Методика Вероники Шербурн направлена ​​на то, чтобы дать ребенку возможность познать собственное тело, улучшить моторику, чувство силы, физическую форму и, следовательно, возможности подвижности. Потому что благодаря этому ребенок начинает доверять себе, у него также появляется чувство защищенности. Во время двигательных упражнений ребенок может познакомиться с пространством, в котором он находится, оно уже не представляет для него опасности. Поэтому ребенок чувствует себя в ней в безопасности, становится более активным, проявляет больше инициативы, может заниматься творчеством. При проектировании занятий по методу Вероники Шерборн стоит помнить, что они должны помочь ребенку познать себя, обрести уверенность в себе, познать других и научиться доверять им, а далее путем обретения уверенности в себе и веры в свои силы. собственные способности — в активном обучении и творческой жизни. Мы хотим помочь этому ребенку имея в своем распоряжении, прежде всего, движение и возможность близкого, физического контакта с другим человеком. Если мы действительно понимаем цель этих занятий, то их форма и предложения различных упражнений сами собой напомнятся нам. Это произойдет естественным образом, точно так же, как маленькие дети естественно и спонтанно взаимодействуют со своими родителями, цепляясь за них, когда чувствуют угрозу, или прыгая вверх и вниз, когда они счастливы. Наши занятия отличаются от того, что происходит естественным образом в жизни, тем, что мы составляем их сознательно, намеренно, что смысл и эффективность такого действия нам ясны, что мы предлагаем их с учетом конкретных последствий. Участие в занятиях добровольное (вы можете поощрять ребенка, поощрять его, но не заставлять); физический контакт с другим человеком. Если мы действительно понимаем цель этих занятий, то их форма и предложения различных упражнений сами собой напомнятся нам. Это произойдет естественным образом, точно так же, как маленькие дети естественно и спонтанно взаимодействуют со своими родителями, цепляясь за них, когда чувствуют угрозу, или прыгая вверх и вниз, когда они счастливы. Наши занятия отличаются от того, что происходит естественным образом в жизни, тем, что мы составляем их сознательно, намеренно, что смысл и эффективность такого действия нам ясны, что мы предлагаем их с учетом конкретных последствий. Участие в занятиях добровольное (вы можете поощрять ребенка, поощрять его, но не заставлять); физический контакт с другим человеком. Если мы действительно понимаем цель этих занятий, то их форма и предложения различных упражнений сами собой напомнятся нам. Это произойдет естественным образом, точно так же, как маленькие дети естественно и спонтанно взаимодействуют со своими родителями, цепляясь за них, когда чувствуют угрозу, или прыгая вверх и вниз, когда они счастливы. Наши занятия отличаются от того, что происходит естественным образом в жизни, тем, что мы составляем их сознательно, намеренно, что смысл и эффективность такого действия нам ясны, что мы предлагаем их с учетом конкретных последствий. Участие в занятиях добровольное (вы можете поощрять ребенка, поощрять его, но не заставлять); Это произойдет естественным образом, точно так же, как маленькие дети естественно и спонтанно взаимодействуют со своими родителями, цепляясь за них, когда чувствуют угрозу, или прыгая вверх и вниз, когда они счастливы. Наши занятия отличаются от того, что происходит естественным образом в жизни, тем, что мы составляем их сознательно, намеренно, что смысл и эффективность такого действия нам ясны, что мы предлагаем их с учетом конкретных последствий. Участие в занятиях добровольное (вы можете поощрять ребенка, поощрять его, но не заставлять); Это произойдет естественным образом, точно так же, как маленькие дети естественно и спонтанно взаимодействуют со своими родителями, цепляясь за них, когда чувствуют угрозу, или прыгая вверх и вниз, когда они счастливы. Наши занятия отличаются от того, что происходит естественным образом в жизни, тем, что мы составляем их сознательно, намеренно, что смысл и эффективность такого действия нам ясны, что мы предлагаем их с учетом конкретных последствий. Участие в занятиях добровольное (вы можете поощрять ребенка, поощрять его, но не заставлять); что мы проектируем их сознательно, намеренно, что смысл и эффективность такого действия нам ясны, что мы предлагаем их с учетом конкретных последствий. Участие в занятиях добровольное (вы можете поощрять ребенка, поощрять его, но не заставлять); что мы проектируем их сознательно, намеренно, что смысл и эффективность такого действия нам ясны, что мы предлагаем их с учетом конкретных последствий. Участие в занятиях добровольное (вы можете поощрять ребенка, поощрять его, но не заставлять);
