Педагогическая диагностическая деятельность включает признание в качестве основы семейного окружения ребенка. среде, в которой он развивается. Диагностика семейного окружения может проводиться по разным основаниям, например, по отнесению семей к определенной группе, или по выполнению конкретных задач (функций), например приемная или патронатная семья.
Семья как образовательная среда в аспекте ее диагностики трактуется как система материальных и материальных условий, основанных на воспитательных взаимодействиях, обслуживающих реализацию таких целей, которые позволяют получить благоприятные образовательные результаты.
Элементы семьи как образовательной среды по Яцеку Пекарски:
1) материально-материальная сфера — совокупность факторов, характеризующих материальное положение семьи, определяющих условия жизни, например размер и стандарт квартиры, оборудование, количество комнат, доход семьи, 2) сфера воспитательных влияний — включает структуру семьи, отношения и связи между
членами семьи, воспитательные установки, стили воспитания, способы проведения свободного времени,
3) ценностная сфера — включает в себя цели воспитания, системы ценностей, жизненные и профессиональные устремления, признанные роли модели и авторитеты.

Базовый Методические правила диагностики семьи:
1) принцип методологического холизма — семья как среда. это социокультурная система, реальный образ которой определяется как составляющими, так и связями между ними. Диагностика семьи должна охватывать ее в целом,
2) принцип относительности условий среды и воспитательного опыта — при диагностике необходимо узнавать не только индивидуальные особенности конкретной семьи, но и то, какой именно воспитательной средой она является на самом деле для конкретного лица. Как воспринимаются данным индивидом ее особенности и взаимодействия между ними,
3) принцип учета социального контекста — образ и функционирование семьи зависят от социокультурных условий, в которых функционирует данная семья.

Факторы, учитываемые при диагностике семьи:
а) культурные:
 уровень образования родителей,
 уровень умения читать,
 тип и количество книг,
 способ проведения свободного времени,
б) экономические:
 доход семьи,
 жилищные условия,
 плотность проживания,
в) мотивационные:
 отношение родителей к успеваемости ребенка в школе,
 помощь в учебе в школе,
 отношение к профессиональным целям детей,
г) эмоциональные:
 эмоциональное отношение родителей к детям,
 гармония семейного сосуществования и забота о благополучии ребенка .

При диагностике семьи мы используем 2 основные исследовательские и диагностические стратегии:
1) комплексную стратегию,
2) целенаправленную стратегию.

4 основных типа семьи по Яцеку Пекарскому:
1) ср. образцовый — охватывает только образцовые признаки,
2) средний. средняя — включает в себя перечень доминирующих в данном сообществе признаков с неоднозначным, с педагогической точки зрения, значением всех принятых критериев, 3) воспитательно
неблагоприятная среда — включает только отрицательные черты,
4) дисгармоничная среда — закономерности сосуществуют с конфигурациями факторы, определяемые как отрицательные.

Образцовая среда характеризуется:
 высоким материальным уровнем,
 хорошей жилищной обстановкой,
 соответствующими условиями для развития и получения нового опыта (обширные социальные и культурные контакты),
 партнерским характером семейной жизни,
 стиль воспитания, характеризующийся последовательностью и единодушием,
 наличие положительного подкрепления и отсутствие жестких наказаний,
 стремление к развитию с учетом способностей ребенка,
 высокое интеллектуальное развитие и стремление к развитию доброты и чуткости к другим .

Ошибка воспитания — по мнению А. Гурицкой, ошибка воспитания — это событие, возникающее в конкретной воспитательной ситуации, и представляет собой такое воспитательное поведение, которое оказывает негативное влияние на непосредственное функционирование учащегося и на его дальнейшее или более близкое развитие. Ошибки воспитания всегда совершаются неосознанно.

Причины совершения воспитательных ошибок кроются в:
 личностных особенностях воспитателя,
 частных представлениях о воспитании,
 ситуационные факторы.

Мы различаем 9 основ. Ошибки воспитания:
 строгость,
 агрессия,
 заторможенность деятельности,
 равнодушие,
 самовыражение,
 уступчивость,
 подмена,
 идеализация ребенка,
 непоследовательность.

Базовый методами диагностики возникновения воспитательных ошибок являются наблюдение за воспитательными формами поведения и анализ их представления в сознании воспитанника — простого наблюдения недостаточно.
Полное рассмотрение возникновения ошибок в воспитании должно включать 2 упомянутых выше фактора.
Если поведение, считающееся риском вредных последствий для ребенка, сопровождается чувством неуместности, ощущением неприятности, то такое поведение с высокой вероятностью можно расценивать как ошибку воспитания.

