План:
Некое описание, понимаемое как чувственно воспринимаемый продукт, некий сложный знак, построенный из знаков; например, расположение письменных предложений или графическая диаграмма. Он показывает, каким он будет, если он будет таким, каким мы хотим его видеть.

Цикл (этапы) планирования:
1. Постановка общей и оперативной (детализированной) цели
2. Концепция (этап планирования ресурсов и ресурсов)
— основное звено в планировании
— согласование
— альтернативное планирование
3. Приобретение ресурсов и ресурсов (в т.ч. кадровых)
4. Реализация плана (действия)
5. Контроль или надзор

Условия хорошего планирования:
Чтобы составить хороший план, нужно знать
1. Знать основы планирования (правовые, школьные уставы, положения, ученический кодекс, документы, положения)
2. Источники решений (эксперименты)
3. Информация о характере, перспективах развития данного учебного заведения (традиции, опыт, проблемы, трудности, успехи)
4 Воспитательная среда (педагоги, дети, родители, интеллектуальное и социальное развитие)

Признаки хорошего плана:
1. Целенаправленный – точная оценка цели действия и средств
2. Посильный – реально предполагающий достижение целей в рамках обозримом периоде
3. Внутренне непротиворечивый (непротиворечивый), т. е. что цели плана не могут быть взаимоисключающими
4. Оперативный — легко применимый к конкретному действию
5. Гибкий — разумная возможность выхода
6. Достаточно детализированные, т.е. содержащие задачи, понятные для лица, выполняющего задачу
7. Долгосрочные – с опережением
8. Своевременные – ограничения по времени
9. Полные – с учетом всех мероприятий, связанных с реализацией целей
10. Рациональные – с учетом с учетом текущих потребностей, условий и возможностей реализации принятых задач

Структура месячного (годового) плана, т.е. периодического:
Годовой план является основой для разработки периодических планов. Он охватывает все наиболее важные задачи, которые необходимо выполнить в данном году.
А. Диагностика и заключение: первой частью годового плана является введение, в котором обосновываются намеченные цели работы, учебные задачи и формы их выполнения, текущее состояние объекта и программа потребностей и возможностей расходов, персонала, обеспечения материальных ресурсов Б. Забота: вторая часть охватывает вопросы
ухода и воспитания, цели ухода и воспитательной деятельности в данном году. Также устанавливаются сроки и лица, ответственные за выполнение этих задач. Это важная часть годового плана.
C. Улучшение образования и работы: третья часть плана состоит из планов, связанных с улучшением работы педагогического коллектива.
1. Девиз недели — цели и формы, название цикла (воспитательно-воспитательные мероприятия, дидактические, литературные, культурно-зрелищные, художественно-технические, рекреационно-туристические, игровые и деятельностные, музыкальные мероприятия) 2. Темы дня — постоянная и переменная
— схема
заботливо-воспитательной работы
— тема занятий
— цели:
— воспитательная (познавательная зона)
— воспитательная (моральная зона)
— познавательная (новые элементы)
— универсальная
— ответственное лицо: методически переменная единица

Воспитательно-воспитательный процесс и его переменные:
Воспитательно-воспитательный процесс представляет собой цикл изменений, следующих друг за другом и взаимообусловливающих друг друга, которые адекватны последовательным этапам обретения подопечным самостоятельности и самостоятельности (эволюционный процесс) Глобальный (комплексный) процесс — специфические циклы изменения от начального состояния
к конечному
Частичный процесс — изменение заботливой деятельности и зависимостей, но только некоторых компонентов
Ход процесса:
1. Эволюционный процесс
— нормальный
— экстраординарный
2. Воспитательно-воспитательный процесс —
инволюционный
— экстраординарный
· глобальный
· частичный

Получение знать подопечного — правила составления характеристики:
Знакомство с учащимися является основой любой правильно организованной воспитательной и воспитательной работы
а) метод должен быть адаптирован к умственному развитию испытуемого, его интересам, развитию воображения и самовыражения
б) необходимо учитывать культурную среду ребенка учитывать в исследовании
в) целеустремленность
г) должна быть известна структура теста д
) интерпретировать полученные результаты в рамках установленных схем
е) рисунок создан под влиянием знаний ребенка, например, культурно детерминирован

Принципы составления характеристики:
Подготовка характеристики должна основываться на схеме, охватывающей основные круги знаний о ребенке, а именно:
— биографические данные
— социальное положение — экологическое
— развитие в отдельных сферах
— интересы и стремления
— прогноз развития ребенка
Они должны характеризоваться:
1. объективностью
2. длительным контактом
3. анамнезом, семейным положением
4. причинно-следственной интерпретацией
5. вероятностью

Характеристики делятся на:
1. индивидуальный (можно отнести к частному случаю)
2. содержательный (в силу содержания)
· личностный
· поведенческий
· функциональный
· каузальный
3. формальный (в силу объема информации)
· казуальный
· описательный
· целостный
· частичный

Характеристики согл. Скорный:
1. поведение
2. личностная
3. частичная
4. комплексная
5. случайная
6. развитая по план
7. описательный
8. причинный

Характеристика личности:
Характеризуем ребенка чертами личности, такие характеристики говорят о том, умный ли ребенок, трудолюбивый, исполнительный, прилежный, активный, агрессивный, застенчивый, трусливый, лживый.
Характеристики личности представляют собой обобщение и итог многочисленных наблюдений за ребенком и являются завершающим этапом знакомства с ним.
o использует психологические понятия для определения сущностных характеристик личности
o его цель состоит в том, чтобы определить, что собой представляет данный ребенок, какими характеристиками он обладает

Характеристики поведения:
Он ограничивается кратким изложением реакций и действий, наблюдаемых у ребенка. Он показывает, например, часто ли ребенок сообщает об ответе на уроке, правильно ли говорит, участвует ли в играх, двигательной активности, провоцирует ли он ссоры, реагирует ли плачем на нападение или на нападение убегает.
1. содержат понятия, направленные на общее описание поведения на основе наблюдений

Причинные признаки:
Основной акцент делается на объяснении генезиса формирования анализируемых признаков. Исходным пунктом этой характеристики является описательная характеристика, дающая материалы, составляющие основу для анализа факторов, влияющих на формирование описываемых черт личности.

