободы детям и меньше контроля, руководства и наказания. Ребенок может делать все, что захочет, безоговорочно. дети разрешительных родителей проявляют такие черты, как низкая самооценка и отсутствие независимости.

Разрешительные родители очень отзывчивы. Такой  родитель чрезмерно реагирует на потребности ребенка, он редко применяет упорядоченные правила. Результатом разрешительного воспитания обычно будет испорченный ребенок.

 

Дети все рождаются с определенным набором характеристик и способностей, которые могут культивироваться на основе окружающей среды. Творчество является одним из этих характеристик, и поскольку каждый ребенок рождается с инстинктивной способностью заниматься творчеством, все дети имеют право на то, чтобы получить возможность исследовать, использовать и лелеять этот врожденный дар. Поэтому родители должны создать атмосферу, способствующую развитию творчества.

 

Определения творчества не являются прямыми и ограниченными поэтому различные авторы вносят свой вклад в дискуссию о содержании творчества. Однако большинство теоретиков приходят к тому выводу, что творческий процесс во всех его разных определениях имеет некоторые общие аспекты, которые представляют собой наличие у ребенка воображения, оригинальности, производительности, решения проблем и способности создавать в результате ценности и, следовательно, творческий потенциал можно определить как процесс мышления и реагирования, которые связаны с подключением к предыдущему опыту, реагирования на стимулы (объекты, идеи, символы, людей, ситуации) и создание по крайней мере одной уникальной комбинации. Творчество – это процесс выявления проблем, определение сложного; поиск решений, формирование догадки или гипотез о недостатках вещей; тестирования и повторной проверки этих гипотез и, возможно, их модификация и повторное тестирования; и, наконец, сообщение результатов.

 

Процесс становления творческого отношения к жизни чувствителен к проблемам, недостаткам, пробелам в знаниях, недостающим элементам, дисгармонии и т. д .

 

К изучению творчества у маленьких детей подходили с разных точек зрения. Было проведено несколько исследований, посвященных изучению родительского и семейного влияния на творчество дошкольников, для чего проводили исследование детей и их родителей для изучения отношений между семейным стилем и творческим потенциалом дошкольников. Эмпирические выводы показали, что дети из семей, которые были гибкими в своем выборе методов воспитания, получили более высокие баллы по критерию творчества.

Родители и образовательная среда в раннем детстве оказывают большое влияние на результаты образования ребенка. Существуют свидетельства, свидетельствующие о том, что родители могут влиять на детей, особенно такие характеристики семьи, как семейный доход, образование родителей и образование других членов семьи. Влияние  родителей проходит через всю жизнь ребенка. У них есть важная задача — научить детей новым навыкам и стать первыми учителями. Есть несколько стилей, которые родители выбрали во время воспитания, и каждый из них оказывает особое влияние на детей. Концепция стиля воспитания дает значительный эффект во всех аспектах деятельности ребенка.

 

Поэтому понимание того, как и что влияет на стиль воспитания, является значительным, ведь исследования показывают взаимосвязь между стилем воспитания и положительными и отрицательными результатами детей. Отрицательные последствия, включают: расстройства питания, агрессию, низкую академическую успеваемость, депрессию, а положительными результатами становятся такие как высокие академические успехи, самоуважение.

Проблема заключается в необходимости дальнейших исследований взаимосвязи между стилем воспитания и уровнем творчества дошкольников.

Формирование личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрастах

Формирование личности ребенка — это процесс и результат образования, социализации и саморазвития. Ключевая роль в формировании личности, конечно же, принадлежит семье. Действительно, непосредственно в семье ребенок видит первые варианты поведения для дальнейшей подражания, знакомится с первой реакцией окружающей среды на свои действия. Поскольку из-за отсутствия социального и личного опыта ребенок не сможет оценить свое поведение и личные качества других людей.
Сегодня абсолютное большинство психологов и учителей едины в том, что все качества характера, будь то плохие или позитивные, ребенок приобретает в детстве. В раннем детстве три ключевые группы личностных качеств создаются у маленьких детей, а именно: мотивационные качества, стиль и инструментальные качества. И последовательность их возникновения тесно связана с основными периодами развития.

