В современной педагогике воспитание трактуется преимущественно телеологически и праксиологически? как планомерная человеческая деятельность, направленная на достижение определенных желательных постоянных изменений в личности людей. Предметом внимания педагогов в первую очередь выдвигается программно и структурно формы культурной передачи, принимающие форму отдельных действий или систем действия и в которых происходит четкое разграничение роли «субъекта»? и «объект». Педагогическая оптика относится ко всей сфере плановой образовательной деятельности; как дома, так и в психотерапевтических кабинетах или школах.

Основными элементами педагогического образа воспитания являются: предмет воспитания и его цели, предмет воспитания и результаты дидактико-воспитательного взаимодействия, программа и процесс воспитания и контекст воспитания.

Контекст воспитания. Под ним мы понимаем определенные условия и воздействие факторов внешней среды, которым подчинена педагогическая деятельность. Воспитательные отношения между отцом и сыном происходят в более широком контексте семейных систем, отношения между учителем и учеником происходят в рамках организационной системы, которую мы называем школой. Необходимость помещать педагогическую деятельность в определенные контексты, рассматривая ее как во многом внешне обусловленную, является делом очевидным и не требует особых обоснований. Контекст позволяет нам понять генезис, характер и последствия предпринятых действий. Полезность понятия контекста следует искать главным образом в том, что оно позволяет воспринимать практику воспитания как открытую систему, не вполне автономную, подверженную влиянию среды, меняющуюся во времени.

Предмет образования. В образовательном процессе действующим субъектом может быть член семьи, руководитель на рабочем месте, скаут-инструктор, врач-терапевт или педагог. На его понимание влияет ситуация, в которой происходит образовательный процесс, характер и тип предоставляемого содержания, масштабность образовательного проекта, степень вовлеченности «объекта» в него. образовательная деятельность. Существуют многочисленные ситуации, в которых трудно или даже невозможно точно разграничить субъект и объект учебных взаимодействий. Иногда можно говорить о полном тождестве субъекта и объекта образования. Процесс формирования человека в школьной ситуации состоит из процессов обучения и обучения, но они не всегда протекают параллельно и в гармонии.

Педагогика не выработала общей концепции предмета воспитания. Причиной этого является отсутствие общей и комплексной картины воспитания как практической деятельности. Большинство педагогов до сих пор считают, что подлинным и исключительным субъектом образовательной деятельности является единоличное образование. Применительно к многочисленным учебным ситуациям это предположение верно, но не для всех. Педагогическое мышление должно обогащаться представлениями о многоличностном субъекте, что, в частности, необходимо. для построения школы как сложной организационной системы. Многочисленные воспитательные эффекты могут быть достигнуты только за счет командной педагогической деятельности.

Категория многоликого актора предполагает разграничение ролей на содержательные и регулирующие. При рассмотрении работы сложных систем действия, где развито горизонтальное и вертикальное разделение труда (например, в школе), необходимо различать агента и агента; между ролью и исполнителем роли. Например, в школе как сложной системе деятельности существуют роли учителя математики, физики, истории и т. д. Эти роли исполняют конкретные люди: Ян Ковальский, Тадеуш Новак, Мария Вишневская и другие. Эти люди являются профессионалами с определенной квалификацией для выполнения стандартных действий, требуемых правилами роли. В современном педагогическом мышлении отсутствует дифференциация личности и роли, но доминирующей тенденцией является отождествление этих двух категорий. Такая практика существенно снижает возможности точного описания и объяснения педагогической деятельности.