Характеристики группы, приведите ее план:
Мы готовим их для того, чтобы знать структуру группы
а) размер группы и способ ее создания (количество учеников, возраст, пол, положение в школе, формальное, неформальное или новое) б) тип связи и характер взаимных контактов в группе
( есть ли ситуативная связь, формальная, личная)
в структура, сплоченность и устойчивость группы (есть ли внутренние разделения, роли, позиции в группе)
г) характер взаимных связей (есть ли факторы дезинтеграции группы)
д стремления и устремления группы (права и обязанности членов, образ норм)
е. внешние атрибуты и привычки в группе (элементы символики, привычки и обычаи группы, формирующие групповую традицию)

Значение проективных техник в знакомство с ребенком:
Proiectio (лат.) — выбрасывать
Проекционные рисунки — это способ изучения личности человека, особенно его мотивов, целей, стремлений и способов видения окружающего (социального) мира.
Под проекцией мы понимаем психологический механизм, с помощью которого человек переносит чувства, установки, свойства или желания на другие объекты окружающей среды (лица).

Может ли рисунок быть проверкой развития;
а) рисунки детей и подростков содержат большое разнообразие различных элементов по форме, цвету и содержанию
б) они являются симптомом их умственного развития, чем эстетического, они больше зависят от их восприятий, представлений и понятий, чем от зрительного воображения или ловкости рук
в) детские рисунки используются как источник знаний об их личностях
г) отражают его интересы, установки, потребности, особенности темперамента, мотивационные процессы, эмоциональные переживания, самооценку д)
формируются опытом
е) важно помнить, что рисунки культурно детерминированы (ребенок, выросший в другой культуре может иметь разное представление о семье)

Этапы развития и рисования:
1. период каракули, до 3 лет, зачатки выражения рисунка
— каракуля — действие спонтанное, лишенное содержания
— ребенок рисует видимые следы на глаз карандашом на бумаге
— брыжейки создаются механически, благодаря ритмичным движениям руки, представляют собой случайные каракули — отражение умственного и физического развития
2-й дошкольный период, от 3 до 6 лет, досхематическая фаза
— теперь вы можете увидеть определенное сходство с объектом, который хотел нарисовать ребенок
— круг становится отправной точкой для маленького ребенка в рисовании человека
— попытки выразить человеческую фигуру — активация воображения
— взаимозависимость между тем, что он рисует и то, что он хочет нарисовать
— раскрываются основные психические процессы
3. ранний школьный период, с 7 — 11 лет, фаза диаграммы
— имеют свою характерную схему рисования человека, улучшает диаграммы
— умственное развитие развивается вместе с физическое развитие
— рисунок содержателен, различает пол рисуемых персонажей
— рисунок более гармоничен и целостен
4 период старший школьный возраст, с 11 до 15 лет, фаза реализма
— ребенок видит все детали, ничего не упускает, хотя и медленно
— рисунок фигуры человека содержит пропорции между отдельными элементами человеческого тела
— рисует реалистично, копирует наблюдаемые явления и закономерности
— есть отход от схема

Техники проекции:
Виды проекционных методов:
1. проекция в классическом подходе
2. проекция в атрибутивном смысле
3. античная проекция
4. рациональная проекция

Типы техник:
1. техники, основанные на свободных словесных или письменных ассоциациях, например, лоскуты Рошаха, словесные тесты, рисуночные тесты
2. приемы построения, заставляющие испытуемого составить определенный рассказ или рассказы (картинки)
3. приемы, дополняющие содержание картины или рассказа, различные варианты незаконченных сказок, событий, рассказов
4. приемы выделения; однако они допускают слишком большую спонтанность реакции субъекта
5. выразительные приемы; играют важную роль в терапевтической практике; к этим приемам психологи относят также свободное художественное творчество и свободную игру ребенка

· кубик
· слово
· картинка

Проективные тесты:
1. Тест Бака
2. Тест Даймонда
3. Тест Розенберга
4. Тест Коха
5. Тест Гудинафа
6. Тест Мачовера 7,
Тест Коха
8. Тест Рошаха
9. Тест Мюррея
10. Тест Леви
11. Тест Беллока
12.

Тест Buck’s Dus:
выделяют 3 элемента:
— дом (семейное окружение)
— дерево (отношение к окружению)
*распростертость — искренность, общительность
*тонкость — застенчивость
— человек (отношение к другим людям)
Эти три элемента, взятые вместе, выражают близость или расстояние (что чувствует ребенок)

Тест Даймонда:
Это разновидность теста Бака, испытуемый должен написать рассказ, в котором есть 3 элемента: дом, дерево и человек. Выявляются определенные черты личности, умение выражать себя и доносить свои мысли до окружающих.

Тест Розенберга:
Он заключается в том, что позволяет вносить любые изменения в выполненный чертеж. Испытуемый получает два листа бумаги с калькой между ними. На первой странице он рисует человека как умеет. После создания чертежа он может внести любые изменения в копию. То же самое касается рисования женщины. Затем выявляются такие черты личности, как недоброжелательное отношение к себе или родителям, ригидность, пластичность, динамичность личности.

Тест Kohs:
Это бессловесный тест. Геометрические фигуры должны быть расположены в определенное время и в порядке от самого простого к самому сложному

Тест Рошаха: Это
свободная интерпретация случайных форм (10 черных и 10 цветных чернильных пятен)