Формирование и развитие личности ребенка

Социальная концепция объединяет в себе все, что существует сверхъестественного и исторического в личности. Эта концепция не рассматривает врожденные характеристики людей. Личность возникает как следствие культурного развития и социального воздействия. Личное развитие присуще этапам формирования личности ребенка.
Единая структура личности определяется целеустремленностью и деятельностью в то же время, характеризуя структуру мотивационной сферы субъектов.
Формирование личности ребенка содержит два аспекта. Одним из них является постепенное осознание собственного места ребенка в реальном мире. Другое — развитие чувств и волевой сферы. Они координируют мотивы и устойчивость поведения.
Большинство взрослых объединяют концепцию «личность» и термин «индивидуальность». Они считают, что если у ребенка есть индивидуальные предпочтения в определенной области (например, он любит только определенные музыкальные композиции), то это означает, что он уже является полностью сформированной личностью. Однако такое решение неверно, поскольку предпочтения в отдельных областях характеризуют индивидуальность детей и не указывают на характеристики личности. В свою очередь, навыки общения, черты и другие проявления не являются свойствами личности. Индивидуальные черты индивидуумов, такие как талант, темперамент и когнитивные особенности, несомненно влияют на формирование личности, но они не являются факторами, которые полностью определяют его структуру.
Как понять, что ребенок уже признает себя человеком? Можно выделить несколько ключевых критериев:

  •  ребенок полностью использует личные местоимения;
  • имеет основные идеи о вещах, которые можно назвать «хорошими» или «плохими», чтобы он мог отказаться от «плохого» во имя «добра» и жертвовать своим непосредственным «я хочу» ради общего блага;
  •  у ребенка есть навыки;
  •  он уже знает, как рассказать на простейшем уровне о своем внешнем виде или характере, способен рассказать о своем собственном опыте и проблемах.

Принимая за основу вышеуказанные критерии, становится очевидным, что маленький человек начинает чувствовать себя человеком не ранее двух лет. Как правило, психологи выделяют возраст трех лет, поскольку он связан с возникновением у детей этих качеств. И к пяти годам они полностью осознают себя как человека со специфическими особенностями и «встроенными» в систему взаимоотношений с реальным миром.
Формирование личности детей дошкольного возраста проходит через определенные возрастные кризисы, наиболее ярким из них является кризис трехлетнего возраста. Кризис в этом возрасте обусловлен определенными личными достижениями и неспособностью адекватно разрабатывать более ранние модели коммуникации с окружающей средой.

Формирование личности ребенка в семье

Школа, общество, товарищеская среда, конечно, накладывают отпечаток на формирование гармоничной личности ребенка, но фундамент, поведенческая модель, способ коммуникативного взаимодействия закладывается семьей. Именно то, что маленький ребенок в детстве слышит и замечает, будет для него стандартом поведения. Поскольку нормы поведения в обществе для него еще недоступны, поэтому стандарт будет для него заложен родителями и другими членами семейных отношений. Фактически, дети скопируют поведенческую модель родителей. Таким образом, формируется личность ребенка в семье. И чем старше и взрослее дети становятся, тем больше они раскрывают черты характера и поведения, подобные тем, которые есть у их родителей.
Семья играет роль посредника между обществом и детьми. Это необходимо для передачи ему социального опыта. Благодаря коммуникативному взаимодействию внутри семьи ребенок учится моральным ценностям, нормам поведения, существующим в данном обществе. Семья является наиболее эффективным наставником и ведущим фактором, определяющим формирование гармоничной личности ребенка, особенно в первые годы его жизни.
В каждой отдельной семье отношения развивают свою индивидуально-специфическую систему воспитания, основой которой являются определенные моральные и ценностные ориентиры, в результате чего формируется так называемое «семейное кредо».
Таким образом, согласно современным представлениям, формирование личности ребенка дошкольника и его воспитания до одного года должно основываться исключительно на создании идеальных условий для развития физически здорового организма, интеллектуально и эмоционально сформированной личности. На этом этапе любое влияние ограничительного характера и попытки морализировать будут неэффективными.
Только после достижения возраста одного года следует начать знакомить его с некоторыми социальными установками и морально-этическими идеями. Однако не нужно требовать от детей немедленного соблюдения, поскольку это бесполезно. После двух лет можно более агрессивно относиться к этическим нормам, и через три года можно потребовать от ребенка их соблюдения. Особенности формирования личности ребенка в отношениях, где люди связаны семейными узами, заключаются в большом реализме, приобретенного детьми в семье социального опыта. Когда ребенок строит свое собственное мировоззрение через призму наблюдаемых действий близких родственников, он развивает суждения о ценности явлений и вещей.