Цели образования. Концепция целей воспитания включает в себя совокупность взглядов на следующие вопросы:

* Каковы цели воспитания как практической деятельности? Каков их статус и характер?
* Какие образовательные цели преследуются или должны преследоваться?
* Какова (должна быть) процедура постановки или обоснования целей учебной деятельности?
* Каково происхождение целей воспитания и каковы их функции в действии?
* Что мы назовем целью? «Целью всегда является состояние какого-либо предмета действия в виде вещи или процесса, который должен быть получен или произведен или по крайней мере оформлен по определенным свойствам в соответствии с представлением о необходимости его осуществления. удовлетворить. Выражение активности субъекта этого участия в конкретном действии уже есть постановка цели. Является ли это типичным человеческим проявлением его сознательного поведения? (Курнал? изд., 1979, стр. 37-38). Цели воспитания обычно имеют своим источником конкретные общественные или индивидуальные потребности. В рамках образовательной практики возможно достижение целей разного содержания, неодинаковой важности и разной степени сложности. Важная воспитательная цель – научить ребенка кататься на велосипеде, завязывать шнурки или вести домашнее хозяйство. Преподаватель может поставить перед собой цель обучить иностранному языку. Согласно предположениям педагогики, образование ориентировано на достижение следующих целей:
* подготовка детей и молодежи к жизни в обществе;
* Подготовка к профессиональной деятельности;
* Подготовка к культурному участию;
* Обеспечение всестороннего развития личности.

Цели в образовании столь же разнообразны, как и предметы деятельности. Разные цели ставит профессиональный воспитатель, другие — скаут-инструктор, и еще разные цели принимают родители. Мы различаем цели одноразовых и повторяемых действий, действий одного и нескольких человек. Можно выделить цели отдельных учителей, школы и цели школьной системы в целом.

Для понимания образа воспитания важно, как строятся цели воспитания и каковы критерии их обоснования. Есть три метода:

? Философский метод, выводящий цели образования из конкретных идеологий и обосновывающий их более общими системами ценностей;

? Когнитивный метод, который обращается к достижениям науки? особенно социальные науки, такие как: психология, социология, антропология;

? Административный метод, выводящий цели образования из конкретных правовых норм и правил.

Образовательная программа. Программа действия выводится из цели и остается тесно связанной с ней. Это ряд изменений, вызванных субъектом, и что? соответственно — подчинено субъекту в процессе достижения целей. Желая превратить дикаря в цивилизованного человека, грешника в богобоязненного человека, заядлого курильщика и члена Антитабачного клуба, мы должны определить ряд изменений «более или менее сложных и длительных»? которые необходимо внедрить в поведение и сознание этих лиц для достижения поставленных целей.

Под программой следует понимать не только собственно преобразования, вызываемые субъектом, но и планы таких операций, т. е. совокупность информации, управляющей этими преобразованиями. Программа действий в сфере педагогического труда может быть определена двояко: через поведение (последующие действия, операции) субъекта действия или через соответствующие изменения субъекта. SA — это два эквивалентных и дополняющих друг друга способа описания.

Образовательная программа тесно связана с культурой, которая является предметом общения во всех дидактических и воспитательных проектах.

Формирование личности представителей подрастающего поколения происходит в процессе и путем передачи им соответствующих элементов социального опыта. Образовательная программа – это та часть социального опыта, которая передается в ходе дидактической и воспитательной деятельности. Культура включает в себя эту совокупность моделей поведения, сообщение которых вызывает специфические изменения в поведении молодых людей, обогащает их репертуар поведенческих реакций, вызывает формирование их личности. Образовательные программы различаются в зависимости от образовательных целей, которые преследует организация. Кроме того, они могут различаться и по многим другим параметрам: по содержанию, объему, сложности, радикальности и т. д. Простые образовательные цели не требуют сложных программ. Научить кого-то кататься на велосипеде нет необходимости сообщать сложные модели поведения. Но изучение иностранного языка уже подразумевает очень сложную и долгосрочную программу действий. Частным случаем воспитательной программы является школьная образовательная программа. По словам Чеслава Куписевича, программа школьного образования состоит из ? все основные знания и умения в области науки, техники, мировоззрения, культуры и искусства, а также социальной практики, которые предстоит освоить учащимся за время пребывания в школе.