УХОД ЗА ДЕТЬМИ, ОСОБЕННО ДО 4 ЛЕТ, ОТВЕЧАЕТ СОЦИАЛЬНЫМ ПОТРЕБНОСТЯМ И РАЗВИВАЮЩЕМУСЯ РЫНКУ ТРУДА. ШИРОКИЕ ЗНАНИЯ ДЕТСКОЙ АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ, А ТАКЖЕ ПСИХОЛОГИИ, СОЦИОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ, ДАЮТ ГАРАНТИЮ ПРАВИЛЬНОГО УХОДА ЗА РЕБЕНКОМ. Умелая работа с ребенком через искусство, музыку и физкультуру приводит к его правильному психическому развитию.
ОПЕКУН ЗАНИМАЕТСЯ О ДЕТЯХ В ЦЕНТРАХ И ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИЛИ В КАЧЕСТВЕ НЕЗАВИСИМОГО ОПЕКУНА В ДЕТСКОМ ДОМЕ. ОРГАНИЗУЕТ УСЛОВИЯ ДЛЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, С ОСОБЫМ УЧЕТОМ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ. ДОЛЖНЫ ИЗМЕНЯТЬ СПОСОБЫ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С УЧЕТОМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИХ РАЗВИТИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХО-ФИЗИЧЕСКИХ СТРУКТУР. ЗАБОТА ОБ ИХ ЗДОРОВЬЕ И ЕЖЕДНЕВНАЯ ГИГИЕНА. ДЕТИ ТАКЖЕ УЧАСТВУЮТ В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ СО ВСЕМИ ВИДАМИ НАРУШЕНИЙ.
КАНДИДАТ НА ЭТУ ПРОФЕССИЮ ДОЛЖЕН ХАРАКТЕРИЗОВАТЬСЯ:
· ДРУЖЕСТВЕННЫМ ОТНОШЕНИЕМ К ДЕТЯМ,
· ЗАБОТЬЮ И ГОТОВНОСТЬЮ ПОМОЧЬ СЛАБЫМ,
· ОТКРЫТОСТЬЮ К ДЕТСКИМ ПОТРЕБНОСТЯМ И ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ,
· ТЕРПЕНИЕМ И ПОНИМАНИЕМ,
· ЛЕГКО ВСТУПИТЬ В КОНТАКТ И ПРОЯВЛЯТЬ ЭМОЦИИ.

Структура заботливых установок:
1. перцептивно-эмпатическая установка
2. альтруизм (всеохватывающая истина)
3. знание и удовлетворение потребностей человека
4. мотивация действия (альтруистические чувства)

Что такое заботливая установка: Заботливая установка
– это постоянная организация когнитивный, эмоциональный и поведенческий характер. Заботливое отношение впервые определил Жабицки. Он утверждал, что это единая линия поведения, вытекающая из любви к заботе о ребенке — знание ребенка, его потребностей; на этой основе создаются знания о ребенке, затем формулируются правила работы с ребенком
Заботливое отношение, выражающееся в субъективном отношении к ребенку в процессе воспитательного воздействия, принятии ребенка таким, какой он есть, уважении к его личности, понимаемой не только в категории доброты и готовности поддержать, но и в предъявляя разумные требования, стимулируя часто ослабевшие собственные силы ребенка. Жителям учреждений тотальной опеки необходимы, прежде всего, тесные, сердечные личные связи, которых невозможно добиться лишь формальными системами зависимости
и связей.

Типы воспитателей-воспитателей (например, инструктор):

Отношение воспитателя современного детского дома:
При подборе тьюторов в учреждение стоит учитывать не только образование (постулируется, что каждый тьютор должен иметь образование в области педагогики ухода, желательно иметь степень магистра или бакалавра в этой области), профессиональную квалификацию или психологические и педагогические способности, но и личные качества или собственные увлечения, которые могли бы заинтересовать обвиняемых.
Каждый воспитатель обязан повышать свою квалификацию, в том числе путем индивидуального самообразования, участия в группах самообразования, организованных в учреждении, консультаций с методическим консультантом, специализированных курсов (например, родительские навыки, тренинг уверенности в себе, педагогическая терапия и т. д.). ), аспирантура.
Наиболее любимые воспитатели характеризуются: добротой, отзывчивостью и сердечностью в обращении с ребенком, справедливостью, нежностью, заботой и покровительством, способностью заботиться о судьбе воспитанников, умением их понять, пониманием, терпимостью и рассудительностью. функции в дошкольном периоде: 1. познавательная

(
ребенок более аналитически подходит к игре, поэтому блокирует, закладывает, разбирает игрушки)
2. манипулятивная
3. обучающая
4. самообразовательная
5. саморегулирующая
o экспрессивная выражение, переживание, чувство)
o интенсивный (под впечатлением от чего-либо)

6. терапевтический (компенсирующий недостатки или компенсирующая игра)

Терапевтическая функция игры:
Концепция терапии неоднозначна. Именно так мы определяем способ работы с детьми, направленный на снятие внутренних конфликтов, фрустраций и эмоционального напряжения. Наблюдая за внешне наблюдаемым поведением ребенка, мы пытаемся выяснить причины этого поведения, как сознательные, так и бессознательные. Только знание истинных причин поведения или трудностей ребенка позволяет проводить конкретные терапевтические мероприятия.
Каждый ребенок, начинающий игровую деятельность в детском саду, имеет, чаще всего интуитивно ощущаемые, ожидания по отношению к детскому саду, воспитателям и сверстникам. Если эти ожидания не оправдываются, то внешне они проявляются в виде специфического поведения. Это агрессивное поведение, пассивность, апатия, упрямство.
Все, что воспринимает ребенок (предметы, ситуации, поведение людей), является для него источником информации об окружающем мире. Ребенок по-разному выражает свои переживания и ощущения при соприкосновении с окружающим миром. Потребность в выражении своих ощущений — имманентная черта развивающегося ребенка. Способы выражения этих переживаний разнообразны, вербальные и невербальные, игровые, художественные, а также в социальном взаимодействии с учителем и сверстниками. Неспособность в полной мере выразить свои переживания приводит к эмоциональным расстройствам. Эти расстройства требуют терапии. Терапевтическая деятельность здесь носит специфический характер, она сводится к созданию для детей условий, в которых они могли бы свободно и в соответствии со своими возможностями и потребностями выражать свои познавательные и социальные переживания.
В игре ребенок выражает себя и снимает эмоциональное напряжение. Следовательно, особенно спонтанная игра имеет терапевтическую ценность. Это приводит к относительному равновесию поведения ребенка с внешним миром и, таким образом, к удовлетворению потребностей и ожиданий ребенка. Поэтому игра является одной из основных стратегий терапевтической работы с дошкольником.

Терапевтические правила игры (7 правил непрямой терапии):
1. принцип направления (без комментариев и похвал, не исправление ошибок)
2. принцип неускорения (не ускоряйте удовольствие)
3. принцип доброта (дружеские отношения с ребенком, не навязывание)
4. принцип оправдания (воздержание от критики, избавление от страха, оборонительная позиция)
5. принцип допуска (он играет как хочет, свободная атмосфера)
6. принцип рефлексии на сфере чувств (заставляем ребенка задуматься)
7. принцип ограничения (полная свобода, но он должен знать, что игрушки нельзя разрушать)

Понятие и роль социализации.
Социализация – это процесс врастания в общество, это процесс обучения индивида правильному поведению в данной группе. В ходе этого процесса индивид из биологического существа становится социальным существом.
Процессу социализации способствует изменчивость социальных стимулов, они динамичны.
Мы различаем следующие стадии (развитие) социализации;
· постепенное заучивание полученных приказов и запретов (следование им)
появление способности соблюдать социальные нормы (оперантное обусловливание).