— наладить контакт с каждым ребенком; не забывайте поддерживать зрительный контакт в более поздний период занятий, когда ребенок уже адаптировался к участию в упражнениях (в начальный период зрительный контакт может быть для ребенка слишком сложным) — занятия должны быть приятными для ребенка и давать
возможность испытать радость от физической активности, общения с другими людьми, удовлетворения от преодоления собственных трудностей и страхов, почувствовать себя более физически здоровым;
— принять участие во всех упражнениях;
– во время занятий строго соблюдать право ребенка на свободное, собственное решение (обсуждать «да» и «нет»), чтобы у него появилось чувство контроля над ситуацией и самостоятельности;
– замечать и стимулировать активность ребенка, давать ему возможность действовать творчески;
— иметь чувство юмора;
– не критикуйте ребенка;
– хвалить ребенка не столько за эффект, сколько за его усилия и усилия, а также за каждое новое достижение (преодоление страха, выполнение нового упражнения);
– избегать создания конкурентных ситуаций;
— постепенно расширять круг социальных переживаний ребенка (сначала упражнения в парах, затем втроем, вплоть до занятий со всей группой);
— делайте большинство упражнений, особенно начальные, на уровне пола;
– начинайте с простых упражнений, постепенно усложняя их;
– уменьшить долю своей инициативы в пользу более активного участия ребенка в формировании учебного плана;
– предложить чередование динамических и релаксационных упражнений;
– всегда иметь в виду самочувствие ребенка, спрашивать у него разрешения на усиление своих ощущений;
– учить детей применять силу, а также быть нежным и заботливым по отношению к другому человеку;
– во всех упражнениях, где это возможно, следите за тем, чтобы ребенок также занимал доминирующее положение (посредством смены ролей);
– планировать начало занятий так, чтобы оно включало в себя предложения упражнений – встреч, дающих ощущение безопасности, поддержки и тесного контакта;
— в конце занятия предложить успокаивающие и успокаивающие упражнения.
Поощрение ребенка к участию в упражнениях и демонстрация того, как другие дети играют, может быть достаточной мотивацией для того, чтобы ребенок присоединился к занятиям, даже если вам придется терпеливо ждать несколько занятий.
Документация по работе по методу У. Шерборна может включать:
— первоначальный психологический диагноз для отдельных детей (проверяется в ходе терапевтической работы),
— индивидуальные терапевтические планы (разрабатываются для каждого ребенка),
— рамочные сценарии групповых занятий,
— Дневник занятий с заметками из индивидуального занятия, информацию о ходе занятий и возникающих проблемах в группе, а также информацию об индивидуальном прогрессе ребенка с особым акцентом на значимые моменты в оценке терапевта.
Организация упражнений и групп активности. Занятия по методике Вероники Шерборн можно с успехом использовать в качестве индивидуального взаимодействия, однако, в связи с ценностью контакта с другими людьми для социального развития ребенка, мы рекомендуем вам проводить их в форме групповых занятий.
Метод Вероники Шерборн можно отнести к вербальному межличностному тренингу. Поэтому все наши знания психологии и социологии относительно процессов, происходящих в группе, могут быть применены здесь на практике.
Этот метод предлагает помощь в развитии осознания своего тела и самооценки. Для детей, которым не хватает веры и доверия к себе и окружающей среде, лечебная физкультура создает условия для уменьшения или избавления от их запретов. Этот метод позволяет стимулировать эмоционально и социально заторможенных детей, строя позитивные отношения без принуждения или угроз. Это дает всем детям возможность прийти к соглашению с собой («найти себя») и со своим окружением. Сеансы движения по У. Шерборну дают им возможность открыть для себя способы работы на уровне собственных способностей. Только это может привести к повышению самооценки и может открыть путь к более позитивному отношению к миру. Позитивное отношение к себе и окружающему миру является источником мотивации к действию, а также отношение чувствительности и открытости к новому опыту, что определяет возможность обучения. Для всех, кто участвует в сеансах движения, метод создает возможность для «творческой деятельности». Ценность и успех метода У. Шерборна в рамках образовательной программы в значительной степени зависят от чуткости, веры и мотивации терапевта, ведущего группу.
Этот метод вне конкуренции. Автор упражнений считает, что добиться успеха может каждый, ведь каждый человек может дать что-то свое, предложить что-то уникальное. У каждого из нас есть творческое желание. После обретения уверенности в себе, уверенности в окружающем, способности общаться с другими наш разум может взять на себя задачу созидания.
