Специальная педагогика – это тот раздел общей педагогики, сфера деятельности которого сужается до вопросов воспитательной и лечебной помощи лицам, отклонившимся от нормы таким образом и в такой мере, что явно препятствует их правильному развитию и нормальному функционированию в физической и социальной среды, что требует применения специальных методов, приспособлений и т.п. для восстановления этих агрегатов до нормального состояния.
Отсюда задача специальной педагогики состоит в том, чтобы восстановить вверенным ее попечению лицам, тем или иным образом поврежденным или социально дезадаптированным, ту норму, которая может быть достигнута путем разнонаправленного воздействия на их нарушенные биопсихосоциальные состояния, позволяющую им найти себя. свое законное место в обществе и в личной жизни. Мы покрываем эту задачу терминами: ревалидация, социальная реабилитация, реабилитация, реадаптация, иногда ортопедагогика.
Как научная дисциплина она в основе своей является практической наукой, как отраслью знания, задачей которой является изменение существующей действительности, а не ее объективное изложение, что и является целью теоретической науки. Следует, однако, сказать, что эта отрасль общей педагогики в большей степени, чем какая-либо другая, является в то же время научно-теоретической дисциплиной, ибо ее задача исправления поврежденного положения дел требует, как и в медицине, хорошей ориентировки в этой области. состояния дел и в причинах, нарушивших его, а также в законах, управляющих им ремонтными процессами.
Специальная педагогика должна обращаться прежде всего к законам, установленным естественными и гуманитарными науками, особенно физиологией, неврологией, психологией, психопатологией, патосоциологией, медициной и др. на основе соответствующих методов, но использование этих методов должно быть творческим. Специальное образование, являющееся научной дисциплиной, является также своего рода теорией практической деятельности, требующей не только знания профессиональной мастерской, основанной на закономерностях, установленных этой теоретической отраслью, но и знания ценностей личности человека. специальный педагог, одним из инструментов воздействия которого являются его собственные нравственные и социальные ценности, а так называемые педагогический талант.
Отклонения от нормы у лиц, лечащихся у специального педагога, имеют различную этиологию. Наиболее известны следующие классификации этих факторов:
1. Классификация по периодам — унаследованные, врожденные факторы и факторы, приобретенные в течение жизни.
2. Классификация по характеру повреждающих факторов: внутренние и внешние.
3. Классификация по характеру и вероятной длительности повреждения (расстройства).
4. Классификация по делению на поражающие факторы, первичные в данном случае и вторичные.
Трудность создания общих закономерностей в рамках специальной педагогики заключается в том, что при выборе правильных способов действий по возмещению ущерба должна быть максимальная индивидуализация несчастных случаев, и в то же время необходимо рассчитывать на неизвестное, непредсказуемое и автоматическое компенсаторное воздействие. и оборонительной деятельности психофизического организма.
Существуют различные классификации лиц, отклоняющихся от нормы:
— физически неполноценные, в том числе сенсорные, психомоторные, соматически больные,
— умственно отсталые,
— лица с социальными расстройствами,
— инвалиды, необучаемые и необучаемые (идиотизм),
— обучаемые, но необучаемые в смысле научной школы (имбециллизм),
— воспитание и обучение умственно отсталых в малейшей степени.
Классификация учитывает степень самодостаточности в жизни:
— те, кто может зарабатывать себе на жизнь, хотя полностью самостоятельная работа им недоступна,
— те, работу которых необходимо постоянно контролировать,
— те, кто должен быть окружен постоянной заботой в все моменты жизни.
В основе любых восстановительных действий лежит диагностика случая, который потребует ремонта, диагностика которого должна принимать форму досконального знания личности и ее повреждений. Индивид должен быть познан не только с точки зрения его соматических, нервных и характерологических свойств, но и с точки зрения предшествующего и настоящего влияния среды. Специальный педагог также должен знать в каждом отдельном случае вид инвалидности, ее степень, форму данного расстройства, знать момент наступления инвалидности, быть знакомым с врачебными рекомендациями, прогнозом на будущее, обстановкой на пути к инвалидности. данный индивидуум отклонился от нормы и себя к своей «инаковости».
Вторая предварительная деятельность, вводящая реабилитационное действие, заключается в создании благоприятных условий для этого действия:
а) внутренней (это подготовка нервно-психосоматической основы данного индивида к реабилитационным действиям, чтобы он максимально восприимчивы к ним, ломая запреты, снимая напряжения, устраняя эмоциональные расстройства и т. д.)
б) внешние (установление тесного контакта между ревалидатором и подопечным, создание нужной атмосферы, выбор воспитательно-педагогической методики и т. д.)
На этой двойной основе : глубокое познание личности, отклоняющейся от нормы и своей ущербности, и создание ей надлежащих (внутренних и внешних) условий для ревалидации, собственно ревалидационное действие развивается по следующим направлениям:
1. Компенсация недостатков или нарушений или последствий этих нарушений, направленная на восстановление нарушенного данным отклонением от нормы адаптационного баланса.
2. Исправление искажений или психофизических нарушений, составляющих суть данного отклонения от нормы или его внутренних последствий (напр. Исправление неадекватных замещающих образов у слепоглухих) в условиях внешней среды, приспособление привычных предпосылок к потребностям слепых или слабослышащих учащихся.
3. Улучшение тех нарушенных функций, которые требуют упражнений.
4. Динамизирование девиантного от нормы индивида в сторону стремления выйти из ситуации неполноценности: речь идет о выработке правильных мотиваций в отношении данного индивида к своей инвалидности.
На этой основе ревалидационных мероприятий и с их помощью мы выполняем общеобразовательные задачи общей педагогики в области общего образования, задачи, состоящие в формировании личности воспитанника, позволяющей ему полезным образом влиться в общество, а в плане обучения, вооружить его имеющимися у него знаниями и навыками. Специальное образование достигает этого, уделяя большое внимание рациональному развитию специальных школ для всех видов инвалидов, больных и дезадаптированных детей и молодежи, обеспечению их профессиональной подготовкой и, при необходимости, защищенными условиями труда.
Рациональная забота об инвалидах началась только в восемнадцатом веке. Раньше это были либо акты уничтожения этих единиц (например, знаменитая Тарпейская школа), либо — максимум — детский дом (средневековье). Явные зачатки специального образования связаны с созданием учреждения для обучения глухих детей (18 в.), слепых (18 в.), умственно отсталых (1-я половина 19 в.).