Роль тематических игр в социализации детей:
Игра – основная форма деятельности маленького ребенка. Однако и определение понятия игры, и определение ее цели, и классификация различных игр в психологии не едины.
Многочисленные теории игры подчеркивают различные ее свойства и источники: биологические и социальные. Они также по-разному определяют цели и значение для развития личности и общества. Многие из этих теорий сегодня имеют только историческое значение, но тем не менее они выявляют некоторые важные особенности игры, что позволяет лучше понять это сложное явление.
* Тематические игры
1 год — дети играют с игрушками, не пытаясь имитировать деятельность, наблюдаемую в быту, они также не способны имитировать те игры, которые им демонстрируют взрослые.
В начале 2-летнего возраста ребенок может имитировать те действия, которые ему непосредственно показывают в одних и тех же игрушках. Он не может перенести эту деятельность на другие игрушки.
В 3 года ребенок уже воссоздает все более сложные жизненные действия и связывает их в цепочки. Они частично начинают придавать замещающие значения предметам и игрушкам, используемым в игре. Они все более и более последовательны в выполнении задач, наблюдаемых в социальной жизни взрослых.
На рубеже 3-4-го года жизни ребенок благодаря накопленным знаниям в области общественной жизни и благодаря развивающемуся воображению начинает сопереживать различным ролям и играть их.
Идет дальнейшее развитие тематических игр.
Дети 6-7 лет иногда в течение нескольких дней берутся за одну и ту же тему игры, могут настойчиво продолжать и развивать ее. Их темы широки и разнообразны. Команды играющих детей многочисленны.
В раннем школьном возрасте дети еще играют в тематические игры, но тематика и объем этих игр меняются. Школа становится общей темой. В III и IV классах игра иногда становится средством организации учебной работы ребенка. Поскольку обучение требует от ребенка большого напряжения, придание ему игрового характера позволяет ребенку легче преодолевать трудности. Кроме того, тематические игры обогащаются контентом из театральных постановок и кадрами из фильмов. Они становятся фактором дальнейшего психического, эмоционального и социального развития детей.
* Тематическая (или драматическая) игра — форма активной игры, при которой дети в своем поведении и речи обращаются с предметами или ситуациями так, как будто они обладают свойствами, отличными от тех, которыми они действительно обладают.
Такая игра может быть подражательной (репродуктивной) или продуктивной (творческой) В подражательной игре дети пытаются воссоздать ситуации, которые они наблюдали в действительности. В творческой игре дети используют ситуации из действительности, облекая их в новые и разнообразные формы.
Как в репродуктивной, так и в творческой тематической игре очень важную роль играют сами дети. Остальные актеры сначала игрушки, а потом сверстники — товарищи по играм. Сначала такая игра является одиночной игрой,
а затем становится социализированной. Когда дети достигают уровня школьной зрелости, их интерес к тематической игре начинает снижаться. Тематическая игра — типичная игра «раннего детства».

Субъекты, выполняющие воспитательные и воспитательные функции школы:
а) школьные общие комнаты
б ) клубы
в) комнаты особого дня
г.

Учреждение для ухода и обучения, находящееся в ведении школы, позволяет учащимся участвовать в интересующих их мероприятиях и выполнять домашние задания. Это единственная воспитательная единица, выполняющая воспитательные, воспитательные и дидактические функции в начальной школе непрерывно и организованно, которой обычно пользуется фиксированное количество учащихся, преимущественно младших классов. Принято считать, что приоритет в пользовании школьной общей комнатой должен отдаваться учащимся, невосприимчивым к учебе и слабо успевающим в учебе, но цели, которые преследует правильно функционирующая школьная общая комната, не ограничиваются этой группой учащихся.

Функции школьной общей комнаты:
— заботливая — общая комната должна следить за здоровьем, безопасностью и правильным развитием детей
— профилактическая, заключающаяся в деятельности, стимулирующей процессы развития ребенка с использованием собственной инициативы и активности;
— перевоспитание, заключающееся в совершении действий, направленных на компенсацию недостатков, координационных дефектов и аномалий развития, имевших место в более ранние годы жизни ребенка;
— компенсаторный, заключающийся в компенсации недостатков семейной среды.

Принципы дневной работы:
1. Принцип мотивации — дети, мотивированные на участие в увлекательной и интересной деятельности, удовлетворяют потребность в своих эмоциональных переживаниях. Их не нужно уговаривать посмотреть фильм, отправиться на прогулку или в путешествие, сходить в театр, принять участие в постановке или декламации.
2. Принцип активности – этот принцип заключается в том, чтобы вызывать у учащихся проявления собственной инициативы. Все методы, основанные на действии, на самостоятельном включении, всегда мобилизуют активное мышление и действие.
3. Принцип индивидуализации — индивидуальное признание ребенка имеет особое значение в работе в общей комнате. Воспитатель должен знать его особенности и потребности, его таланты и интересы. Каждое воспитательное воздействие должно быть адаптировано к способностям ребенка и ко всему коллективу. Индивидуальные занятия проводятся, когда ученику требуется уход или помощь.
4. Принцип иллюстративности — к изобразительным средствам относятся фильмы, изображения, иллюстрации, образцы, наблюдения за окружающей средой. Ведущими факторами познания чаще всего являются зрение и осязание, слух и обоняние.
5. Принцип регулярности – каждая работа и мероприятие должны планироваться и проводиться в логической связи.
6. Принцип свободы — согласно этому принципу каждый воспитатель должен чаще инициировать и поощрять деятельность таким образом, чтобы ребенок брался за нее добровольно, по своей воле, а не по принуждению. Детям нужно помогать наслаждаться свободой и свободным временем. Однако необходимо создать условия для развития их индивидуальных интересов и потребностей.
7. Принцип привлекательности — обязывает воспитателей обогащать свою работу новыми, разнообразными и привлекательными формами деятельности, искать новые средства для того, чтобы деятельность в свободное время была разнообразной и привлекательной.
8. Принцип гигиены и безопасности – воспитатели общей комнаты несут полную ответственность за здоровье, санитарно-гигиенические условия и безопасность занятий с детьми.