Метод сенсорной интеграции — цель состоит в том, чтобы способствовать развитию способности нервной системы обрабатывать сенсорные стимулы более нормальным образом. Сенсорная интеграция — это название процесса в мозгу, который объединяет всю сенсорную информацию для создания связного сообщения, на основе которого мы можем действовать. По сути, все, что мы делаем, требует сенсорной интеграции.
Выделяют три основных направления, которые связаны с интеграцией сенсорной терапии:
— вестибулярное — располагается во внутреннем ухе, связано с гравитацией. Это дает нам ощущение веса собственного тела. Оно также сообщает нам, как и где мы находимся в пространстве, стоим ли мы на ногах или на голове, падаем ли или поворачиваем голову. Он круглосуточно контролирует движения головы и тела.
— проприорецепторы — это нейрорецепторы в сухожилиях, мышцах и суставах. Они говорят нам, где находится наша нога, когда мы замахиваемся, чтобы ударить по мячу, или как высоко находится наша рука, когда мы хотим расчесать волосы. Поскольку проприорецепторы активны каждый раз, когда мы двигаемся, они также играют большую роль в сенсорном взаимодействии. Воздействие проприорецепторов может различаться по интенсивности. При прыжках на батуте на лодыжки, колени и бедра приходится больше нагрузки, чем при ходьбе. Толкание бочки, наполненной цементом, оказывает большее давление на запястья, локти и плечи, чем пустая бочка.
— тактильный — имеет три основных типа рецепторов. Некоторые реагируют на легкое прикосновение, например, на прикосновение к волосам на руке. Именно защитное чувство заставляет нас проверять, что влияет на нас в критериях нашей собственной безопасности, например, не ходит ли по нашему телу жук. Второй тип рецепторов соответствует различающему прикосновению. Когда вы лезете в карман, вы можете сказать, касаетесь ли вы ключей от дома или машины. Благодаря этому чувству мы знаем гораздо больше, чем думаем. Третьим типом рецепторов являются те, которые получают информацию о теле, холоде и боли. Родители должны делать много физических упражнений со своими детьми. Они должны не заставлять их, а поощрять карабкаться, ходить или качаться. Эти занятия помогут развить вестибулярный аппарат. Для детей с повышенной чувствительностью к прикосновениям
Терапия, основанная на неврологической теории, помогает детям и взрослым с различными расстройствами, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности, неуспеваемость в школе, плохая память, низкая ловкость рук, некоторые дефекты речи, снижение координации движений, нарушения латерализации, нарушение направленности, тактильная защита, нарушения зрительного восприятия. и тугоухость, психомоторную гиперактивность с дефицитом внимания, снижение графического уровня и др. Комплекс упражнений подбирается на основе тестов и наблюдений. Комната должна быть правильно оборудована.
Метод рабочих центров — создаются условия для максимальной активности и психофизического развития ребенка с учетом как его возможностей, так и социальных потребностей. Мария Гжегожевска описала этот метод как способ воспитания у ребенка умения смотреть, наблюдать, исследовать и понимать природные и социальные явления. Основной предпосылкой этого метода является всестороннее развитие ребенка, направленное на постоянное преодоление трудностей, приобретение знаний и умений на основе различных мотивов обучения. Ребенок должен быть знаком с окружающей средой и с важнейшими изменениями, происшедшими в природе, технике, культуре и культуре самого человека, чтобы приспособить его к постоянно меняющимся условиям.
В этом методе была принята теория: от конкретного восприятия к абстрактному мышлению и от него к практике. Это теория, выделяющая три этапа познания:
1. восприятие, связанное с наблюдением явлений;
2. абстрактное мышление, связанное с ассоциацией, т.е. ассоциирование;
3. практическое применение знаний, представляющих собой конкретное или абстрактное выражение.
Для проведения занятий методом рабочих центров могут быть использованы:
1. Вводные занятия
— взаимное приветствие;
— упражнения, игры, подвижные игры, музыкальные и подвижные упражнения;
— наблюдение за погодой и текущими изменениями в природе;
— формирование понятий времени, т.е. дня недели, месяца;
— рутинные мероприятия, список посещаемости;
— обсуждение текущих вопросов, особенно увлекающих студентов.
2. Наблюдение
– пробуждение интереса к теме рабочих центров;
— планирование и организация работы;
— бесплатное наблюдение;
— направленное наблюдение.
