Воспитание как процесс — в соответствии с большинством определений — отождествляется с воздействием на психику и поведение человека, причем под этим воздействием понимается, в частности, влияние на изменения или трансформации личности и поведения, особенно мнений и представлений об окружающем мире и установках. к людям, себе и ценностям.
Как видно из вышеизложенного Согласно определению, процесс воспитания связан с планомерной деятельностью человека, направленной на получение запланированных и желаемых изменений в личности человека, подвергаемого этой деятельности. В этом процессе не следует забывать о том, что человек, проходящий процесс воспитания, в том числе самостоятельно, наблюдая за ближайшим к нему окружением, модифицирует свои действия, изменяя свое поведение, мнения или убеждения. Средства массовой информации оказывают большое влияние на процесс воспитания, особенно молодого человека.
Термин масс-медиа был создан в США в 1940-х годах, определяя массовый характер производства и получения сообщения. Изменения, происшедшие на протяжении ХХ века, дали человеку широкий круг источников, в том числе средств массовой информации, из которых он может черпать знания и образование в течение жизни. В настоящее время, в начале 21 века, человек может пользоваться многими средствами массовой информации. К основным средствам массовой информации относятся: — помимо книг и прессы — кино, радио, телевидение и Интернет. Контакт человека с этими СМИ, особенно с телевидением и Интернетом, где реципиент может увидеть своими глазами множество неизвестных ему изображений и содержания, оказывает на него существенное влияние, оказывает на человека существенное влияние. Современные средства массовой информации не только воссоздают окружающую нас действительность, но и свободно создают ее,
В прошлом именно родители, воспитатели и учителя формировали нашу личность, обучая нас. С середины ХХ века к этой группе присоединились радио, телевидение и компьютеры, а вместе с ними и Интернет. Благодаря родителям информированность их детей формировалась такими непосредственными факторами, как: хорошая книга или — в случае более состоятельных — посещение театра или оперы. Очень важную роль сыграли общепризнанные моральные авторитеты, специалисты в своих областях, лица, формирующие общественное мнение. Подвергаясь всему этому, человек мог составить собственное мнение по любому предмету. Однако сегодня у большинства родителей, поглощенных своей профессиональной работой и своими проблемами, остается все меньше времени на собственных детей, на ежедневные беседы с ними. Мы живем во времени,
Януш Гайда в третьей главе книги «Медиаобразование» определенным образом систематизирует основные средства массовой информации. Он указывает на книгу и печать как на древнейшие средства массовой информации. Кино указывает как искусство, а также средства массовой информации, а радио и телевидение как наиболее мощные средства массовой информации. Он как будто не замечает Интернет как средство общения, которое с каждым днем ​​становится все более доступным и воздействующим на адресата. Вместо этого он рассматривает Интернет, в основном компьютеры, как устройства, поддерживающие людей в процессе обучения. Поэтому следует согласиться с утверждением, что современный человек с момента установления первых контактов с окружающей средой имплантирован в структуры массовой коммуникации и ее аудиовизуальное оборудование.
Как справедливо отмечают многие ученые, особенно большое влияние на воспитательный процесс оказывают средства массовой информации, использующие живые образы. В отличие от написанного или услышанного слова изображение дает получателю очень четкие сообщения, возможности интерпретации которых меньше, чем при получении устных сообщений. Роль слова в эпоху передачи изображения ограничивается содержанием, дополняющим образ. Само использование средств массовой информации, особенно электронных, является важным социальным фактом. Техники передачи информации позволяют нам участвовать в событиях по всему миру, являются источником знаний, вдохновения и формируют наше поведение в индивидуальном, семейном и социальном аспектах.