Методы работы в дневной комнате:
— индивидуальная работа с ребенком
— групповая
— массовая
Массовые занятия включают всех участников дневной комнаты в мероприятия, организованные в общих воспитательных и воспитательных целях, например, участие детей в общественном мероприятии, концертах, спортивных играх, конкурсы, турниры, встречи с интересными людьми.
Занятия в группах продленного дня создают наилучшие условия для активизации детей. Работа в командах вовлекает всех участников, дает им возможность проявить себя и продемонстрировать свои таланты и умения.
Индивидуальные занятия – это такие, на которых ребенок работает индивидуально, выбирает себе задание и сам его выполняет. Ему часто помогает в выборе и исполнении его наставник. Примером может быть: коллекционирование, изготовление элементов декора, чтение книг, журналов, уход за уголками (природа, чтение).
соотв. А. и З. Вехув:
1. Методы практических занятий, применяемые во всех формах клубной работы, различного характера и в зависимости от поставленных целей, например
: эстетического чутья
— развлекательные и дидактические игры, клубные игры, конкурсы и угадайки — игры на угадывание помогают формировать умственные способности ребенка
— мероприятия и обряды, а также общественно полезные мероприятия формируют патриотические чувства
— упражнения, спорт и походы развивают физическую форму
2. Наглядные методы, часто используемые для углубления и закрепления информации. Воспитатель показывает предметы, фотографии, карты, доски, часто использует слайды и проектор.
3. Вербальные методы, к которым относятся: беседа, рассказывание сказок, сказки, приключения, впечатления и дополнительное чтение.

Задачи школьной общей комнаты:
— организация помощи в учебе, создание условий для самостоятельных занятий и привыкания к самостоятельной умственной работе
— организация двигательных игр и занятий и других форм физической культуры в помещении и на открытом воздухе, направленных на правильное физическое развитие
— выявление и развитие интересов, увлечений и талантов, организация занятий по данному направлению
— создание условий для участия в культуре, организация культурно-развлекательных мероприятий и формирование привычек культуры быта
— распространение принципов культуры здоровья, формирование привычек к гигиене и чистоте и уходу за сохранение здоровья
— развитие самостоятельности и самоуправления, а также социальной активности
— сотрудничество с родителями и педагогами воспитанников детского сада, а при необходимости и с учреждениями культуры, спорта и отдыха, а также другими учреждениями и объединениями, действующими в Общественно

-воспитательные и воспитательные функции школы:
Осуществляя охранительную и воспитательную функции, школа не только удовлетворяет потребности учащихся, но и обогащает и развивает их. Очень важной задачей в области воспитательной работы в школе является обеспечение индивидуального развития каждого учащегося.
Школа выполняет воспитательно-воспитательные функции для учащихся в следующих формах:
→ диагностика положения ребенка в семье и среде,
→ индивидуальное спасение,
→ компенсация,
→ профилактика,
→ стимулирование развития,
→ консультирование,
→ интеграция,
→ координация ухода. и образовательной деятельности.
По отношению к среде обитания учащихся школа выполняет свои охранительные и воспитательные функции, прежде всего, вдохновляя на создание рекреационных и спортивных объектов на школьной территории, заботясь о создании параллельных учебных заведений и обеспечивая условия для рационального использования свободного времени. детьми и молодежью. При организации воспитательной и воспитательной деятельности следует учитывать принцип активного участия обучающихся в процессе удовлетворения своих личных потребностей, а также потребностей коллег. Для осуществления воспитательной и воспитательной функций школа должна иметь соответствующие условия в виде помещений, базы, оборудования и хорошо подготовленного персонала.
Руководство школы и весь преподавательский состав должны быть убеждены в том, что функции по уходу приравниваются к дидактическим и воспитательным функциям. В школе выполняются задачи по уходу за учащимися, а их объем и способ выполнения учителями и воспитателями классов и общежития должны соответствовать возрасту учащихся и соответствовать общим правилам техники безопасности и гигиены, действующим в школе.
Педагоги, зная вопросы воспитания и воспитания, должны искать новые, лучшие решения в области создания оптимальных условий для развития учащихся. Школьный консультант должен быть самым компетентным человеком в вопросах воспитания и образования. Школьный вожатый помогает тьютору в решении сложных вопросов ухода и воспитания, но не делает это за него.

Воспитательные и воспитательные функции школы
Функции – это последствия, вызванные действиями или поведением членов группы, происходящие в широком сообществе, независимо от того, были ли они преднамеренными или желательными К задачам школы в области воспитательной заботы относятся
: для развития обучающихся
2. Удовлетворение биологических, психологических и социальных потребностей
3. Поддержание потребностей путем развития интересов и увлечений
4. Предоставление обучающимся возможности индивидуального развития в/г. 5. Проведение
коррекционно-компенсационных мероприятий
6. Помощь учащимся в выборе определенной системы ценностей и создании себя и поиске своего пути к идеалу полноценного человека среди реальных условий жизни 7.
Воспитание свободного времени — организация различных форм рационального использования свободное время.
Основная воспитательная и воспитательная функция выражается в создании в школе и в среде наиболее благоприятных условий, активизирующих психическое и соматическое развитие ребенка. Эти условия позволяют в полной мере удовлетворить потребности детей и молодежи
в школе.Учащийся находится в школе по 5-8 часов в день в это время, необходимо
обеспечить, чтобы у него была возможность удовлетворить все свои потребности. ее потребности.
К ним относятся основные потребности (биологические — рациональное питание,

защита от опасности потери здоровья, защита от шума, легкого движения.
Психические потребности (безопасность,
доброта, уважение, признание, самореализация)
гораздо труднее удовлетворить
. Вертикальная интеграция
должна обеспечить непрерывность процессов ухода и образования от
раннего детства через детский сад к все более и более высоким уровням
школьной системы.