3. Познавательная работа, т.е. проработка — мыслительное преобразование собранного материала
— контакт детей с изучаемым явлением в его естественной среде;
— разработка темы на уроке;
— эмоциональная, пространственная и временная ассоциация;
— использование разработанной темы в обучении письму и чтению.
4. Выражение
— экстериоризация информации, полученной в ходе познавательной работы, и связанных с ней детских переживаний;
— применение и коррекция полученных знаний в личной деятельности; художественное творчество и практика (сделай сам и фермерская деятельность);
— сопоставление субъективного представления о данной реальности с аналогичными представлениями коллег и с объективной реальностью.
5. Заключительные занятия
— оценка работы команды и отдельных учащихся;
— уборка рабочего места;
— напоминание о домашних делах, назначенных в течение дня;
— до свидания.
Для этого метода характерна особая структура системы уроков. Вся работа сосредоточена вокруг одного развитого центра, реализованного по представленной схеме. Такие школьные приемы, как чтение, письмо, арифметика, используются по мере возникновения необходимости, при решении поставленной задачи, а также проблемы с возможностями ребенка и уровнем его работоспособности. По мнению М. Гжегожевской, умственно отсталые дети должны ежедневно вступать в контакт с окружающей средой, чтобы иметь возможность черпать из нее хорошие примеры, образцы для подражания и иметь возможность участвовать в общественной жизни. Этот метод дает возможность объединить все природные и социальные ценности, оказывающие нормализующее воздействие на ребенка.
Метод центров интересов — содержание обучения, которое выбрал Декроли, вытекало из интересов детей, а те, в свою очередь, из их потребностей. Они были объединены в определенные тематические группы, образующие так называемые центры интересов. Декроли выделял четыре важнейшие потребности ребенка, вытекающие из его биологической и социальной жизни:
1. потребность в еде, дыхании, соблюдении чистоты;
2. необходимость борьбы с негативными климатическими воздействиями;
3. потребность защищаться от опасностей и врагов;
4. потребность в действии, коллективном труде, развлечениях, самосовершенствовании; свет и отдых.
Они легли в основу реализации программы в конкретных концентрациях. Ось первой концентрации определялась: ребенок, семья, школа. Во вторую концентрацию вошли: ребенок, животные, растения; третья, гораздо шире: ребенок, земля, вода, воздух; четвертый, несущий признаки абстрактности: ребенок, солнце, луна, звезды. Каждое явление рассматривалось в трех аспектах. А именно, были указаны блага, которых может достичь человек, и способ их достижения. Затем были подчеркнуты недостатки рассматриваемых явлений и указаны пути их предотвращения. Знакомство с вещами и явлениями происходило непосредственно с помощью органов чувств и переживаний, а опосредованно с помощью личных воспоминаний, документов, касающихся вещей, явлений прошлого, достойных исторического развития человечества, и, таким образом, с помощью так называемые. закон перепросмотра. Во всех классах обеспечивалось целостное, а не предметное обучение. Учитель вела занятия так, чтобы инициатива исходила от детей. Знания и навыки дети получали на индивидуальных занятиях в ходе освоения все более сложных вопросов — центров интересов. Эти центры касались сначала непосредственного окружения, например дома, а затем более отдаленного окружения, например города, страны, с учетом изменений, происходящих в определенные времена года. Для того чтобы содержание центра было всесторонне известно, О. Декроли ввел наблюдение, ассоциирование и выражение, т. е. выражение. Наблюдение за вещами и явлениями заключалось в обсуждении более и менее важных признаков. Затем связывание новых знаний с ранее полученной информацией. Он был направлен на развитие рассуждений и логического мышления. Выражение как последний этап познания было направлено на применение и выражение полученных знаний на практике. Это может быть объективное выражение, то есть лепка из глины, вырезание, шитье, рисование или абстрактное выражение в форме интеллектуальной вербализации переживаний, то есть описание или рассказывание историй. Обучение чтению и письму проводится повсеместно. Дети выучили предложения и слова. Они сопоставили их и сопоставили с ранее известными предметами, вещами. Слова были извлечены из предложений, а буквы из слов. Математика также была тесно связана с центрами интересов. Дети, знакомясь с овощами, считали их, группировали, манипулировали ими, складывали, вычитали, подсчитывали количество и вес урожая и продажную цену. Метод центров интересов знакомил школьника с познанием мира. Командная работа,