Категории людей, наиболее подверженные влиянию средств массовой информации в настоящее время, — это дети и подростки, как начальные, так и средние школы. Поэтому все ведущие СМИ стараются заинтересовать эти группы своей продукцией. Они направляют большую часть своего производства на эту группу. В последние годы сама пресса претерпела серьезные изменения в графическом оформлении, отдав предпочтение изображению тематике и содержанию написанных в ней статей. Текущие газеты и журналы, адресованные детям и молодежи, содержат и передают больше содержания в виде фотографий и рисунков, чем письменного текста. До адресата легче достучаться, наглядно показав ему тему данной статьи. Это сообщение более конкретное, оно лучше доходит до адресата, у которого меньше проблем с его прочтением. Однако можно заметить, что однако в настоящее время пресса оказывает более незначительное влияние на воспитание детей и молодежи. Принимая во внимание затраты, которые должен понести человек, чтобы купить газету или журнал, а также количество информации, которую можно использовать после прочтения, и ограниченный доступ к некоторым отраслям знаний, следует предположить, что пресса уступает средства массовой информации, которые могут предоставить получателю другой опыт, например изображение на телевидении или в Интернете. Несмотря на то, что газеты и книги обогащают свое графическое оформление, чтобы сделать его более доступным для читателя, дети и подростки чаще читают сообщения на мониторе компьютера или в телетексте, чем тексты в книгах или в прессе. Более интересная и привлекательная форма передачи контента через электронные носители делает процесс получения сообщений более приятным, легким и чаще всего происходит непроизвольно. Средства массовой информации, такие как телевидение, уже достигли большинства жителей Польши своей универсальностью. Следует исходить из того, что процент домохозяйств, не имеющих телевизора, измеряется долями процента. Меньший доступ на данный момент это конечно интернет. В первую очередь это связано с расходами, которые человек вынужден нести. Покупка компьютерного оборудования, подключение к сети и плата за пользование Интернетом. С учетом доступности телевидение следует указать как средство массовой информации, оказывающее наибольшее влияние на воспитание человека. Однако с учетом количества информации, которое телевидение и Интернет способны привлечь реципиента, Интернет превосходит другие СМИ, поскольку объем информации, то, что можно из него извлечь, практически не ограничено и связано только с техническими возможностями оборудования и навыками его использования получателем. Поэтому все чаще лучшим другом детей и подростков становится телевидение, Интернет и другие мультимедийные средства.
Телевидение и Интернет в настоящее время занимают главенствующее место в семейном досуге. Этот факт напрямую влияет на организацию семейной жизни. Количество времени, проводимого перед телевизором или за компьютером, означает, что у детей и молодых людей остается меньше времени для игр, занятий спортом, непосредственных контактов с семьей и друзьями или учебы. Сама по себе возможность использования телевидения и Интернета означает, что члены семьи не пользуются другими благами культуры, такими как кино, театр и другие. С точки зрения воспитания влияние телевидения и Интернета на взаимные контакты членов семьи также нетривиально. Длительный просмотр телевизора сводит к минимуму непосредственные отношения, разговоры о важных семейных делах, школьных проблемах и детских потребностях и желаниях.
Важным элементом является контроль родителей и опекунов за доступом детей к вышеперечисленному. СМИ. Постоянный контроль со стороны родителей за временем и просмотренными телепрограммами, а также посещенными веб-сайтами позволит им оказывать большое влияние на то, что дети смотрят по телевизору, какие веб-сайты посещают и сколько времени проводят в этих медиа. Родители должны осознавать, что бесконтрольное употребление выгоды могут, — следует также полагать, — что это не должно существенно влиять на расходы. Следует обратить внимание и на другой аспект контроля родителей и опекунов за своими подопечными. Родители и опекуны могут рассматривать использование телевидения или Интернета как элемент, заменяющий их непосредственное участие в воспитании подопечных. Например, отсутствие идей, как организовать свободное время детей. Отсутствие у родителей свободного времени для полноценного функционирования в семье и выполнения своих родительских и заботливых обязанностей в связи с необходимостью заниматься важными для них делами, особенно профессиональными, дает подопечным возможность неограниченного доступа к средствам массовой информации. Как заявил один из исследователей семьи, «просмотр телепередач в какой-то мере устраняет конфликтные ситуации в семье, но не обогащает ее жизнь». Она справедливо заметила, что увлечение просмотром телевизионных программ и, прежде всего, использованием Интернета, например приложением «Гаду-Гаду», позволяет ребенку эффективно изолировать себя от остальных членов семьи — при условии, что она не будет подвергать его эффективный контроль, и таким образом предотвращается угроза конфликта. Однако такое действие или даже его отсутствие со стороны близких дает неограниченный доступ ко всем ресурсам телевизионных программ и веб-сайтов, а также другие возможности, которые оно дает.