Стратегия:
Гармонизированный выбор целей, методов и средств, составляющих оперативные предпосылки образовательной деятельности учителей, школ или систем образования; повседневное использование выбранных стратегий находит свое отражение в занятиях, проводимых вдумчивыми учителями, а реформы системы образования являются выражением стратегий, реализуемых в больших масштабах.
АКТИВАЦИЯ
Основным преимуществом использования стратегий является их активирующая роль. Выбор конкретных стратегий зависит от целей, которые мы перед собой ставим, а также от индивидуальных особенностей и предрасположенностей учащихся. Стратегии могут быть использованы при планировании учебного процесса и во время его реализации. Однако следует отметить, что стратегическое мышление должно быть не только прерогативой учителя. Ведь успех в обучении – это результат совместных усилий учителя и ученика. Поэтому использование стратегии должно поощряться в первую очередь учащимися, чья активность и целеустремленность являются основным фактором, определяющим успех обучения.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ЭМПАТИЯ
Еще одна ценность, связанная с использованием стратегии, заключается в индивидуализации процесса обучения. Такой подход требует от учителя эмпатического отношения.
Эмоциональная идентификация с другим человеком, сопереживание его роли и пробуждение переживаемых им чувств могут существенно способствовать повышению эффективности учебного процесса.
КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ — ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ
Одной из задач, сопровождающих использование когнитивных стратегий, является стимуляция обоих полушарий головного мозга: левого, отвечающего за интеллектуальные процессы, и правого, в большей степени связанного с нашими эмоциями и максимальным использованием так называемые мозолистое тело, т. е. звено, соединяющее оба полушария.
СОЦИАЛЬНО-АФФЕКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ — ПРЕОДОЛЕНИЕ КОММУНИКАЦИОННЫХ БАРЬЕРОВ
Суть использования этих стратегий заключается в ниспровержении предположения о том, что в процессе общения учащийся должен ориентироваться прежде всего на лингвистическую корректность передаваемого сообщения.
Эти стратегии особенно полезны, когда ограниченная языковая компетенция собеседника не позволяет ему свободно выражать свои мысли. Большим преимуществом этих стратегий является преодоление запретов и психологических барьеров, которые могут сильно мешать коммуникативным процессам.
МЕТАКОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ — УПРАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЕМ
Метакогнитивные стратегии позволяют сознательно планировать процесс обучения. Они развивают способность выбирать материал и способность сосредотачивать внимание на соответствующих элементах. Правильное использование этих стратегий также позволяет контролировать и оценивать процесс обучения. Эти стратегии могут быть использованы как учениками, так и учителями.

Текст научной работы на тему «Значение коррекционно-компенсаторных методик в снижении эмоциональных нарушений у детей и подростков:
Организация и проведение коррекционно-компенсационных занятий (педагогической терапии) в школе»
Корригирующие и компенсаторные упражнения представляют собой комплексное воздействие, заключающееся в упражнении нарушенных функций (коррекция) и упражнении этих ненарушенных функций таким образом, что они становятся поддержкой или замещением нарушенных функций (компенсация). Необходимость проведения этих занятий в школе оправдывает размер потребностей учащихся. Деятельность по организации коррекционно-компенсационных занятий регулируется правовыми актами о детях с особыми трудностями в обучении. Они включают, например. Приказ № 15 министра народного просвещения от 25 мая 1993 года о принципах оказания психолого-педагогической помощи учащимся. Несмотря на кажущиеся благоприятными правовые нормы, система помощи ребенку-дислектику недостаточна. Корректирующие и компенсационные бригады функционируют не во всех школах. Это, безусловно, связано с необходимостью обеспечения работой специалиста в области педагогической терапии, именуемого в обиходе перевоспитателем. Однако коррекционно-компенсационные занятия являются формой помощи ребенку, которая должна быть включена в программу дидактической и воспитательной работы каждой школы.
Содержание, формы и методы работы с учащимися в таких командах должны быть адаптированы терапевтом к потребностям и возможностям каждого ребенка. Для этого он должен:
— познакомиться с творчеством ребенка (тетради, художественные работы),
— понаблюдать за ребенком на фоне занятия,
— ознакомиться с окружающей его обстановкой,
— познакомиться с ребенком в индивидуальный контакт.
Форма и материалы, используемые во время занятий, должны отличаться от используемых на занятии. Занятия должны проводиться в разноплановые и относительно короткие промежутки времени, что связано с проблемами у детей с концентрацией внимания, мотивацией к работе и низкой работоспособностью. Группа должна быть как можно меньше, а атмосфера во время занятий должна быть полна доброты и понимания, но и последовательности. Всегда опирайтесь на то, что ваш ребенок может делать и что ему легко дается. Основной формой познавательной деятельности является развлечение, а наиболее эффективным способом обучения являются дидактические игры.
В последние годы большое внимание уделяется детям со специфическими трудностями чтения и письма, обусловленными фрагментарными нарушениями перцептивных и моторных функций.
Трудности у таких детей:
· нарушения зрительного анализатора
· нарушения слухового анализатора
· нарушения кинестетико-двигательного анализатора.
У учащихся с данными расстройствами наблюдаются:
· задержка развития словесно-понятийного мышления
· снижение мотивации к обучению
· ослабление слуховой памяти
· скудный
словарный запас понятий · орфографические ошибки
· трудности в различении букв
· опечатки в словах
· перестановка слов букв, слогов и слов
· трудности дифференциации смягчение
замедление чтения
неправильная латерализация.
Правильная организация занятий, использование соответствующих упражнений, методов и приемов работы, адаптированных к возможностям ребенка с нарушением перцептивных и двигательных функций, дает ему возможность добиться успехов не только в области дидактических знаний, но и в эмоциональную сферу и помогает обрести уверенность в себе.
Работа с компьютером — отличный и привлекательный способ обучения, особенно для школьников, которые столкнулись с неуспеваемостью. Упражнения направлены на коррекцию нарушений развития, связанных с трудностями письма и чтения.
1. Упражнения в процессах зрительного анализа и синтеза.
2. Упражнения на пространственно-временную ориентацию.
3. Упражнения на процессы слухового анализа и синтеза.
4. Упражнения на подвижность.
5. Развитие математических навыков (с использованием компьютерных программ «Клик учит считать» и «Виртуальная математика»).

Профилактика:
Совокупность действий по предотвращению нежелательных явлений в развитии и поведении людей. В педагогике она сводится к предотвращению формирования у детей нежелательных привычек и установок, ошибок в обучении или дефектов осанки; В известном смысле всякое желательное педагогическое воздействие является и предупредительной мерой, потому что, производя некоторые ценные черты, оно препятствует также образованию нежелательных черт или их увековечиванию.