Инструменты:
1) сценарий учебного самовосприятия — содержит 33 вопроса-утверждения, на которые родитель отвечает, выражая свое мнение по поводу решения конкретных учебных задач. Анкета представляет различные возможные ответы в виде шкалы, определяющей интенсивность конкретного поведения или путем представления возможных вариантов поведения (реакций). Утверждения этой анкеты соответствуют определенным ошибкам образования, выделенным Гурицкой. Показателем возникновения каждой ошибки является количество ответов, классифицированных как неправильные по ключу. Может варьироваться от 0 (нет ошибки) до 4,
2) опросник восприятия ученика – он распознает ошибки родителей на основании как ребенок воспринимает поведение родителя. Важно, чтобы ребенок не оценивал поведение родителя в целом, а занимал позицию по конкретным поступкам. Детям предъявляют анкету из 27 пунктов, которой предшествуют устные инструкции. Дети, как и родители, реагируют, выражая интенсивность данного поведения или выбирая из нескольких возможных ответов.

Инструменты, обеспечивающие диагностику ошибок воспитания:
 инвентаризация переживаний,
 опросник для изучения настроения воспитанника в ситуации воспитания,
 квартал для изучения представления о ситуации воспитания.

Инструменты семейной диагностики:
а) кв. для родителей М. Земской — основывается на представленной автором концепции родительских установок, согласно которой выделяют 4 неправильные родительские установки (избегающая, отталкивающая, чрезмерно опекающая и слишком требовательная). Они были назначены на основании Основные виды расстройств детско-родительских отношений. Базовый Основой формального анализа данной анкеты является расчетная ведомость, содержащая ключи балльной оценки отдельных утверждений, которым присвоены соответствующие факторы-шкалы:
 преобладание,
 бездумность,
 сосредоточенность,
 дистанция.
Они также являются основными типами расстройств детско-родительских отношений.
Получение высоких баллов по показателям стен (7-10 баллов) по выделенным шкалам свидетельствует о наличии специфического негативного отношения у родителя, например, высокие баллы по шкале преобладания и высокие баллы по шкале концентрации свидетельствуют о наличии чрезмерно требовательное отношение к способностям ребенка. Получение низких баллов (1-4 балла) свидетельствует о наличии воспитательно желательных родительских установок,
б) отношений между родителями и детьми (ПЦР; Роу и Зигельманн) – выявляет наличие у родителей специфических установок:
 любящих,
 требовательных,
 защитный,
 отвергающий,
 либеральный.
Выявление возникновения тех или иных установок у родителей основано на распознавание характерного поведения родителей по отношению к своим детям. Нижняя возрастная граница респондентов 14-15 лет. Опрос может проводиться в коллективной или индивидуальной форме. кв. ПКР состоит из 2-х версий:
— мой отец,
— моя мать.
Время, отведенное на проверку обоих вариантов, составляет 50-60 минут — для записи первой ассоциации у детей мало времени. Формально инструмент представляет собой факторную рейтинговую шкалу. Формальный анализ основан на расчетном листе, содержащем ключ для присвоения конкретных утверждений индивидуальным установкам и ключ для расчета двух факторных измерений:
1) любовь-отвержение,
2) либерализм-требования,
в) опросник отношений в моем доме Б. Марковской — его структура и применение аналогичны опроснику ПЦР. Однако, кроме выявления отношения родителей в восприятии ребенка по категориям-шкалам (принятие, неприятие ребенка, вседозволенность по отношению к ребенку, ограничение, мягкость, строгость), оно также выявляет отношение ребенка к родителям по двум основным признакам: 1 ) родительское принятие, 2
)
неприятие родителей.
Исследование основано на оценке детей старшего школьного возраста — они оценивают 96 утверждений. Оценка заключается в определении частоты встречаемости конкретных форм поведения по категориям: всегда, иногда, никогда, отдельно по отношению к матери и отцу.
Формальный анализ проводится на основе итоговый лист и заключается в суммировании баллов с отдельными утверждениями от 0 до 2,
г) диагностический опросник воспитательных установок (Э. Литтманн, Э. Козельке) — это инструмент, комплексно исследующий детско-родительские отношения. Состоит из 2-х частей — для родителей и для детей. Инструментом, предназначенным для родителей, является диагностический опросник образовательных установок. Выявлена ​​встречаемость у родителей определенных стилей воспитания по параметрам:
автократия — враждебность,
понимание — мягкость.
Родителям предъявляются высказывания о характере общепринятых мнений о ребенке и его воспитании. Они оцениваются ими в категории: ДА, НЕТ, НЕ ЗНАЮ.
При интерпретации формального анализа результатов высказывания сгруппированы по 9 шкалам:
 авторитарность,
 мягкость и снисходительность,
 гиперопекающий стиль,
 стиль, контролирующий поведение ребенка,
 неконтролируемая стимуляция,
 эмоциональная дистанцированность,
 ригоризм — строгость,
 воспитание материальными средствами,
 готовность к физическому наказанию.
Инструмент, предназначенный для детей, является мерой воспитательных установок в восприятии ребенка. Выявляет поведение родителей в оценке ребенка, относя их к следующим общим категориям:
 строгость,
 сердечность,
 либерализм.
Угол. это шкалы, которые группируют конкретные утверждения, предъявляемые детям для оценки (ДА или НЕТ).