Нерациональное восприятие телевизионных программ всегда негативно сказывается на семье. Это отрицательно сказывается не только на выполнении обязательных действий его членами. В результате интенсивного приема телевидения семейные проблемы перестают быть предметом разговоров, обмена мыслями и общими переживаниями родителей и детей. Важно также время, проведенное перед экраном телевизора, и способ выбора просматриваемых программ. Опекуны детей обязаны контролировать то, что они смотрят. Если родители не устанавливают правила использования детьми телевизора, не смотрят его вместе с ними и не говорят о программах, которые они смотрят, вероятность того, что дети будут следовать образцам, представленным на телевидении, очень высока. И это оказывает огромное влияние на их нынешнее поведение и то, какими людьми они станут в будущем.
Дети и молодежь, пользующиеся бесконтрольным телевидением и Интернетом, очень быстро замечают возможность просмотра по телевидению программ, предназначенных для взрослых. С помощью Интернета они имеют возможность ознакомиться с содержанием сайтов для взрослых или даже сайтов, адресованных им, но представляющих реальность диаметрально иначе, чем действительное состояние. Даже использование компьютерных игр, как доступных в Интернете, так и установленных на персональных компьютерах, может негативно сказаться на молодом человеке, что наиболее заметно в понятной ему системе ценностей. В результате в повседневной жизни они часто не могут отличить реальность от вымысла. Они убеждены или даже верят, что, например, человек может жить много раз, как это происходит в компьютерных играх, События, показанные в фильмах, происходили на самом деле. Сцены жестокости и агрессии все чаще заполняют экраны телевизоров и компьютеров. Бесконечная череда насилия и ненормативной лексики, душераздирающих сцен и историй является основным элементом большинства новостных программ и фильмов. Особенно настораживает тот факт, что сцены агрессии и жестокости становятся обычным явлением в детских мультфильмах. Жестокие мультфильмы без разбора транслируются телеканалами. В них часто показано крайне агрессивное поведение персонажей и их разрешение конфликтов. Поэтому очень важно, чтобы молодые люди и дети при контакте с телевидением смотрели программы, предназначенные для них, т.е. адаптированные к их возрасту и познавательным возможностям. Важно, чтобы они смотрели не только программы, предназначенные для зрителей старшего возраста. Следует отметить, что реципиенту больше всего запоминаются образы, содержащие насилие и секс.
Средства массовой информации, особенно вышеупомянутые пресса, книги, радио, телевидение или Интернет вызывают сильные эмоциональные переживания и, таким образом, отвечают одному из основных условий воспитательного воздействия. Глубокие эмоциональные переживания вызывают специфические реакции, побуждают к действию, зажигают действие. Однако есть и другая сторона медали. Это насилие, ложное представление о реальном мире, ассимилирование иных культурных образцов, формирование негативных и иных установок. Они являются наиболее частым результатом неконтролируемого контакта со средствами массовой информации.
Просмотр насилия по телевизору или в Интернете оказывает большое влияние на развитие агрессивного поведения. Следует исходить из того, что чем больше дети и молодежь видят сцены насилия, тем больше вероятность проявления в них агрессии. Соприкосновение с резкими сценами воздействует на их психику, формирует модели патологического поведения. Например, смерть в компьютерной игре не причиняет боли и не вызывает никаких последствий. В компьютерных играх нет наказаний за убийство. Однако есть принципиальная разница в воздействии на психику ребенка и его дальнейшем воспитании посредством телевидения и в воздействии на него компьютерными играми, доступными как в сети Интернет, так и приобретаемыми для установки на компьютер. При просмотре телевизора он ограничен просмотром одних и тех же изображений снова и снова, если только что сцены агрессии будут записаны на видеопленку, DVD или другие носители. В компьютерных играх игрок сам совершает акты агрессии. Хотя это симулированная агрессия, а не воплощенная в реальности, игрок к ней привыкает и нарабатывает в ней «мастерство», и, следовательно, такое поведение можно принять за нормальное. Следует подчеркнуть, что агрессия и насилие, присутствующие в компьютерных играх, каждый раз вознаграждаются ощущением успеха. Молодые люди, безгранично пользуясь всем набором средств массовой информации, не осознают в полной мере, что мир, в котором они живут, отличается от того, что им представляют, например, в играх. Они удивлены последствиями своих действий, потому что в игре все было иначе. Человек, которого сбили, встал и продолжил идти, травм нет. Реальность часто оказывается иной, иногда драматичной. Поэтому все чаще в полицейской статистике мы читаем о преступных деяниях детей и молодежи, совершенных вследствие чрезмерного воздействия на них агрессии и насилия. Являясь элементом усвоения ими поведения своих «героев» как нормальной, общественно приемлемой вещи — убеждения, взятого, например, из компьютерной игры, — и не несущего никаких последствий.