Задачи школы, связанные с профилактикой дезадаптации учащихся:
1. Раннее выявление органических недостатков, сотрудничество с медицинским и домашним уходом.

2. Компенсаторная деятельность — скорейшая психолого-педагогическая помощь менее одаренным детям, выявление нарушений характера и соответствующие воспитательные

мероприятия 1.
Принцип справедливого ухода — данный принцип имеет 3 варианта:
— равное отношение к детям
— справедливость в нравственном отношении к детям дети
— равное удовлетворение и ожидание благодарности
2. Принцип оптимизации ухода — избыток и недостаток деятельности отрицательный
3. Принцип активности подопечных в удовлетворении своих потребностей
4. Принцип воспитательного характера ухода
— воспитательная модификация ухода
— личностно-творческие эффекты удовлетворения потребностей
5. Принцип воспитательного воздействия на потребности
6. Принцип правильного сочетания услуг по уходу с потребностями

Функции воспитания по уходу:
В отношении к детским домам:
1. непосредственно воспитательная:
— диагностическая функция
— адаптационная функция
— компенсаторная функция
— вдохновляющая функция
— функция самовоспитания
2. опосредованно в процессе ухода и воспитания воспитанника —
функция ухода
— воспитательная функция
Применительно к образовательным учреждениям:
1, непосредственно преподаватели и содержание образования
— инструментальная функция
— творческая функция
2. прямо и косвенно слушающие
— познавательная функция
— обучающая функция

Самообразовательная функция:
Включает расширение и углубление базы знаний, формирование соответствующих установок и убеждений, особенно заботливых и воспитательных; повышение уровня педагогической культуры и идейной приверженности делу, а также формирование собственной системы ценностей, соответствующей идеалам заботы и воспитания.

адаптивная функция:
Многие воспитатели в детских домах являются выпускниками или переведены из другого учреждения. Им нужны как опытные коллеги, так и использование исследования, которое даст им какие-то указания, указания и разъяснения, отвечающие на вопрос: что? Как? и почему? они должны сделать, чтобы обновить и адаптировать свои навыки к конкретным требованиям процесса ухода и обучения в этом учреждении.

Воспитательные функции:
1. Гомеостатическая – самая первичная, фундаментальная и одновременно творческая; последствия, происходящие в личности подопечного
— цель — достижимое состояние удовлетворения потребности и баланса, особенно биохимического
— субъективные (гедонистические) — эмоциональные переживания, состоящие из отвержений, удовольствий, блаженства, удовлетворения с нарастающей
тенденцией, дающей возможность воспитания. Можно сказать, что экзистенциальная функция есть функция гомеостатической функции. Конкретное состояние удовлетворения потребностей зависит от:
— жизни каждого человеческого существа сохраняется в результате заботы о ней
— удовлетворения сверхсубъективных потребностей потомства определяет сохранение вида
— состояние здоровья каждого человека, отвечающее сверхсубъективным потребностям биологии и безопасности,
— многостороннее развитие,
3. Регуляторное — стимулирующее и регулирующее потребности и границы, нормы и способы их удовлетворения,
4. Эмансипирующее — приводящее к относительно полная самостоятельность и жизненная самостоятельность (речь идет о зависимости подопечного от смотрителя учреждения), подопечный должен стать самостоятельным
5. Социализация — социализация, окультуривание потребностей и их удовлетворение. Социализационные последствия ухода можно рассматривать в двух основных направлениях:
— трансформация роли подопечного в роль воспитателя
— подчинение размеров форм и способов удовлетворения потребностей социальным ценностям
Оно происходит опосредованно через личность хозяина-опекуна, реализующего эти ценности в оказываемой помощи и непосредственно в их воздействии на подопечного, способного к адаптационным реакциям.

Предположения школьной профилактики:
Профилактика, а точнее превентивные действия, являются одной из форм помощи детям, подвергшимся насилию.
Профилактические мероприятия:
1. Первичная – организована в школьной среде; повышение самооценки человека; подготовка учащихся к преодолению трудностей (воспитание родителей)
2. Вторичная – заключается в выявлении имеющихся симптомов, их устранении и предупреждении их развития (родители, школа); элиминативно-превентивного характера
3. Третичная – защита ребенка от дальнейшего насилия (терапия)

Критерии формирования воспитательных групп в учреждениях тотального ухода:
Дети из детских домов делятся на воспитательные группы. Количество групп 13 — 18 человек. У каждой из них есть свой (групповой) председатель. В зависимости от жилищных и финансовых возможностей учреждения, а также принятой в нем образовательной программы, в детском доме может возникнуть одна из следующих образовательных групп
: с аналогичной школьной обстановкой
2. Развивающие группы, объединяющие детей одного пола но разного возраста, с похожей школьной ситуацией
3. Семейные группы, считающиеся наиболее оптимальными, охватывающие несовершеннолетних обоего пола и разного возраста, с принципом неразлучения при этом сиблингов, практически отсутствуют в
детских домах
Группы совместного обучения имеют общие занятия, общую комнату для тихого рабочего кабинета, но отдельные, хотя и расположенные в одном сегменте, спальни.

Семейные группы:
они наиболее близки к естественным условиям, что в значительной степени компенсирует ценности семейной жизни. Они касаются несовершеннолетних разного пола и разного возраста. Применяется правило не разделять братьев и сестер.
Семейные группы, в которых дети разного возраста и обоего пола проживают в детском доме в отдельной квартире и выполняют различные уходовые или хозяйственные функции. Дети, находясь вместе, учатся вместе играть и работать, учатся нести ответственность за всю семью. Группу детей воспитывают один или два воспитателя.