Воспитание и формирование личности ребенка

Первой культурной средой для детей, включая их предметно-пространственную, социальную, информационную среду, является семья.
Близкие люди разной степени выраженности создают индивидуальную образовательную среду (например, обеспечивают адекватное питание, покупают одежду, покупают книжки-раскраски, игрушки и т. д.). То, как организована образовательная среда ребенка, определяет способы воздействия на ребенка, их эффективность для личного развития и то, насколько безболезненно для него пройдут кризисы и этапы формирования личности.
Вопреки распространенному мнению, специфические образовательные меры в семье, ориентированные на развитие или корректирующее воздействие определенных личных качеств детей, занимают небольшое место. Естественно, что в домашнем образовании существуют определенные запреты, требования, система наказания и стимулирующие эффекты. Однако в этом случае каждый день происходят разные ситуации с участием родителей, посредством которых сплетаются образовательные ситуации или образовательные меры. Поэтому, чем в более младшем возрасте ребенок, тем более органично комбинированное образование и воспитание, надзор и забота. Домашнее образование характеризуется чисто индивидуальным воздействием, конкретностью, в результате чего оно благоприятно влияет на начало деятельности детей, посредством домашнего образования формируется личность ребенка дошкольного возраста.
Детская деятельность, реализуемая в разных формах, является основой для развития психологических и социальных новообразований в структуре личности, поскольку конкретные индивидуальные характеристики и качества формируются только в процессах взаимодействия детей с окружающей средой, в их активной и инициативной деятельности.
Семья — это фундаментальное факторное воздействие, связанное с тем, что она является организатором всех видов деятельности для детей. В конце концов, ребенок с рождения не обладает навыками для обеспечения своей самостоятельной жизни. Взаимодействие с миром для него организовано родителями и другими участниками семейных отношений. Это то, что имеет огромный педагогический смысл. Поскольку даже малыш, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не может полностью развиться, если ограничивать или лишать его возможности активно взаимодействовать с людьми.
Семейное воспитание является целенаправленным взаимодействием взрослых участников с младшими в семейных отношениях, основанное на любви, уважении достоинства детей, а также предполагает педагогическую и психологическую поддержку, защиту детей и формирование их личности , с учетом потенциала каждого, и, соответственно, семейных ценностей и нравственности общества.
Специфика семейного воздействия образовательного характера заключается в его способности действовать одновременно как положительный фактор, так и отрицательный феномен формирования личности. Благотворное влияние на человека выражается в любви. Поскольку никто не будет любить ребенка больше, чем его родители и другие близкие. В то же время никакое другое социальное учреждение не может нанести больше вреда в воспитании и формировании личности.
Ключевыми условиями, обеспечивающими лучшее образование, являются: настоящая любовь к детям, последовательность образовательного эффекта, единство требований и принципов образования, адекватность образовательных влияний. Соблюдение этих требований является гарантией внутреннего мира и стабильности психики детей.

Формирование личности ребенка происходит в общении

Связь может быть представлена как определенный вид деятельности, направленной на обмен информацией между взаимодействующими людьми. Она имеет большое значение в развитии психики предметов и развитии рационального, культурного поведения человека. Посредством общения с развитыми людьми ребенок развивается психологически, благодаря широкому спектру возможностей для обучения, он приобретает более высокие познавательные способности. Поэтому, через активное общение непосредственно с образованными личностями, сам ребенок становится человеком.
Коммуникативное взаимодействие взрослых и детей приводит к возможности формирования в них эмоций, соответствующих образцу, общепринятому сегодня в определенном обществе.
Особенности формирования личности детей в том, что приобретенные навыки ихэмоциональной сферы, развитые через словесное взаимодействие, не остаются в рамках коммуникативной деятельностиисключительно , но также обогащают человека в целом.
Коммуникация в онтогенезе является априори, преобладающей формой отношения детей к окружающей среде. при благоприятных условиях, первоначально, мать выступает передающей стороной. Но по мере взросления у детей эта форма заменяется формой, которая подразумевает существование взаимопонимания. Другими словами, с этой вариацией общения ребенок больше не просто формулирует свои желания, но также считает обязательными для себя желания окружающей среды, от которых зависит воплощение его собственной потребности. Формирование личности детей школьного возраста обусловлено:

  • новыми отношениями со сверстниками (одноклассниками) и взрослыми (преподавателями школы);
  •  новыми формами деятельности (обучения) и коммуникации, через которые ребенок включен в систему коллективов (класс и школа).

Результатом этого этапа становления является формирование элементов социальных чувств и развитие социальных навыков (взаимопомощь, ответственность за действия, партнерство и т. д.).
Поэтому младший школьный возраст обеспечивает значительный потенциал для развития нравственных личностных качеств, чемуспособствует соблюдение правил и определенная доля внушаемости личности ребенка, его доверчивость, желание подражать, а главное — власть, используемая учителем.
Социальное взаимодействие становится ведущей деятельностью в пубертальном периоде. Подростки в межличностном взаимодействии воссоздают существующие в «взрослом» мире отношения или противостоящие им. Посредством личного общения дети-подростки формируют свои взгляды на смысл жизни, отношения между людьми, свое будущее.