Показ сцен насилия в избытке — без представления положительных сторон действительности — приводит к созданию нереального образа мира, к убеждению зрителя в нормальности и универсальности агрессивного поведения в межличностных отношениях.
Еще одним интересным негативным явлением, угрожающим функционированию семьи, является постоянное влияние телевизионных рекламных роликов на формирование вкусов и потребностей современного зрителя. Реклама оказывает особенно сильное воздействие на детей. Они задают детскую моду, являются элементом, стимулирующим их желания, мечты или ожидания, которые родители не могут удовлетворить. Дети часто заставляют взрослых покупать игрушки не потому, что они им очень нравятся, а из-за престижа, которого они могут добиться в группе сверстников.
Некоторые родители и воспитатели вводят запреты на использование детьми телевизора или компьютера. Однако это часто имеет обратный эффект. Как известно, запретный плод еще вкуснее. Ребенок наверняка отведает этот фрукт у друга или у знакомого.
Однако телевидение и Интернет дают, прежде всего, много полезной информации и приносят много пользы. Так что нельзя полностью лишать ребенка удовольствия пользоваться своими благами. Однако то, сколько времени они проводят перед этими устройствами, какие программы и сайты смотрят и в какое время, зависит только от родителей. Их задача – следить за тем, чтобы ребенок смотрел программы, передачи или фильмы, которые будут способствовать его позитивному интеллектуальному, эмоциональному и социальному развитию. Используя компьютеры и Интернет, с одной стороны, они являются отличным способом доступа к разнообразным источникам информации, они дают возможность обмениваться информацией, взглядами и мнениями, поскольку Интернет представляет собой сеть компьютеров и систем электронной почты, оплетающих мир. С другой стороны, эти контакты часто компенсируют современному человеку реальные проблемы и неудачи в повседневной жизни. Важно, однако, не упустить через этот контакт реальность, не утратить реального восприятия мира таким, какой он есть, а не таким, каким его можно увидеть через его ложное восприятие.
Следует также отметить, что все средства массовой информации также оказывают положительное влияние на процесс воспитания молодежи и детей. Существует целый ряд журналов, радио- и телепрограмм, компьютерных программ и веб-сайтов, которые положительно влияют на этот процесс. Важно, чтобы воспитатели, родители и воспитатели, воспитывая своих подопечных, умели их указывать, умели их заинтересовать и использовать в дальнейшем воспитании, чтобы даже в ситуациях, когда воспитанник, используя предоставленные ему ресурсы информации — тот, который фальсифицирует реальность — он мог бы использовать его так, чтобы он не мог быстро и радикально изменить его отношение, без предварительного анализа с точки зрения его полезности в реальной реальности. В воспитании главное и в то же время самая трудная задача – помочь ребенку стать зрелым, мудрым и ответственным человеком. Важную роль здесь играет предоставление шаблонов, придание смыслов, обучение и ситуационная провокация.
Поэтому одним из важнейших элементов подготовки юных зрителей телепередач является медиаобразование общества, особенно детей. Я. Издебска утверждает, что одним из направлений деятельности является развитие компетенций в области обработки, использования, получения и использования медиасообщений. Медиаобразование должно проводиться постоянно с раннего возраста в семье, школе и местной среде. Она должна заключаться в развитии компетенций в использовании языка СМИ, как введение в медиакультуру с целью подготовки детей к критическому, активному, избирательному восприятию и созданию собственных программ. По мнению автора, компетенции – это не только перечень умений, которыми должен овладеть ребенок, но прежде всего формирующие критическое отношение,