Типы семей:
Типология по степени риска:
1. Нормальная семья
2. Образцовая семья
3. Семья еще работоспособная
4. Неэффективная семья
5. Патологическая семья

Воспитательно-воспитательная функция современной семьи:
В каждой семье выделяют несколько типов можно выделить воспитательную и воспитательную деятельность, которая определит цели (направления):
1. Основной курс действий – предоставление всем членам семьи возможности пользоваться необходимыми благами
2. Стимулирующая линия деятельности – результат индивидуальных семейных ситуаций – стимулирование устремлений
3. Защитная линия действия – результат осознания членами семьи определенных дефицитов (диагноз, осмотров
4 Направление компенсаторного характера — уравнивание всех недостатков
5. Направление спасательных мероприятий — предпринимаемых при семейных уродствах
Воспитательно-воспитательная деятельность относится ко всей жизни, а их граница проходит по линии объективных возможностей самостоятельного удовлетворения Индивидуальные или групповые потребности меняются, семья была и остается образовательной группой.
— тип связи (личная, первичная)
— степень прочности (межпоколенческая)
— размер группы (небольшая)
— характер членства (аутентичная, неразрывная, добровольная)
— открытая группа (формирует собственную модель ценностей, чувств)
— естественное учреждение образования
— семья все-таки группа социально
— воспитательных воздействий
1. непреднамеренные — воспитательно индифферентные
2. непреднамеренные — воспитательно нейтральные
3. преднамеренные — воспитательно нейтральные
4. преднамеренные — воспитательно не индифферентные

Заботливые и воспитательные задачи семьи в удовлетворении потребностей ребенка:
1. Физическое развитие
— соблюдение принципов личной гигиены и гигиены окружающей среды особенно квартиры
— правильное питание, включая гигиену приготовления и приема пищи
— рациональный образ жизни, т.е. соответствующие возрасту пропорции учебы, работы, игр и отдыха с учетом физической активности
— защита от болезней, несчастных случаев и других факторов риска для здоровья
— уход за больному ребенку и помощь в преодолении последствий болезней или нарушений — предотвращение возникновения
вредных привычек: курение, употребление алкоголя

— формирование эмоциональной чувствительности, умения проявлять чувства и отвечать взаимностью
— тренировка и закалка воли, в том числе искусства самообладания и не поддаваться трудностям
— защита от психических потрясений, нарушающих течение психических процессов
— создание атмосферы доброты и доверие, укрепление чувства защищенности и эмоциональной связи с семьей
3 Социальное развитие
— формирование положительной мотивации и позитивного отношения к труду, обеспечение непосредственного участия в принятии и добросовестном выполнении заданий: в семье, в школе, в детской организации и в других экологических кружках — обеспечение профессиональной подготовки ребенка к труду в соответствии со способностями, интересами
и реальными возможностями
— развитие навыков сотрудничества и готовности помогать другим
— приобщение к социальной дисциплине и ответственности за соблюдение законов, действующих в обществе
— упражнение в объективной и критической оценке своего поведения и поведения других
— привитие последовательных моделей семейной жизни с потребностями современной семьи, включая равноправное участие девочек и мальчиков в работе по дому
4. Культурное развитие
— пассивное использование культурных благ, уже произведенных в различных областях, таких как: литература, кино, театр, танец, музыка, изобразительное искусство, фотография и т.п.
— Активное использование, участие в деятельности художественной, спортивной, туристической и в работе различных кружков по интересам
— Участие в создании культурных ценностей в различных областях, таких как изобразительное искусство, написание тестов, композиций, постановок, создание моделей и т. д.

Критерии (факторы) разделения семьи:
1. Экономические и социальные факторы
2. Культурные факторы
3. Психосоциальные факторы

Нормально семья:
Между членами семьи должны быть четкие и решительные отношения. Вы не должны иметь табу перед собой и ничего не скрывать от себя. Важна честность и умение говорить о проблемах, неудачах, горестях и заботах. И наоборот — вместе мы должны наслаждаться общим счастьем. Семья должна доверять и понимать друг друга.
Семьи можно разделить на нормальные, образцовые, воспитательно-эффективные и патологические. В нормальной семье проблемы решаются и предотвращаются вместе, и люди радуются счастью другого человека. Кроме того, образцовая семья стремится повышать уровень обучения и воспитания. Воспитательно-эффективная семья – это та, которая еще не нуждается в финансовой поддержке государства, справляется в меру своих возможностей, но в которой нарушены отношения между ее членами. В патологической семье происходит перманентный разрыв отношений и эмоциональной связи. Стоит напомнить, что родители и супруги в каждой из этих семей являются образцом для подражания для своих детей.
Каждая нормально функционирующая семья нуждается в узах, эмоциональном контакте, безопасности, взаимной поддержке, любви, принятии и уважении, проявлении привязанности и доверия. Важна также потребность в отдыхе и развлечениях, т. е. в совместном времяпрепровождении, отвлечении от повседневности, например, на прогулках, выездах за город в свободное время.

Насилие в отношении ребенка:
«.. любое преднамеренное и непреднамеренное действие взрослого, общества или государства, негативно влияющее на здоровье, физическое или психосоциальное развитие ребенка…» (по данным ВОЗ)

Факторы жестокого обращения с детьми в семье, Причины насилия
: лицо, совершающее насилие:
1. Ранний детский опыт
2. Перинатальные факторы (например, нежеланный ребенок)
3. Социальная дезадаптация
*Факторы, возникающие в семейной микросистеме:
1. Проблема ребенка от другого брака
2. Материальные проблемы
3. Семейные патологии
4. Многодетность в семье
5. Отношение женщин к своим детям (излишняя либеральность для сына)
6. Социальная позиция родителей
* Те, что находятся в экзосистеме (т.е. в кругу друзей):
1. Оторванность семьи от окружения и друзей
2. Проблема неумения использовать различные формы профилактики и сообщества помощь
*Факторы макросистемы:
1. Отношение родителей к наказанию, созданному средствами массовой информации.

Формы помощи детям, подвергшимся насилию:
Вмешательства:
— оказание эмоциональной поддержки и чувства безопасности —
СИНЯЯ ЛИНИЯ (с 3 июля 1995 г.) — Предотвращение
дальнейшего причинения вреда ребенку и оказание ему первой помощи Кризисный интервенционный центр в Кракове – 1991 г., первый в Польше) Профилактическая деятельность: — первичная — касается насилия в отношении детей, связан с укреплением здоровья, улучшением социального самочувствия и устранением социальной патологии, связанной с домашним насилием — вторичный — направлен на раннее выявление признаков жестокого обращения с детьми до того, как станут очевидными серьезные или стойкие изменения

— третичная – направлена ​​на защиту ребенка от дальнейшего жестокого обращения; при необходимости ребенка следует поместить в стационар, образовательный центр, провести семейную терапию